“素以为绚”和“绘事后素”

李玉婵

《论语·八佾》里有一段著名的对白——

子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。何谓也？”子曰：“绘事后素。”

大意是，子夏问孔子：“‘美的笑容，真好看啊；美的眼睛，黑白传神；素粉打扮，绚丽多彩。这是什么意思？”孔子答：“这是说先有白底然后画画。”

尽管对语句的解读各有差异，但人们从这段话中，梳理出了“素以为绚”和“绘事后素”两个重要的中国传统美学原则。前者强调“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然之美，后者则强调先有美质再增文饰。

我认为用这两个原则分别来探讨教师数字素养与课堂教学、教师的心理建设与数字素养之间的辩证关系，颇为合适。

[一]

“素”者，本色也，亦引申为“事物的本质”。“素以为绚”，在美学层面是指重朴素而不重浮艳、重本质而不重形式、重功能而不重装饰。通俗理解，就是对于美术、书法、陶瓷和其他任何形式的作品来说，简洁、质朴的美是永恒的主题。

课堂是教学的主阵地，也是传道授业的主要场所。“素以为绚”，是教师在教学中融合数字素养与技能应遵循的一个重要的原则。

诚然，随着信息技术的迅猛发展、数字时代的到来，数字素养已然成为教师必须掌握的基本素养。教师不仅要不断提升自身的数字素养，还要主动适应人工智能、信息技术等教育信息化的变革，灵活应用信息技术开展教学活动。这就要求教师应具备信息获取能力（如检索能力、超文本阅读能力和信息鉴别能力）、网络资源整合能力（信息的筛选、组合和应用能力）、对网络工具的应用能力、基于网络的教学设计能力、网络环境下的课堂驾驭能力、信息时代的学习评价能力、网络交际能力等。

但教师不管数字技能与素养有多高，都是为了更好地发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动，以达到为教学服务的目的。

现代教学常常进入一种误区，似乎没有多媒体介入，这节课就不会是好课。很多老师甚至认为，上课就要尽老师所能，让更多的教学媒体参与到课堂中来。殊不知，教学媒体的主要作用是辅助教学。而以大量的图片、视频来吸引學生的课堂教学，容易使学生分散注意力。画面的频繁切换，花哨浮躁的课堂氛围，难以让学生平静心思来进行认真阅读、独立思考和深入合作，既不能达到师生之间、生生之间交流心得或激发情感的交互性学习效果的目的，也不利于学生思维的真正发展。甚至，学生适应了多媒体带来的视觉“盛宴”后，会淡化对纸质文本的学习兴趣，阻碍良好学习方法与习惯的养成。

因此，好的课堂不应是教师各种技能与方法的叠加，不应是充斥着各种声音、图片、视频的刺激，更不应是老师引以为傲的各种炫技与过度装饰的绚丽。教师具备各种数字素养的同时，应以“素”为主导，回归简约质朴的课堂教学，有选择性、有针对性地将数字技能应用于教学，来达到实现教学目标、提高学生素质、促进学生发展的教学目的。

[二]

《周礼·考工记》记载：“凡画缋之事，后素功。”

在古代，“绘事”即“画缋之事”。图画工作由画师和缋工（画工）共同完成。画师负责设计素描底子，完成后再交给缋工设色。因为白描稿是基础，技术要求高，所以民间画师极少且地位很高。与之相对，缋工只负责在白描起稿的基础上设色，技术含量低，地位便远不如画师。因而，“绘事后素”告诉人们，必须有优质的素描底子，才能涂染出美妙的图画。

教师作为学生成长过程中的重要他人，在教育中同时承担着“画师”和“缋工”的工作。

如果说，教师通过提升数字素养，为完善自身的专业发展增添亮丽色彩，属“绘事”之工，那么教师自身的心理建设，便是培养学生健全人格之根本，是教书育人的底色，乃白描起稿之活。

中国近代著名教育家蔡元培先生说，教育者，养成人格之事业也。要想培养学生健全的人格，教育工作者必须先有健康的身心。作为教师，我们能否以良好的情绪、积极的心态带动学生健康成长，对教育工作的成败起着决定性的作用。

一个心理健康的教师，能在对自身角色深刻认识和理解的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况，不断对自己的行为及心理进行调整，使自己适应角色的要求，并不断促进角色朝积极方向发展。一个具有良好心理素质和高水平心理健康教育能力的老师，能够以良好的情绪、积极的心态让学生在潜移默化、耳濡目染中健康成长。

值得关注的是，教师的心理建设，跟白描起稿一样，是一项任务艰巨、需要教师不断努力完善的工作。教师职业角色的多重性、教育的“内卷”、整个教育生态系统的不均衡，都使教师不可避免地卷入一个压力的漩涡。

中国人民大学曾针对教师心理健康状况做过一项调查，结果表明：被调查的老师中，超过80%反映压力较大，近30%有严重的工作倦怠，近90%遭遇一定程度的工作倦怠，近40%心理健康状况不佳。

教师已成为一个高压力、精神内耗型的职业。作为自己健康的第一责任人，教师要积极主动学习心理健康知识，学会对自己的心理状态进行自我觉察，并掌握心理调适方法，提高应对能力。比如，树立工作与生活的边界意识，用课题分离原则处理与学生、家长之间的矛盾，培养休闲娱乐的兴趣爱好，合理释放情绪……

正如帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中所说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同与自身完整。”因此，教师只有不断学习，自主加强心理建设，打好教书育人的底色，才能真正将各种教学技能和素养应用到教学中来，为孩子的健康成长与发展持续赋能。

（作者单位：广东省梅州市梅县区宪梓中学）