教师智慧与智慧教师

方华

1946年2月，美国宾夕法尼亚大学开发了电子数字积分计算机，英文缩写是ENIAC，标志着通用计算机出现，也标志着人类在科学、技术与工具上进入一个划时代阶段。随后的信息化、数字化和智能化出现，其实是希望达到人类智慧“外制化”和非人类能力“反哺化”。

所谓人类智慧“外制化”，实则是希望人以外的非生命性的“工具”能获取人类智慧，又能克服人类生物性的“不足”，从而获得更多的“能量与能力”，来帮助人类实现不断前行的“梦想”。所谓非人类能力“反哺化”，即人类有着无与伦比的智慧，是其他物种所不具有的，但人类有很多“不足”，靠自身天然与原始的“力量”不足以支持人类进一步发展的“野心”，这就需要更多的“拥有人类智慧的工具”来支持与辅助，这种支持与辅助被称为非人类能力“反哺化”。

科学技术发展到今天，人们必须使用和创新高科技的“工具”，这是这个时代人们的责任。教育面临数字化，教师面临数字化挑战和数字化机遇，这不是选择的问题，而是如何学习、融合与创新的问题。

数字化背景下的教师是否可以被称为“智慧教师”？智慧教师的前提是具备教师智慧，否则，即使是处在数字化背景下的教师也难以被称为智慧教师，最多只能被称为智慧教育背景下的从事教師工作的人。

在数字化背景下的教师应该拥有什么智慧，才能让自己成为智慧教师呢？笔者认为有认知层面、悦纳层面、学习层面、融合层面、创新层面等。

其一，教师对时代、对科技、对生活、对职业和对个人的认知要不断深入，不能只是停留在单一层面的认知，而要有多个层面的系统认知。教师长期专注于教育教学工作，面对的对象以学生为主，这让教师成为“半社会人”。这里“半社会人”是指教师在参与社会活动、了解社会活动等方面要少于一般行业从业者，并不“全域或全程参与和了解社会”。

相对于其他行业从业者，教师对时代发展尤其是社会综合性发展的感知会慢半拍，理解也可能不太深刻。所以，教师往往会出现“教育即世界，世界即教育”的“幻觉”，总会觉得世间唯教育是最重要的事情。其实教育只是诸多社会活动中的一种，可能是重要的一种，但绝不是唯一和第一。

教师要从时代发展、科技进步、生活多元、职业需求以及个人成长等维度来认识教育、认识学生、认识教育资源，才能知道教师应该如何提升与丰富自己。面临数字化和智能化，教师应该思考：教育将会面临什么？教师又将会面临什么？如果没有这样的思考，教师对教育数字化的理解肯定是停留在工具性、技术性和适应性上，很难与数字化时代并肩前行，甚至还会被数字化时代淘汰。

教师对数字化的认知决定了教师是否能成为数字化的受益者，这是决定教师是否能成为“智慧教师”的前提。

其二，教师对社会不断改变的态度，应是接受的、认同的、积极的。数字化时代的改变，不是一点一线的改变，不是一个行业一个区域的改变，不是速度与资源的改变，而是全域、系统的认知与方式的改变。

悦纳是教师改变与提升的又一个前提。数字化是与时代并肩同行的，教师无论是主动悦纳还是被动接受，数字化时代终究已经来临。

数字化时代对任何一个成年人来说都没有现成的、成熟的经历与经验。数字化从生活、学习、工作等方面对人们进行全域覆盖。从生活来说，数字化带来生活方式、生活体验、生活内容、生活场景等方面的改变；从学习来说，数字化带来学习机会、学习样态、学习资源、学习空间、学习选择等方面的改变；从教师工作来说，数字化带来师生关系、教师作用、教育教学方式、教育教学内容、教育教学评价、教育教学形式等方面的改变。

身处数字化时代的我们，以什么样的态度面对数字化，实则可能会决定我们在数字化时代生活、学习与工作的状态。悦纳是我们应对数字化的态度准备。

其三，面对数字化，教师应该以成长意识学习，以学习的形式成长，即教师应让学习成为一种生活状态，把学习当作一种生活方式。

面对未来，唯有学习；面对未知，唯有学习；面对变化，唯有学习；面对成长，唯有学习。面对数字化时代，学习就是教师成长的“最大锐器”，否则，教师难以适应与承担教育教学和培养学生的职能。

教育，教己育人，这是笔者对教育的理解。如果这个观点有其道理，那么教师首先的责任是教己，让自己不断成长，而这里教己与成长都离不开学习。数字化基础就是技能，就是技术，就是科学，这些都需要不断学习；数字化特点就是迭代更新，用“日新日异”一点都不夸张，这些都需要持久学习；数字化面向宽领域、多样态，可以说涉及生活、学习、工作的方方面面，这些都需要教师深入学习。

在数字化时代，教师应以成长意识不断地持续学习，要让学习充满生活，让生活包含在学习中。只有这样，教师才能与数字化并肩前行，否则，就会被数字化时代抛弃。

其四，教师要与数字化和数字化时代融合，而且要多方、全面而深入地融合。这包含着时空融合、方式融合、内容融合、主体融合等方面。

教师在数字化时代要面对穿越时空的融合，如疫情期间的线上课堂、异地同课异构教研、一课多地云上课堂、线上教研活动等。教师在数字化时代下，要实现教学、教研方式多样化，并且要相互融合。数字化让一些教学、教研样态能得以实现，使教学、教研效益得以提升。数字化时代的融合，为教学资源丰富、教学内容多样、跨学科教学与综合性课程落地提供了保障。数字化让教育教学多主体更好发挥作用变为现实，比如说多师教学、师生学习空间拓展、生生互助等，不再受时空、资源、技术、方式等因素影响。

其五，教师要在数字化背景下进行创新。每个时代改革的标志都是创新，有点的创新、有线的创新、有面的创新、有体的创新等等。数字化也是人类社会发展中的重要创新，而且是划时代的，是改革创新力量最强劲的一次，无论是改革的质量、改革的涉及面、改革的速度还是改革的效果，都能体现。

数字化对教育的影响，可能导致教育领域数百年来最为重要的一次变革。在这样的教育变革背景下，教师的变革也势在必行，教师教育教学的变革也势在必行，教师学习方式、学习内容、学习要求的变革也势在必行。

数字化背景下，我们创新的机会可能会更多，因为数字化能让更多个体或更多领域在技术帮助下，完成非数字化条件下需要团队或一定条件才能完成的工作。这样就让更多人有创新的机会，教师在数字化背景下的创新机会也随之增加，这是教育发展、教师成长的好机遇。教育在数字化推动下的发展是迅速的、革命性的；同样，教师在数字化推动下的成长是高水平的、全方位的。

教育数字化被称为智慧教育，以此类推，数字化“武装”下的教师自然也可以被称为智慧教师。希望更多的教师能坦然接受并积极融入数字化时代，以学习的方式进行有益改变与发展，使自己成为数字化时代下的智慧教师。