小学数学教学中学生口算能力的培养探究

郑星娜

【摘要】随着实体经济的蓬勃发展，遵循务实思维而形成的学科核心素养培养，正逐渐成为当前中小学教育的新趋势.在此背景下，小学教师不仅要完成各主要学科的基础启蒙，而且要通过有特色、有趣味的教学规划，推动学生学科意识、学科能力的进步.文章立足小学数学教育，在认可培养学生口算能力的意义的基础上，结合影响学生口算能力提高的主要因素及培养现状，集中探讨了培养小学生口算能力的策略.

【关键词】小学数学；口算能力；教学策略

引 言

数学教学工作的有序开展，对开发学生的逻辑思维能力、启发学生的理性意识均具有重要推进作用.锻炼学生的口算能力，不仅是新课改强调的小学数学教学目标之一，而且从根本上影响着学生的日常生活和未来发展.要对小学生展开口算能力培养，教师不宜停留在基本运算口诀的背诵上，更不能仰仗“题海战术”，而应全面把握影响学生口算能力提高的主要因素，注意规避口算能力培养的常见误区.

一、培养小学生口算能力的意义

（一）开发学生智力潜力

小学阶段正是学生智力持续提升的关键时期.通过小学六年的学习，学生不仅会完成思维体系的初步构建、思考习惯的初步确立，其注意力、记忆力以及理解能力也将趋于稳定.在小学教学过程中合理穿插具有思维锻炼性质的学科技能练习，将显著刺激学生大脑的突触发育，使学生各方面学科素质更好地重构为彼此紧密联系的庞大知识整体，直至帮助学生形成“融汇贯通”“闻一知十”的超强学习能力.口算能力的锻炼，刚好是最理想的思维锻炼项目之一.在完成口算题目的过程中，学生将首先调动视觉系统的观察力和注意力，进而以瞬时记忆快速提取数字信息，并调用脑内已经熟记的运算法则，有条不紊地展开抽象运算.通过定期、定量的口算练习，学生的各方面智力表现都将得到充分开发.

（二）激发学生数学学习兴趣

作为横贯义务教育阶段的工具型学科，数学的知识内容具有鲜明的程序性、关联性特点.这一学科特点，既提高了掌握数学知识的整体难度，也天然蕴含了应用这些知识解决实际问题的积极情绪.口算，正是应用数学计算法则解决数字换算问题的典型活动.在解决口算问题的过程中，学生不仅能更加直观地感受到数学的工具属性，而且可借由对数学工具的“挥舞”，深刻体验掌握知识、驾驭知识的独特乐趣.可以说，每解答出一道口算题目，学生对数学知识的学习兴趣都会增强一分；每提升一点口算运算的正确率，学生对数学的畏难情绪都会削减一分.

（三）提升学生自信意识

和运算过程更复杂的笔算相比，构成口算题目的数字量级更小，所应用到的运算法则也相对简单，对天然智力水平相近的学生而言，口算既是锻炼运算熟练程度的教学活动，也是一项十分看重眼脑反应速度、头脑敏捷程度的趣味化比拼項目.这种集简单、趣味于一体的教学方式，可保障学生在竞争式学习中的“双赢”局面：一方面，在团体口算比拼中获胜的学生，其自信意识将得到极大的提升；另一方面，暂时落败的学生，不仅不会因题目过难而陷入气馁状态，还将激发其反复打磨口算技能的蓬勃斗志.

（四）锻炼学生生活能力

当跳出学科教学范畴，从更广阔的生活层面审视口算技能训练时，还可以看到，该技能的成型将使学生成为日常生活中“才思敏捷”的正面代表.数学之所以被视为最重要的基础学科，究其原因，在于人们的生活中处处有数字，在吃穿住行中，处处离不开对数字的解读、换算活动.小到买米买菜，大到核算财务数据，都对人们的心算、口算能力提出了一定的要求.因此，让学生早早掌握口算技巧，实际上也是让学生具备了一项必备的生活技能.

二、影响学生口算能力提高的主要因素

（一）内在动机

按照马克思主义基本原理，在主动推进某一件事的过程中，人的主观能动性，往往发挥了关乎成败的影响作用.具体到口算练习中，以兴趣、专注力构成的内在动机越是强烈，往往越能快速掌握高水平的口算技能.值得注意的是，内在动机往往会随着口算练习的阶段性变化而呈现动态波动：当学生在轻松状态下完成了规模可观的口算题时，他们的内在动机也将得到显著强化；而如果该学生突然遭遇了难度较高的口算练习，或者运算完成的准确率未达预期，学生的内在动机也将瞬间降低.教师要善于捕捉学生的内在情绪变化，特别要在学生内在动机受挫时，给予学生必要的正向鼓励，并帮助学生分析其口算过程中的短板、问题.

