如何利用《译林英语小学抄写本》助力英语学习

☉张马飞

《译林英语小学抄写本》是与小学英语课本配套的一本书，它既是一本英语字帖，也是一本词汇集，其中囊括了各单元重要的词汇、短语和句型，也有不少课外经典句型（以下简称《抄写本》），是一本很好的英语学习辅助用书。因此，若能科学合理地利用《抄写本》，必将助力小学生的英语学习。那么，究竟如何利用《抄写本》呢？笔者从课前预习、课内同步、课后复习三个阶段进行了论述。

一、课前预习阶段

凡事预则立，不预则废。学习也一样。《义务教育英语课程标准（2022年版）》一书指出要重视学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，能够帮助学生根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。具体而言，应在以下几个方面给予学生必要的指导：做好课前预习和课后复习等。［1］预习，既是学习习惯，也属学习策略，可见预习的作用不容小觑。小学英语课前预习往往习惯于两种方式：一是先预习单词，从生词入手，把词汇障碍排除之后再走进文本去找寻陌生的词组、句型、语法，最后再上升到文本理解；二是从文本内容入手，直接读文，遇到陌生的单词、短语、句型时停下来，联系上下文去猜测其含义，尝试理解文本。当然若想把文本真正搞明白，避免不了去查找资料、明确译文，就这样走走停停，直到理解算是大功告成。那么，哪些内容需要预习？需要预习的内容又将如何翻译呢？《抄写本》是个很好的依托。《抄写本》里整理归纳对应单元的单词、短语和句型相当全面细致，教师如果能使学生在课前预习阶段用好它，定会起到事半功倍的效果。

例如，在布置学生预习牛津译林版小学英语四年级下册Unit4《Drawing in the park》第一课时《Story time》时，我们可以分为四步走。Step1：浏览试读文本，并联系插图、上下文去猜测生词、短语和句型的意思，尝试理解文本；Step2：标出生词、短语和句型（draw；It's easy；Well done；boat；difficult；Good idea…）；Step3：引导学生借助《抄写本》进行翻译并补充记录相关拓展词组和句型；Step4：模仿录音反复练习朗读，进一步理解文本，提出并标记疑问。在这里，《抄写本》起到了工具书的作用。2022版《义务教育英语课程标准》第六板块课程实施中的教学建议，其中有加强单元教学的整体性和引导学生乐学善学两个部分，笔者通过解读发现预习环节利用《抄写本》可以实现规定的要求。

（一）加强单元教学的整体性

单元整体教学实则就是要求教师能够从宏观上把握单元主题，依托语篇，让学生掌握语言知识、提升文化意识。那么语篇的学习当然需要生词、短语和句型的课前预习。《抄写本》里面各单元的生词、短语和句型的归纳就是站在整个单元的宏观角度对各单元的知识进行系统全面的梳理，学生长期利用《抄写本》进行预习，无形中就可以形成单元整体观。加之课堂上教师对单元文本的解读，学习效果自然加强，核心素养自然得以提升。

（二）引导学生乐学善学

兴趣是最好的老师。一门课程只有让学生感兴趣才能学得更好。然而，学生在处理预习作业时，往往无的放矢，兴趣不高，此时我们可以利用《抄写本》来帮助学生预习，让预习有的放矢，让预习变得轻松起来。例如，在预习五年级下册第八单元《Birthdays》这一课时，完全可以节约大量的时间。通读全文后，基本能够发现文章的主题是谈论生日相关内容（When? What do people do …），文中的单词、词组或句子具体如何翻译，哪些词语需要识记，借助《抄写本》可以轻松解决。学生感到学习轻松了许多，乐学善学就是很自然的趋势了。

二、课内同步阶段

新授，是一堂课的主体部分，是传道、授业、解惑的关键环节。这需要教师课前认真研读教材、设计教法、诊断学情。教师只有在课前全面细致地做好课前准备，才能保证课堂教学的有的放矢、高效进行。课前备课建议老师们可以借助《抄写本》，那么，课内如何科学合理地利用《抄写本》来助力呢？

（一）用于拓展补充新授内容

一个称职的教师要想教给学生一碗水，自己起码要有一桶水。一个有经验的教师，一定是用教材教而不是教教材的。那么，知识的补充拓展在课内当自然发生。在这个环节，教师可以主观性把他大脑中的知识储备补充传递给学生。为了让补充拓展的内容具体而直观化，为了进一步提升课堂教学的生成效果，教师完全可以利用《抄写本》去实现。

例如，我们学习牛津译林版小学英语四年级下册Unit2《After school》一课，其中有一个生词“match（比赛）”，文中涉及到的词组是“a football match（一场足球比赛）”，除“比赛”之外，教师可以补充该词的另一个含义——“火柴”，让学生打开《抄写本》第二单元并找出含有“火柴”意思的词组“a match girl（一个卖火柴的小女孩）”，让知识的建构更加丰富。操作这一环节，可以辅以奖励机制：第一个找到的同学给与表扬或者积分。这样不仅能加深学生拓展知识点的印象，也能唤醒学生利用《抄写本》辅助学习的意识，当然也能够激发孩子们学习英语的兴趣，岂不是一举多得？

（二）用于课堂作业

课堂作业是40分钟课堂教学的一部分，是用来巩固新知的手段之一，形式多样。然而，教师若能合理地利用《抄写本》这一资源，不仅能起到巩固新知的效果，对于孩子们学习习惯的养成也大有益处。现列举两例分别简述。例一：学习牛津译林版小学英语四下教材Unit5《Seasons》第一课时《Story time》，其中涉及很多名词（spring，summer，autumn，winter）、形容词（warm，hot，cool，cold）和动词词组（fly kites，go boating，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating），等等。为了巩固以上内容，教师可以安排大约十分钟时间让学生处理《抄写本》第五单元的第一页和第二页内容。考虑到课内时间有限，我们可以要求学生每个单词和词组先完整抄写一遍即可，若时间允许，再完成第二遍、第三遍等。

