从教、学、命、评四个维度解析一道中考题

冯宗辉

摘要：一道学业水平测试的题目，如果站在教师角度来端视，它是对教学效果的审查，也有对未来教学指示的功能；站在考生的角度来理会，以积蓄素养为目的的广阅读、勤练笔、重演习的学习训练方法，是不惧题目形式变幻，实现胸有来题的目标；站在命题者角度来衡量，应坚持题目质量为本，同时也注重命题导向性与课标指向的契合；站在评卷者的角度来思考，要准确把握题目答案的边界，以原则性和灵活性并重，以区分和甄别优劣，努力达成试卷的选拔机能。正可谓横看成岭侧成峰，一题多观也可以在丰富教学内涵、微调评价机制、促进素质培养等方面起到微妙的作用。

关键词：语文素养 思辨阅读 命题导向 公平评判 思维品质

中考已在全国各地相继落下帷幕，神秘的中考试题也将陆续面世，其中一些好题、巧题、新题及平常兼微妙的题渐次进入师生的视野，这些题目可能给应试者一个全新的视角，或者显示出未来命题的方向，甚至引发教学方面的小变革。所以，研究中考试题，是把脉语文考查趋向，帮助学生提升语文素养，完善其应试技能的一条重要途径。

笔者有幸参加了聊城市中考语文的阅卷工作，重点评阅现代文阅读的第二篇（文学作品）的第20小题（第一问），该题总分3分，笔者评阅15634份，平均得分1.26分（包含空白卷，下同），全市接近104000份试卷，总平均得分1.31分。比较其他现代文阅读理解的题目的得分，单题得分率比全题得分率偏低25%—30%左右。这是一个怎样的题目，在教、学、命、评四个维度上透视与解析，它有哪些意义与价值？

原题是这样的：20.赏析句子。①当小小青杏挂满枝头的时候，小孩子就忍不住下手了，咬到嘴里，吃吃哈哈那叫个酸，口水立马充溢口腔，一旁看的人都能流出哈喇子。

站在教的角度，夯实双基、提升素养仍是语文课堂最重要的任务。

纵观聊城市近五年中考语文试题，我们会发现，无一例外地出现了语句赏析的题目。2018年现代文阅读考查篇目是《青莲》，赏析题目为：17. 赏析第13段画线句子。2019年考查篇目是《蚊烟中的往事》，对应题目为：18.从修辞手法（任选一种）的角度品析第8段的划线句。2020年考查篇目是《残匾》，相应题目为：17.品析第17段划线句子的表达效果。2021年考查篇目是《与天下共明月》，赏析类题目为：16.赏析文中划线的句子。①一直磕到如婴孩一般柔软娇嫩的月饼脱模而出。（从修辞角度赏析）②母亲去给邻家送月饼，会对邻家婶婶说：“尝尝俺家的月饼吧，蒸得不好，让你笑话。”邻家婶婶会接住月饼夸二句：“哎哟！看你的手多么巧啊！”（从描写角度赏析）2022年考查篇目是《庄客》，没有直接出现语句赏析性问题，而以一个表象不同但实质上异曲同工的题目代替：17.作者为什么要在22段至26段写茶农与茶商的对话？（赏析对话描写的特点与作用）由连续五年的中考真题并比观测可以得出结论，该题型是聊城中考题中比较稳定或说高频的，当然是需要认真对待，专题训练的。

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下称《课程标准》）的课程目标告诉我们，“（教学生）能够结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”[1]据此作为施教者可以领会国家对初中生的语文学习基本要求包括：理解赏析语言，形成初步的个性评价——能够用自己的语言表达出来，融汇到自己的情感体验中，并借以使自己的情感和精神世界逐渐丰富与充盈。落实《课程标准》的相关要求，就必须教会学生赏析，诸如概括赏析对象的特点，探讨赏析的角度与抓手，总结赏析的方法与规律，归纳赏析文字的表述程式，让语言赏析成为语文教学中的一个常态性的、有趣味的活动。