（二）学习习惯

学生口算习惯的科学与否，也直接影响着学生口算能力的高低和表现程度.这里的口算习惯，包括审题习惯、书写习惯，以及口算答题前的二次检查习惯等.学情调查显示，在历次口算练习中表现优异的学生，往往兼顾以下几个特点：首先，在审题方面，学生并不会急于套用运算公式，而是优先观察待算数字的特点，然后选取最具效率的计算方法；其次，在书写方面，口算水平高的学生，其对于答案的书写也清晰工整，而口算水平低的学生则字迹潦草，隐约可见频繁的涂改痕迹；最后，在检查习惯方面，口算水平高的学生，无论是初次计算还是后期检查，基本依靠心算方式完成，而其他学生则更加依赖列竖式计算对比来进行检查，另有个别学生，甚至靠数手指进行验算.

（三）算理掌握

作为数学运算的一种，口算练习既依托于数学最基本的四则运算法则，但也有其相对独特、快捷的计算方法，即“算理”.在口算过程中经常用到的算理，有逆推法、凑十法、破十法，等等，每一种方法对应的运算场景均有所不同.口算水平高的学生，往往可通过对口算题目数字、运算特点的观察，快速锁定算理，进而省时省力地计算出正确答案；而口算水平位于中低层次的学生，往往存在胡乱套用算理，或者根本不了解算理内容，仅凭运算法则强行计算的情况.

三、小学数学教学中的口算能力培养现状

（一）教师对口算培养不重视

对比常规教学活动中的数学知识，口算技能的整体难度较低，在以往考试环节所占比重也较低，因而存在为数不少的教师，有意忽略学生口算能力的培养.这种忽视主要体现在三个方面：首先在教学态度上，教师往往仅要求学生背诵计算口诀，对于口算相关的技能练习仅定位为课余爱好性质的活动；其次在口算教育上，教师并不会专门为口算教学设计独特的教学方式，教学内容中也鲜少提及上文提到的“算理”教学环节，导致学生无缘领略口算的乐趣；最后，在教学关系上，教师虽然在数学知识教学中较好地体现了学生的主体性，但在口算教学中，仍习惯性地延续了以往的灌输式教育模式，几乎不关注学生的差异化需求.

（二）学生内在动机有待强化

特定的生理发育阶段和人生阅历的浅显，导致小学阶段的学生在自律意识方面表现得明显比中学生稍差一些.多数学生都需要在教师的严格指导、反复督促下，才能完成固定的学习任务.学生自身的天然短板和教师对口算练习的不重视，共同导致了学生对口算能力培养的有意忽视.即学生内在动机的极度欠缺，同样导致了小学生口算水平的低下现状.

（三）对互联网技术过度依赖

互联网技术的快速普及为教学活动的开展带来了诸多便利，但也在客观上加剧了师生双方对口算练习的轻视态度.一方面，电子产品的卓越算力和使用中的便捷优势，导致学生在数学练习中快速养成了“电子依赖性”；另一方面，教师在互联网教学中的某些错误示范，也加剧了学生处处依靠电子产品的观念.同时，从教师的视角看，电子产品的兴起，似乎也确实弱化了口算能力的实际效用.

四、培养小学生口算能力的有效策略

（一）口算认知全面化，改变心理状态

小学阶段的数学课程中，口算及相关知识占比相对较少.因此，一些学生家长和教师一直将笔算视作学生的学习重心.家长和教师对学生口算能力的不重视，也致使学生对口算的认知过于片面，甚至存在一定的误区.这样的片面认知不仅导致口算在数学学习中的价值难以得到真正发挥，也使得学生无法在必要的口算学习中保持应有的心理状态.殊不知，口算作为小学数学的重要计算方法，既是笔算和估算的重要前提和必备基础，也在小学生计算能力中占据着重要地位.可以说，口算水平的高低在一定程度上影响着学生的计算能力.为发挥口算在小学数学中的重要作用，提高学生的口算能力，教师有必要从自身出发，转变一直以来“轻口算、重笔算”的教学观念，对口算树立正确、客观的认知，并引导学生全面认识口算在理解数学知识、计算数学问题时的作用，从而提升学生在口算教学与口算练习中的心理状态，使学生在学习口算知识、运用口算计算问题时更好地集中注意力.此外，一些教师由于对口算存在理解偏差，而错误地将死记硬背的学习方法作为培养学生口算能力的方式.针对上述问题，教师应对口算及其背后的数学规律进行深度分析和再学习.在日常的口算练习中，教师应积极转变传统的训练方式，引导学生关注口算中蕴藏的数学本质，以培养学生的口算思维和口算能力.