（三）用于训练朗读

英语作为一门外语。要想让其成为我们使用的工具，强化课堂上的朗读训练很有必要。朗读内容可以是课本上的文本，可以是教材最后的单词表，当然也可以是《抄写本》。那么，如何利用《抄写本》训练朗读呢？

1.自读

例如，教学牛津译林版四年级上册Unit1《I like dogs》一课时，在通过各种形式展示完关于动物的单词后，往往我们要让学生自己朗读一下单词。通常的做法是读黑板上的板书、读课本上的单词表、读课文下面的单词、读教师准备的单词卡或者是PPT上呈现的单词，以上方式都有可借鉴的地方。然而，以上呈现方式可能都不够全面，我们可以利用《抄写本》让学生自读。例如（1）限时读，三分钟内比一比哪位同学读的遍数多；（2）限时记，三分钟内比一比哪位同学记住的多；（3）比一比谁读得准确而响亮，等等。

2.领读

在自读的基础上，我们可以选择部分优秀的同学当小老师领读《抄写本》。这样不仅能激发学生学习英语的积极性，还能唤醒学生朗读《抄写本》的意识。在领读过程中，教师还可以设计比赛，让班级每个小组推选1～2名同学进行领读，比一比哪一组领读得好，分别给予加分。

3.齐读

教师起头或者指定某个学生起头，让同学们齐读《抄写本》，直到教师满意为止。教师也可以把学生分成两个小组，一组读英语，另一组读译文。

当然，在课堂教学过程中，读是非常重要的一个环节。读的方式多种多样，笔者只是抛砖引玉。相信我们很多老师在利用《抄写本》进行朗读的训练上还有更好的做法。

三、课后复习阶段

课后复习是通过再现等方式，对新课所学知识加以巩固、消化与延伸，是主体通过与认知对象的进一步相互作用，逐步对其进行建构和内化，最终表现为能力和素养。在复习阶段如何利用《抄写本》助力呢？

（一）默写

英语学习离不开单词、短语、句型等基础知识的积累。学生对基础知识掌握的程度如何，可以通过检查默写来评价。我们常采用的检查方式有三种：1.利用课本对学生进行听写；2.利用默写单对学生进行测试；3.利用综合习题检查学生的默写。然而，每种方式都不可能完美。例如，第1种翻书查找的过程费时不说，还容易遗漏重难点；第2种时效性不好把握，还给老师增加工作负荷；第3种除了兼具1、2两种方式中提及的费时和教师工作负荷重以外，还有就是不便于做到随时随地常态化检查。基于此，我们可以利用《抄写本》来弥补。因为《抄写本》中包含每个单元所有重难点单词、短语和句型，还拓展延伸了部分内容，操作起来方便快捷，教师检查默写时可以按照《抄写本》上归纳整理的内容来操作。

（二）归纳

复习离不开归纳。归纳是知识整合和重建的过程。《抄写本》上的单词、短语和句型等是按照类别整理排版的，一个单元出现了哪些重点单词、短语或句型，翻开《抄写本》一看便知，能在一定程度上提高教与学的效率。另外，归纳是课堂教学导出的特点之一，科学的导出可以使我们的课堂教学锦上添花。因此，导出也算是课堂教学的终曲部分，如何利用《抄写本》进行导出呢？例如，学习牛津译林版四年级上册Unit4《I can play basketball》之后，需要对所学内容进行复习归纳，教师可以利用《抄写本》进行英汉互译比赛，教师说英语，学生说汉语，或者教师说汉语，学生说英语。这样以brain-storming的形式让学生的注意力高度集中，迅速进入高效的学习状态，对学习过的单词、短语或句型进行再现和重构，效果很好。除此之外，还可以利用《抄写本》上整理好的单词让学生进行扩词比赛。仍以牛津译林版四上Unit4为例，教师说basketball一词，学生围绕该词进行扩词比赛，有的学生说“play basketball”，有的学生说 “a basketball”，有的学生说“many basketballs”，等等。当然，还可以在词组或者短语的基础上继续进行扩句比赛，如有的学生可能会想到I can play basketball.或者Let's play basketball.等等。以上方法，不仅培养学生形成利用《抄写本》的习惯，还教会了学生科学合理使用《抄写本》的方法，何乐而不为呢？

（三）朗读

英语阅读是学生获取英语知识、提高英语水平的主要途径［2］，是复习策略之一。读，可以帮助我们对新学知识进行再理解、再消化，从而转化为记忆，升华为能力。读什么？如何在第一时间做到针对性阅读？《抄写本》可以作为读本。之前在课内同步阶段训练学生阅读环节已经介绍了如何朗读的方法，其实在复习环节也同样可以借鉴使用，这里不再赘述。

综上，无论是课前预习、课内同步，还是在课后复习环节，《抄写本》随时都可以成为教师教学的有力工具。它不仅仅是文本内容的摘要，也是学生学习的参考书；它不仅仅是一本字帖，也是一本词汇集。《抄写本》的编写按照单元板块，每个单元都是从单词到词组和短语，再从单词和短语到句型，由简到难，层层递进。因此，只要我们能够科学合理地利用《译林英语小学抄写本》，必将大大助力英语学习。当然，利用《抄写本》为英语学习助力远不止这些，教者可以根据自己的教学实际，选择适合自己的方式灵活利用，努力让其作用发挥最大。