对于赏析类题目，老师在课堂教学中，应尽力挖掘内涵，拓宽外延，使语言赏析的宽度能够全面覆盖学业水平的考查范围，更多地训练学生语言赏析的思维深度和灵活度，让学生有积淀底蕴、从容自信地应对类似考查题目。以笔者评阅的题目为例，教学时，至少应在这几个方面引导学生有意识地赏析与体会：1.动词运用角度，从“忍不住”“咬”“充溢”“流出”几个动词，可以判断语句使用的是动作描写，再揣测采用动作描写的意图——表现青杏的酸和孩子们对酸味的体验感受；2.描写的其他类型，语句还运用了神态描写、细节描写、正面描写与侧面描写，探究这些描写的目的——生动形象地刻画出孩子们吃青杏时的表现，深入体现了青杏的味道对孩子们的诱惑，正面描写与侧面描写相结合，起到了衬托的作用，突出了青杏的酸味及其给孩子们留下的印象；3.有无修辞方法，如果有，指出赏析要点所在——本题没有；4.其他值得赏析的语言因素，如句中运用了叠声词。那么，使用叠声词有怎样的表达功效——通过叠音词的使用，语句的音韵更明快，能够传神地渲染出人和物的音、形、情、态，有栩栩如生的表达效果。

一个句子，可以有多种不一样的赏析角度，获得迥异的结果，所以，老师平时的引导与梳理非常关键，同时，注意在答题落笔时关照语句逻辑是否清晰，问题生发的立足点在哪儿，有无要点（关键词）、结论是否明确。换言之，答案中必显因素包括：使用了什么方法（立足点），方法的特点怎样（要点），表现了什么（结论）。

站在学习及应试的角度，学生需要更坚实地掌握基础知识，提高知识运用的能力，强化思辨性阅读与表达的语文素养。

在学习过程中，学生应在教师的指导下，广泛涉猎优秀作品，多种方法阅读理解，以阅读促进积累，以评点带动赏析，阅读留声，批注留痕，综合提升阅读能力，优化语文素养的基本面，赏析类题目作为大盘的“概念股”，也必然在掌控之中。

在應试过程中，则须注意几个慎重。

1.慎重审题。俗话说，磨刀不误砍柴工，审题就有磨刀的意味，审题包括对题目基本意思和基本要求的理解，题目与原文的联系，题目的类型特点和问题指向，了解相关要求（像至少答出两条；不少于60字）等，把题目看明白，理解透，再答题才会有的放矢，有板有眼，写出符合要求的解答。笔者在阅卷时发现，一些考生把赏析的重点放在语句的前半部分“当小小青杏挂满枝头的时候，小孩子就忍不住下手了”，并得出结论——表现了孩子们的馋。属于没有结合语段整体意思和题目要求而作答，典型的审题不清。审题还要区别对待类题与个题，平时对类题做好概括、归纳、提炼，把握共性和相通之处，避免题目换个马甲就傻眼；个题则重在研习独特点和新颖处，努力建立与已有知识经验的联系，以寻求突破。

2.慎重梳理答题思路。前后语句之间，要有逻辑性或者印证性，围绕预设的中心，择取恰当语言，分清步骤，突出要点。尤其是整个答案，要形成一个封闭而自洽的言语系统。也就是说，答案是明确的，内涵有明晰的界定，语句之间融洽连贯，没有自相矛盾的地方。阅卷中发现的语病、表意含混、言之无物等情况不在少数，可以认定是答题思路没有认真梳理导致。

3.慎重检查。检查是让语文试卷达到完美的必需环节，通过检查，可以改正笔误，纠正表达瑕疵，补充遗漏的关键点。阅卷中，发现几份试卷在答案上添补了诸如“生动形象”“神态描写”“情致”等词语，显然是考生在检查中发现了漏洞予以弥补，效果是明眼可见的。

