“阅读”越有收获

摘 要：学前教育过程中，阅读活动的有效开展实施对孩子的健康成长是很关键的，通过阅读科学图画书，幼儿可以增长科学认知和经验，发展科学兴趣和思维，还可以丰富词汇，提升自主阅读的能力。通过将“导读”、“精读”相互融合，并可以尝试在阅读中穿插操作体验环节，旨在有效促进幼儿更好地阅读，有效助推阅读活动的顺利开展。

关键词：学前教育 阅读活动 能力 顺利开展

一、科学图画书的独特之处

（一）科学渗透，富有趣味

科学图画书作为一类幼儿读物，还是重在激发幼儿的阅读兴趣。因此，它从幼儿的视角出发，选择贴近幼儿生活或他们感兴趣的事物、现象等作为科学教育素材，并将一些科学知识、经验以图画的呈现形式深入浅出地传递给幼儿，直观形象，富有童趣。如：科学图画书《长长的》主要介绍了常见动物的某一类（“长长的”）典型特征。书中以幼儿视角采用卡通绘画的形式将动物“长长的”特征给予想象画地描绘，极富童趣。如大象的鼻子长长的，可以当晾衣干。幼儿在阅读过程中，自然地感受到了动物的该类典型特征。

（二）内容整合，多元发展

接触科学图画书，我们发现其涉及的内容包罗万象，包括自然科学，如动物、植物、宇宙等，还包括人文科学，如交通安全、不同职业、各种社会机构的运作等。它尝试在大范畴下将相关的某一类、或者多个信息点的内容进行系统地整合。在幼儿翻阅的过程中，能从中获取较为全面、系统的经验，并获得多元的发展。如：科学图画书《我们身体里的洞》，它介绍了我们人体不同器官的特征和作用。它以‘洞作为主要表征，引发幼儿对自身器官的观察，全面地了解这些器官的名称、主要的特征，以及对应的作用，从而获取相对全面的人体的认知经验，能力也得以多元发展。

二、科学图画书的阅读指导

（一）读的策略

1.导读——原有经验的把握

“导读”即阅读前的导向阅读和阅读中的导入阅读。它对儿童的阅读起着奠定基础和辅助‘内化的作用。在导读的过程中，我们需要把握幼儿的原有经验所在，并做到阅读前的经验准备与阅读中的经验结合，使其产生熟悉感，从而更好地内化新经验，更好地激发阅读积极性。

（1）导向阅读——经验丰富要适度

我们发现幼儿对科学图画书的阅读兴趣浓厚，却时常遇到‘读不懂的尴尬处境。排除幼儿阅读能力的差异因素，还有一个重要的原因就在于他们的原有经验不足，这引起我们一个新的思考——科学图画书的阅读绝不能是一个孤立的个体，而需要有一种整体的观念进行指导，在阅读前就需要做好相应的准备。为此，我们尝试了“导向阅读”，教师根据图画书的内容来分析孩子需要在阅读前做哪些经验的准备，并帮助其丰富经验，但仍需要一个“度”的把握。

如科学图画书《小鲸游大海》，在第一次阅读中，许多幼儿对鲸鱼的原有经验比较单薄，影响了后续的阅读理解。于是，我们在阅读此书前对幼儿进行适当的经验丰富。请家长带着孩子到海底世界去有玩，仔细观察一下鲸鱼，并通过图片视频对书中涉及的一些大海生物进行适当地了解。

（2）导入阅读——经验调动要充分

有了导向阅读的过程，幼儿有了阅读的准备。紧接着，正式阅读即将开始，这时教师必须以幼儿的原有经验为基点，给予充分地调动。这样一来，孩子在阅读中更有话好说，互动中思维的碰撞更明显，认知的冲突更强烈，从而更好地寻找到共同的兴趣点、各自的疑惑点以及相互的冲突点，为阅读的进程产生助推力，而这时图画书的价值也能得以体现与发挥。

如在科学图画书《小鲸游大海》的第二次阅读中，教师以“鲸鱼”为导入话题，让幼儿聊聊自己对鲸鱼的了解——你知道哪些有关鲸鱼的事？调动幼儿对鲸鱼的原有经验，为后续的阅读罗列了重点问题，更是为幼儿的经验重构奠定了支撑。

2.精读——关系建立的重视

精讀即重点页面的细致阅读。在此过程中，我们注重画面中零散信息点间的关系建立，尝试从画面的细节入手，读透读懂，并逐步跟进引导性的问题，启发梳理，从而辅助幼儿逐渐建立点与点之间的联系，页与页之间的关系以及内容与核心经验间的关联等。

（1）细节观察，获取关键点

重点页的精读，对画面的细节要给予充分的关注，这样才能真正挖掘其传递的内容。在这个过程中，教师可以引导幼儿观察画面中的符号、标识（如箭头标志、插图说明）等，通过细节间的对比、观察，然后有根据进行推理猜测，逐渐剥离出单独的，或有交集的信息点，作为后续推进的新根据。如：科学图画书《我们身体里的洞》，教师引导幼儿观察画面中的箭头、表情、肺部等，从中发现不同之处，从而获取零散的信息点。在此基础上，教师还引导幼儿思考“为什么有的箭头朝内，有的肺部比较小？”帮助幼儿建立初步的关系意识。

