有效融合 锦上添花——小学英语课内外阅读融合教学策略

☉陈佳萍

在课内外融合教学背景下，小学英语教师要主动结合学生身心发展特点，实现教学手段创新。其中，丰富的课内外阅读资源给予学生新奇的实践体验，在感知情境的同时收获更多词汇、短语，教师的正确引导能帮助学生实现英语素养的提升。

一、小学英语阅读教学发展现状分析

（一）教学形式单一

针对当前小学英语阅读教学发展现状进行分析，发现部分教师利用单一手段展开阅读教学活动，例如过于依赖教材内容进行知识讲解，讲授法、讨论法。在课堂中堆砌大量的词汇、语法知识，学生无法适应枯燥乏味的课堂氛围，阅读教学活动的开展呈低效发展趋势。

（二）阅读资源薄弱

从当前小学英语课堂阅读活动开展情况进行分析，发现部分教师缺少拓展提升的创新意识，单纯从个人角度出发，完成基本的教学任务即可。教师在该种思想观念下展开相关工作，无视学生当前发展需求，阅读教学资源薄弱，导致学生对英语课堂丧失期待。

（三）忽视学生需求

当前积极倡导以学生为本的发展理念，但部分教师始终存在应试教育思想观，例如形式主义、经验主义的教学手段。阅读教学中无视学生的发展需求，学生无法适应快速的课堂节奏，后期逐渐脱离大部队，自身阅读问题逐渐积累。

二、小学英语课内外阅读融合教学策略分析

（一）课内外融合背景下，开发利用丰富阅读资源

在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，其中单一的阅读资源无法满足学生的发展需求，教师应主动结合学生个人喜好实现手段创新。基于此，教师应在正确把握单元主题的基础上，开发利用户外阅读资源，为学生提供更多实践探究机会。［1］

例如，在译林版小学三年级英语上册Unit3《My friends》一课的教学时，本节课围绕“我的朋友”主题展开探究分析。首先，为引导学生顺利进入英语阅读情境，教师在正确把握单元重点的基础上，利用问题设计激发学生逻辑思维，询问学生：“Who is your best friend”，学生1：My best friend is Lay；学生2：My Best Friend is Joe Wu……话题的抛出让学生争先恐后分享自己生活中的好伙伴，教师积极引导打开本次课堂，用课前的谈话导入为阅读活动的开展奠定基础。其次，教师围绕本单元主题创设多种多样的情境，引导学生运用重点词汇展开对话交流，学生1：Goodbye，Yang Ling；学生2：Goodbye，Mike；学生3：She's Yang Ling.She's my friend……学生在不同的情境中应用不同的词汇，课内阅读活动的开展帮助学生积累较多陌生词汇，为后期实践活动的开展奠定基础。在教学时间充足的情况下，教师可以让学生利用画笔描绘自己朋友的形象，在介绍中锻炼学生的英语技能，推动高效英语课堂的发展。最后，课内阅读资源无法满足学生当前的发展需求，基于此，教师在课内外融合背景下，利用网络途径搜集更多阅读资源，学生跟随图片引导掌握故事内容。例如在《Friend》绘本阅读中，学生在兴趣引导下融入其中，利用线上途径与其他学生交流阅读感受，并且在阅读中积累“Friendship”“Kind”“Sincere”“Friendly”等与朋友相关的词汇，通过阅读不断丰富自身词汇素养，提升个人专业技能水平。

（二）课内外融合背景下，满足不同学生阅读兴趣

在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，教师要将学生阅读兴趣的培养放在首位。其中，要主动发挥课堂作用带领学生实现阅读感知，课外分享多样的阅读资源，让学生结合个人喜好进行选择，通过该种方式推动阅读教学活动的顺利开展。［2］

例如，在译林版小学三年级英语上册Unit8《Happy New Year!》一课的教学时，本节课围绕“新年快乐”主题展开探究分析，学生对于节日主题的活动较为感兴趣。首先，教师在正确把握教材主题的基础上，应当结合学生个人喜好展开导入工作。教师：How will you say hello to others in the New Year?学生1：Happy New Year；学生2：We will give each other presents in the new year……教师在学生描述的过程中，利用多媒体展示不同国家新年的景象，通过该种方式引导学生进入阅读课堂。其次，教师带领学生融入情境展开角色扮演活动，结合情境中的材料展开对话交流。在新年表达自身期待的礼物，通过该种方式展开课内阅读，满足不同学生的探究兴趣，推动英语课堂教学活动的开展。最后，通过本节课的阅读学习，有的学生对各个国家的新年习俗产生好奇心，还有的学生对礼物店十分感兴趣。基于此，在课内外融合背景下，教师应当结合不同学生的阅读兴趣实现资源拓展。教师推荐的书籍符合学生的个人喜好，阅读教学活动的开展效果显著，同样有助于学生阅读理解能力、词汇应用能力的发展。

（三）课内外融合背景下，实现学生综合技能发展

在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，教师针对学生英语综合技能水平的提升制定教学计划，将课内知识与实践相结合，学生阅读兴趣被充分激发，课外阅读活动的顺利开展，为学生提供了发展英语技能的机会。［3］