考生答题，还应做到几个避免。

1.避免答非所问。赏析的语句比较长，机智的考生就找寻有特点、有语文味的语句来攫取突破口。而也有不理性的考生，不加择取和思考，逐句分析解读，如“当小小青杏挂满枝头的时候”是说……“咬到嘴里，吃吃哈哈那叫个酸”到底什么意思等，其实是该考生不理解赏析的意旨造成的，赏析语句，不是问你写的什么，而是问用什么手法写的，写得怎么样，使写作对象在某特点上给读者留下了深刻印象。所以，赏析是链接作者写作手法与读者感受体验的一个纽带，不明白这一点，答得再多也无益。

2.避免游离于题目之外。答案须依据问题生发，对问题应有依附性，问题是源是根，答案是流是叶。然而有的考生无视题目规定和要求，自话自说，逐渐远离题目，产生了下笔千言、离题万里的情况。如有考生的答案为：“孩子们小时候生活困难，没有美食，所以青杏很小很涩也不放过，表现了孩子们很馋，生活乏味。”没有真正赏析，却写了一本陈年旧账，和题目不沾边，结果可想而知。

3.避免过度阐述。答题时真的不适合思考人生，否则，可能会将人生哲思、国家大计、社会伦理等内容糅合到自己的答案里来，自己以为高大上，别人却觉得这是癔症发作。如笔者阅卷中就遇到个别学生大谈理想：表现了当时的生活很贫苦，我们要努力学习，为建设社会主义强国而奋斗。过度阐述，而且把励志当做万金油，在语文试卷中是行不通的。

4.避免书写潦草。书写潦草，本身就代表着态度敷衍，龙飞凤舞，笔画不规范加上字与字之间纠缠不清，扫描到电子屏幕上，往往字迹更模糊，难以辨认，惨不忍睹的卷面只配惨不忍睹的分数。

站在命题者的角度，设置题目宜明确精准，体现试题的信度与区分度，侧重考生对语文素养的考查，并表现出一定的导向性。

“学业水平考试之命题要求”章节中则这样表述：“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解与把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果做出合理评价。”[2]命题具有原则性、技术性、严肃性的特点，命题人应在《课程标准》的指导下，结合大多数学生的学情特点，命制出信度高，有区分度，展现考生语文素养的题目。

针对笔者所阅览的题目，特慎重提出几点看法：

1.命题的考查点还应更明确和紧凑一些。赏析对象句较长，可成为独立的赏析点很多，（详见本文“站在教的角度”部分）这样固然能够让考生自由发挥的空间更大，但往往因赏析范围过大，如果给出的参考答案不能覆盖所有考生有道理、有见地的解答，极有可能产生“冤案”。而若①与②结合起来，（注，第②个赏析句为：“辣椒圆锥的形状像一把弯曲的利刃，由青转红，收后堆在场院，红彤彤的仿佛平地燃起大火。”）在括号中分别标注“站在描写方法的角度赏析”和“站在修辞的角度赏析”，就可以轻松地解决问题，虽然这样给考生的限制较多，但给考生规定了发挥的方向，减少了泛答乱解，能有效避免让考生钻黑胡同的情况，保障其真实能力的彰显。

2.是否该进一步凸显命题的导向性。语文阅读理解题是最能体现考生思维深度、广度、灵活度及发散性的题型，所以它也是最能施展命题者功力，最能表现语文教学前沿水平的考查形式。2023年聊城市语文试题文学作品阅读理解的20分中，赋予了6分的语句赏析题，比前几年明显增多，而语句赏析题经过连续多年的形式基本不变的设置，已被广大师生反复的研习训练，且其答题的得分点中，程式性、技术性的内涵更多一些，学生成绩的区分度已逐渐降低。同年青岛市的试题，现代文阅读是一篇小说，题目命制链接了课内的“走进小说天地，感受小说魅力”综合性学习活动，并以“鲜活人物我来谈”“动人情节我来析”“精彩语言我来赏”的任务群的形式，由面到点，由浅入深地层进式设置题目，题目更贴近教材和学情实际，也更契合课标要求，灵活性、导向性显著；三个小题的赋分分别为3、4、3，增加了分值的均衡性，减少了投机成分，该题目对教学的启示性也更多一些。