（2）问题跟进，建立联系点

在一个个信息点的发现和理解消化的过程中，离不开教师的问题引导与跟进。换句话说，幼儿在精读重点页中的观察、获取、建立均是伴随着问题路线进行。为此，在这个过程中，教师的问题策略显得格外的重要。我们可以尝试开放性问题和指向性问题并进的方式进行。在精读初期，我们可以配合“你看到什么”、“你猜猜它表示什么意思”、“你的理由什么呢”等开放性提问，引发幼儿对画面整体的观察到细致地发现，从而碰撞出更多的信息点。当在精读的中后期时，孩子慢慢开始建立关系的过程中，我们则有意识地渗透一些指向性的提问，如“你发现箭头朝里时，肺部发生了什么变化？这是为什么呢？”让幼儿的回答更加聚焦一些，在某个问题上有一个更深一步地思考，这有助于信息点间关系的建立。只有建立了一个个联系点，幼儿才能真正理解图画所传递的核心内容。如：阅读科学图画书《红红的血液》的重点页中，教师以开放性的问题：“你觉得画面中告诉我们血液的作用有哪些？你是从哪里看出来的？”来引发幼儿对画面细节的关注，从而获取不同信息点。教师针对幼儿的发现，提出相对指向性的问题：“这些蓝色的小球是什么？”“你还在哪里看到了蓝色的小球？”“红色的小人代表什么？”“它在哪里跑动？”……逐渐引导幼儿在蓝色小球和红色小人之间建立联系，感知血液具有运输氧气的作用。

此外，在反复实践的研究过程中，我们越发感受到重点页的阅读其实是一个循环的过程。幼儿从关注到画面细节到获取信息点，再到进一步的思考，再到某个关系的建立，然后带上新建立的关系点再次回归画面的观察，从中获取新的信息点，再思考，再建立。

（二）做的策略

科学图画书的阅读，对于幼儿来说是一种思维方式的转变。相对操作类科学活动，科学图画书给孩子的是一种从直观的画面中获取经验的过程，它相对间接。研究表明这种思维转化地过程，对幼儿的逻辑性思维地萌发有一定的促进作用，对幼儿未来的学习有一定的帮助。那么，如何让孩子更快地适应这种转变，更好地理解画面的内容呢？在实践探究中，我们尝试在阅读活动中加入“操作”的体验，做到‘读与‘做相结。用孩子们喜欢的方式，擅长的感官感受来应对难点，从而加深对画面的理解，逐渐达到思维的转变。

1.伴随阅读，后缀延伸

在阅读指导中，我们将操作体验渗透在阅读之中，或将它后缀在整个阅读环节之后，从而加深幼儿对单个信息点的理解，或者是对整体经验的进一步感知。教师可以根据图画书的内容来确定可进行操作体验的环节，并依据幼儿的需要来合理的安排“做”的环节。如在科学图画书《我们身体里的洞》的阅读中，当阅读到鼻子作用的图画是，我们尝试在环节中增加了一些气味瓶，让孩子来闻一闻，辨一辨里面装的是什么，从而进一步感知鼻子的作用，还有在呼吸的画面观察中，教师安排孩子们将手放在胸前，吸气呼气，感受肺的变化等。再如科学图画书《影子是我的好朋友》的閱读中，教师和幼儿经过阅读并梳理有关影子的特点、形成的条件，以及影子变化的因素后增加了一个影子游戏，给孩子们准备了手电筒，透明与不透明，镂空与不镂空等材料，并创设了一个相对暗的环境，让孩子们来制造影子，从中发现影子的不同，从而进一步理解图画书的内容。

2.内容结合，选取适当

科学图画书阅读中增加操作环节并适合所有的读本。我们要根据图画书本身的内容本身来确定，要尝试分析它的可操作、体验性的内容是否存在。如果确实需要，那么操作的内容必须从图画书本身的内容中提取，这样才能帮助幼儿加深对图画书的理解，否则，与图画书的内容相差甚远，则根本不能达到帮助幼儿理解图画书内容。如《看一看，猜一猜》活动中，教师设计了放大镜的操作环节，但放大镜的对象则选取的是图画书中所涉及到的指纹、舌头、衣服的布纹、金鱼的鳞片等。通过这样的操作，孩子们通过亲身体验感知了图画书中的科学知识，也是对书中内容的一种证实，以独特的方式更进一步理解其

内容。

结 语

通过科学图画书的阅读，幼儿不仅收获了许多相对系统、全面的科学知识，开拓了眼界，提升了科学素养，还收获了不同于叙事类图画书的阅读技能。我们发现经常接触科学图画书的幼儿，他们的科学经验更为丰富，当谈及某个科学知识时，他们所能提取的原有经验更为丰富，语言的表述更加清晰、到位，在阅读时对信息点地抓取更加快速，对画面的细节更为敏感性，面对大量的信息懂得从中获取自己所需的内容，并能将其应用在具体的生活情景中。

参考文献：

[1] 陈思.知识类图画书的早期阅读活动设计.幼儿教育.2009年34期.

[2] 马鹰.从美术视角谈科学知识图画书的特点及其阅读指导.幼儿教育.2011年16期

[3] 王津.如何指导儿童理解科学知识图画书.幼儿教育.2011年第16期

作者简介：邢瑞（1987.10——）；性别：女；籍贯：浙江江苏人；民族：汉；学历：本科，毕业于陕西师范大学：现在职称：中教二级；研究方向：学前教育。