（二）口算练习规范化，培养良好习惯

文化知识的学习与专项能力的培养都离不开积极主动的学习态度和良好的学习习惯，提升小学生口算能力也是如此.小学数学教学中，学生口算能力的有效培养不仅需要学生端正口算学习态度、树立良好的口算学习观念，还要求学生持之以恒地进行口算练习、养成良好的口算习惯.一方面，教师应从题型入手，引导学生认真审题、培养学生对题型的分析和判断能力，确保学生在精准把握题型、明确出题意图的基础上进行口算；另一方面，教师需要注重培养学生口算后的检查习惯.在常规练习中，教师需要引导学生采取正确、快捷的检验方法对口算结果进行检查，最大限度地降低口算的失误率.上述两种口算习惯的养成，不仅可以帮助学生提升口算准确度，还能够通过长期的训练使学生的口算水平得到实质性的提升.此外，教师在培养学生养成良好的口算习惯的同时，还应帮助其纠正口算过程中的一些不良习惯，以提高学生的口算速度、增进口算准确度.小学生口算过程中的不良习惯主要体现为两点：第一，不良的书写习惯.调查小学生口算的错误原因，除去审题不清、检验不到位等重要原因之外，不良的书写习惯所造成的书写潦草、字迹不清等问题也占据一定的比例.特别是一些本就字迹潦草的学生，为追求口算速度，往往在口算过后就匆匆写下结果，从而导致字体模糊不清，将数字“7”错写成数字“1”、数字“0”错写成数字“6”的现象更是屡见不鲜.第二，对外部计算工具的过度依赖.这里所说的依赖外部工具，特指学生在口算过程中所借助的数手指、列竖式等计算方法.众所周知，与口算相对应的是学生的心算.所以，口算能力的训练过程就是学生脱离外部工具、以心算能力带动口算能力的过程.针对上述两种不良习惯，教师可以采取如下措施：首先，为纠正不良的书写习惯，杜绝学生在口算过程中出现上述低级错误，教师务必对学生的书写过程进行严格规范，必要时可以制订一套适用于小学生的奖惩措施，及时对学生的书写过程进行监督和检查；其次，为降低学生口算过程中对外部工具的依赖，教师可以引导学生有意识地采取心算的方法进行计算，不断提高学生的心算能力，还可以安排学生两两一组彼此监督，充分发挥学生间的监督作用，帮助学生实现由依赖工具到脱离工具的蜕变.

（三）口算活动多样化，培养口算能力

日常的口算训练方式不仅关系到学生口算习惯的养成，也对学生的口算兴趣、参与口算练习的状态乃至口算训练的结果具有一定影响.一直以来，小学数学教学中的口算训练多是以课堂及课后的口算练习为主，训练方式单一且长期不变，极易使学生感到厌倦.在传统的口算训练中，学生参与的积极性不高，一些学生甚至处于被动参与的状态.在这样的情况下，学生的大脑难以真正活跃起来，思维也无法被训练内容所调动，长此以往，势必影响到学生口算能力的培养.为确保口算训练效果、使学生口算能力得到有效提升，教师应以新课改为指导，坚持对小学数学口算训练方式进行改革和创新.以小学生为主体的口算训练，可以采用多样化的活动形式，如利用口算游戏、口算竞赛等方式代替以往单一的训练方式，在注重训练效果与能力培养的同时，充分发挥训练活动在提升学生好奇心、调动学生训练热情方面的积极作用.针对低年级学生的口算训练，应在简单、易懂、有趣的基础上开展.为此，教师可以抓住训练内容与游戏、活动的共同点，灵活地将口算训练融入学生喜闻乐见的游戏、活动中去，利用多种多样的口算活动，使学生体验口算训练的乐趣，调动学生的口算热情.例如，在对乘法知识的学习和记忆过程中，教师可以利用形象、有趣的词语将学习内容编写成一些口令、儿歌，便于学生理解和记忆，引导学生在对口令、唱儿歌的过程中不断熟悉和掌握口算知识.以中、高年级为训练对象的口算活动，则可以利用游戏、竞赛等容易激发学生好胜心、使学生热情高涨的形式开展.教师可以通过团队竞赛的形式，安排学生以小组为单位开展比赛.在竞赛方式上，教师可以根据所要训练的口算知识创设比赛方式，也可以利用已有的比赛形式，如限时答题、小组抢答、团队对抗、小组闯关等.在竞赛、游戏的内容设置方面，教师可以将口算知识、口算法则以及口算题目作为竞赛内容和游戏的得分点，以此引导学生主动记忆口算知识、练习口算题目.此外，教师还可以通过调查学生对口算知識的掌握、应用情况，总结出学生在口算能力方面的优缺点，在设计、开展口算活动时，针对性地锻炼学生的薄弱点.特别是对于口算基础较差的学生，教师应将训练重点放在其对算理、算法的熟练度和应用能力方面，不断夯实学生的口算基础，促使学生的口算水平得到稳定提升.值得注意的是，教师应关注口算训练与竞赛内容上的相关性，利用竞赛、游戏等形式激发学生的口算兴趣、提高学生的口算能力.在这一过程中，教师有必要对游戏、竞赛的活动方向、时长、内容以及侧重点进行适时调整，以避免口算训练中出现过度娱乐化、本末倒置的现象.

总 结

综上，在小学数学教学中开展口算技能培养，既有利于提高学生的数学核心素养，也有利于启发学生理性意识，使学生成长为真正意义上的聪慧型人才.在开展口算教学方面，教师需秉承以学生为主的原则，对多种教学方法进行创新运用，确保学生在高昂的学习热情中，熟练掌握口算过程中应具备的算理算法，切实提高口算能力.

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