例如，在译林版小学四年级英语上册Unit 2《Let's make a fruit salad》一课的教学时，本节课围绕“我们做水果沙拉吧”主题展开探究分析。教师在正确把握单元重点的基础上，选择利用问题导入的手段与学生展开交流互动。教师：Have you ever had a fruit salad?学生1：Yes/No；教师：Do you know how to make fruit salad……在问题的引导下学生结合生活实际展开分享，由此跟随教师节奏进入课堂。其次，教师为满足学生好奇心播放水果沙拉的制作视频，围绕视频内容教师再次提问：“What's in the fruit salad?”学生1：Mango、Apple、Grape；学生2：Pear、Banana……互动环节让学生掌握了基础的词汇，为后期活动的开展奠定基础。条件允许的情况下，教师可以让学生尝试制作水果沙拉，应用本节课词汇、句子展开对话练习。学生1：Do you have any bananas，Yang Ling?学生2：No，I don't.I have some grapes……课内阅读教学的开展为学生提供口语交际的场所，一定程度上培养了学生的专业技能。最后，在课内外融合背景下，为推动阅读教学活动的顺利开展，教师自行围绕单元内容制作动画视频，让学生结合其中的人物言行，运用本节课的重点词汇展开配音活动。趣味性的实践环境充分激发学生好奇心，利用该种方式实现阅读教学的延伸，高效的活动环境有助于学生综合技能水平的发展。

（四）课内外融合背景下，帮助学生养成良好习惯

在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，教师借助课内阅读活动实现提前感知，后期开发周围资源制定奖惩机制，在丰富学生英语素养的同时，帮助其养成良好学习习惯。［4］

例如，在译林版小学四年级英语下册Unit 1《Our school subjects》一课的教学时，本节课围绕“我们学校的科目”主题展开探究分析。首先，教师抛出话题与学生展开互动。教师：Which subject do you like best in school?学生结合个人喜好展开回应，学生1：I like physical education，every day can play games；学生2：I like music lessons because I love singing；学生3：I like computer class because I have the chance to play computer……在与学生的交流中教师了解其个人喜好。此时，为充分激发学生实践探究兴趣，教师可以利用幽默语言询问学生对英语课堂不感兴趣的原因，通过该种方式激发学生情感体验，让学生更加积极主动跟随教师引导进入课堂。其次，教师结合学校实际创设情境。为保证阅读活动的顺利开展，教师可以让学生扮演不同学科的教师展开对话交流，通过该种方式利用意义识记帮助学生积累重点词汇。最后，在课内外融合教育背景下，教师为学生推荐《Study method》《Good plan》等与学习相关的书籍，并制定相应的奖惩措施，让学生自行结合个人专业课学习情况制定活动计划，每天明确自己不同学科的任务。教师扮演监督者的角色，定期根据学生的表现展开综合性评价。通过该种方式在课外阅读的同时激发学生的自主学习意识，利用奖励的发放增加学生的正确行为。久而久之，学生养成良好的学习习惯，师生间的默契合作能有效推动英语阅读课堂的教学发展。

（五）课内外融合背景下，举办英语阅读交流大会

在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，教师应当学会摒弃传统的阅读教学模式，结合学生身心发展特点实现手段创新，利用多重手段给予学生更加新奇的课堂体验。如利用课内外活动开展英语阅读交流大会，为学生搭建阅读分享的平台，一定程度上能实现学生综合技能水平的快速发展。［5］

例如，在译林版小学五年级英语上册Unit 3《 Our animal friends》一课的教学时，本节课围绕“我们的动物朋友”主题展开探究分析。首先，在课内外融合教育背景下，为推动阅读教学的高质量发展，教师可以结合学生个人喜好实现活动模式创新。例如，围绕本单元主题，课前为学生分享有关“动物朋友”的阅读书籍《Monkey Friend》《Bunny》《Lazy elephant》等。书籍中多彩的图画内容充分激发学生的好奇心，同时教师要适当进行引导。课前为学生搭建线上沟通平台，让学生实时分享自己的阅读体验，在课外阅读中提前感知故事内容，为后期活动的开展奠定基础。其次，为检验课前学生阅读活动的开展情况，教师可以利用课堂举办英语阅读交流大会。为渲染浓厚阅读氛围，教师提前利用多媒体播放动物朋友的形象，模仿动物朋友的声音等等，此时学生好奇心被充分激发，开始分享自己的阅读内容。学生1：我认识了一位猴子朋友，它十分可爱，会向其他伙伴分享自己的香蕉；学生2：在阅读中我才知道狗是人类最忠实的伙伴，它总是陪伴在我们身边。英语阅读交流活动的开展不仅丰富学生的英语素养，一定程度上拉近了学生与动物朋友的距离，并且为学生传递了正确的思想观念。

综上所述，教师为推动课堂的教学发展，在正确把握英语课程性质的基础上，应主动针对学生核心素养层面的发展，在课内外融合背景下进行阅读教学手段的创新。丰富的阅读资源能为学生提供更多发展机会，师生的有效融合可以推动课堂的快速发展。教师还应秉承有效融合的发展理念，主动进行小学英语课内外阅读融合教学策略分析，以此充分发挥阅读教学优势，实现学生综合能力的全面提升。