站在阅卷者的角度，深入把握题目精髓，宽严适度，公平评判为基础，要积极肯定考生的创新亮点、思维亮点、表达亮点，敢打高分，但勇于拒绝“苦劳分”。

阅卷老师肯定是先了解原题和熟悉答案，但是，语文题不同于数学题，它的正确答案不止一个，数学题目的解答即使出发点不同也将殊途同归，但语文题答题形式、答题语言可以是五花八门的，只要体现要点，意思贴近就对，那么，阅卷老师就要对意思贴近有一个内心的界定，不能过于狭隘和宽泛，而且要标准恒定，始终如一。这还不是最重要的，阅卷老师还应对答案有质疑精神和再发现的意念，也就是“以考生试卷为依据，以参考答案为准绳”之外，还不能拘泥于刻板的答案，有法外执行的能动性。还是以笔者所阅题目为例，阅卷组收到的参考答案是这样的：20.①运用动作和神态描写，生动形象地表现出孩子们吃小小青杏时的状态，表现出酸味给孩子们的一种特有的味觉感受和喜爱之情。同时，也运用侧面描写，表现酸味的独特魅力。经过对照题目，小组讨论，專业教研老师的解读，全组阅卷老师达成共识：动作、神态、细节、正面（直接）几种描写方法均属正确有效的，写出其中任何两种即可获得该步骤得分；生动形象一词是语言效果得分点的关键词，但是，像细腻传神，惟妙惟肖也有等同的效果，赋分不予打折；答案没有涉及重叠词的赏析，如果从这个角度答题，是可以得分的，当然是赋满三分为止。鉴于此，阅卷老师的工作，要体现以下两点倾向：

1.面对中、高考等选拔性考试，阅卷老师在保证公平的基础上，注重赋分梯度，以实现优胜劣汰的考试机能。在赶进度的过程中，打分中庸化往往成为减少“麻烦”，提高效率的办法。从另一个侧面认识该情况，是定性测评占优，定量居次。定性较为快捷，而定量更精准，但实施的过程繁琐。仍以笔者评阅的题目为例，有两个貌似相近的答案，a.通过写小伙伴们忍不住偷摘青杏，迫不及待地吃酸杏，表现了他们喜欢青杏的酸味。b.写了小伙伴们的不择时机地摘青杏和吃青杏时的神态，表现了他们对酸味的热爱。简单比较，a答案在语言上比b句稍占优势，但是a答案仅仅是对原题语句意思的总结，没有紧扣题目要求，答出实质性的要点。b答案则在解答中指出了一种赏析句采用的描写方法，虽然缺乏对描写效果的阐述，但从定量评测的观点看，肯定比a答案多出一个衡量点。阅卷老师面对近似的答案时，一定要评测出这相近答案距离参考标准的思维距离、言语距离、方法距离等，从而合理地分别予以量化评判。

2.阅卷老师大多也是一线教学老师，阅卷的过程也可以顺便反思学生认知水平，学习效果和教学质量。大多数学生的试卷反映，就可以代表考生对问题的解析、认知、思考、经验、演练等的水平，成为反馈于教学的镜子。学生答题中的欠缺、困惑、硬伤等遗憾，也正是教学中应该突破的瓶颈。从阅卷中收集资料，了解实情，观瞻弊病，汲取教训，用以改善教学，增进效益是智慧型教师的表现。让阅卷成为契机，为长进自己，助益学生而反思、而行动。

2023年的中考虽已成为历史，但是古人云，前事不忘后事之师，这次的阅卷经历也将在今后的工作中像导师一样，指点我的教学，启示我的思想，警戒我的粗疏，让我在天命之年还能实现点滴的进步，欣慰之至。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：43，49-50.