核心素养导向下的初中化学大单元教学研究

□山东省淄博市张店区第五中学 信秀平

随着时代的发展和进步，当前社会对人才的需求也发生了改变，教育事业的发展方向也更加倾向于培养具备核心素养和综合能力的全面型人才，因此对目前的学科教学工作提出了新的要求。在初中化学教学方面，结合以往的教学经验来看，单一的理论知识讲解已经难以满足目前人才培养工作的要求。为了实现学生学习能力的有效提升，教育工作者应进行知识整合，打造大单元教学活动，并以核心素养培育理念为导向探索科学有效的大单元教学策略，进而实现素质教育在学科教学中的贯彻与落实。

一、初中化学大单元教学存在的问题

（一）教学观念落后

就目前初中阶段的化学学科教学工作情况来看，虽然教育改革理念的落实对教师的教学观念转变和教学方法改进做出明确的要求，但仍有部分教师依旧采用较为传统的应试教育理念开展教学工作，对学生学习成果的评价也继续以学习成绩为评判的唯一标准。这不但阻碍了初中化学教学工作的创新和进步，也不利于学生化学综合学习能力和学科核心素养的培养。因而，教师需要树立科学的教学观念，构建完善的教学评价机制，为开展高效大单元教学活动奠定基础。

（二）学习兴趣不足

结合教育改革理念的要求，在开展教学活动的过程中，教师应当遵循学生主体性的基本原则，尊重学生的课堂主体地位，树立以人为本的教育理念，始终围绕学生的学习需求设计和安排教学活动。对于化学学科来说，知识内容具有较强的理论性和实践性，学生在大单元教学中难以产生良好学习兴趣，也难以发挥自身的主观能动性。如此，教师应通过创新教学方法的方式攻克传统教学模式下的不足，转变知识讲解方式，集中学生注意力，提高学生的学习兴趣。

（三）教学条件落后

部分学校由于在教学条件方面比较落后，且本身并未对化学学科的教学工作给予重视，忽视化学教学的重要性，缺少各种类型的实验器材，难以满足学科教学的基本需求。在这种情况下，教师无法向学生展示一些重要的教学演示，导致学生的学习体验难以得到提升，对知识的理解和掌握也会受到影响。

（四）忽视实践教学

由于教师的教学观念未能得到有效转变，重视理论教学忽视实践教学也是目前初中化学大单元教学活动中存在的主要问题。实验作为化学学科中的重要教学内容，若缺少必要的实践教学，无法为学生创造操作实验的机会，则会直接影响学生对化学知识的理解和掌握，学生运用化学知识解决实际问题的能力也难以得到有效培养。

二、初中化学大单元教学活动开展的基本原则

（一）整体性原则

在初中化学教材内容中，各个单元都具有整体性的特点，每个课时的知识内容之间具有紧密的联系性。开展大单元教学能够引导学生挖掘知识之间的关联结点，提高学生对知识的理解程度，提升学生的学习效果。由此可见，在开展初中化学大单元教学时，教师应遵循整体性原则，融入核心素养培育内容，优化单元教学设计，进而引导学生能够自主进行单元知识梳理，构建知识框架，建立整体性知识认知，提升其核心素养。

（二）渐进性原则

为了高效开展化学教学，教师应带领学生逐步建立化学认知，这一过程本质上是从简单到复杂、容易到困难以及单一到综合的过程。由此可见，为了实现初中化学大单元教学活动质量的提升，教师需要遵循渐进性原则，不能急于求成，要结合单元知识内容的特点，从简单问题入手，帮助学生建立学习自信心，进而逐步提高对单元知识内容的掌握和运用。

（三）相关性原则

相关性原则是开展初中化学大单元教学活动中应当重视的基本原则之一。教师应对大单元教学活动的开展方式进行深入研究，分析单元教学目标、教学内容、教学方法以及核心素养培养目标之间的关联。以此为基础，教师应将核心素养的培育目标作为主要核心内容，围绕这一目标对初中化学大单元教学活动的教学目标、开展方式和内容编排等方面进行优化，从而加强大单元教学活动与核心素养培育之间的联系性，切实发挥大单元教学活动的价值作用。

（四）评价性原则

为了保证初中化学大单元教学活动的质量和效果，教师也需要注重开展科学的教学评价。与传统教学模式下的教学评价不同，在以核心素养为导向下开展的大单元教学评价工作中，教师应更加关注学生的学习过程和教学目标的合理性，进而对教学设计的科学性和学生的学习成果做出客观评价。为此，教师应遵循评价性原则，基于化学大单元教学活动的开展特点构建科学完善的教学评价机制，为开展初中化学大单元教学培养学生核心素养目标的落实奠定良好的基础。

三、核心素养导向下的初中化学大单元教学策略

（一）结合单元内容，确定教学主题

作为开展初中化学大单元教学活动的前提条件，教学主题的设定能够为大单元教学活动的有效性提供合理保障。基于此，教师应立足于核心素养培养目标梳理单元知识内容，采用科学的单元知识组织方式，确定符合单元知识内容特点的教学主题，为开展单元教学活动起到重要的导向作用。

针对目前大单元教学活动开展中主流的内容组织方式来看，主要可以分为三种，分别为从学科核心素养的一个维度或多个维度入手；从知识逻辑结构入手；从化学思维培养方式入手确定单元教学主题。教师应做好学情分析工作，结合学生的学习能力选择合适的单元内容组织方式，从而确立科学的教学主题，组织学生梳理单元知识内容，以此加强学生的知识理解和记忆。

以鲁教版五四制初中化学八年级全册第二单元“探秘水世界”教学为例，分析单元知识结构，其以“水”这种学生常见的物质为载体，向学生介绍水的三态变化，并结合水的天然循环、人工净化、通电分解以及物质在水中的溶解等形式描述分子的运动形式，以此视角带领学生进入微观层面对宏观变化的本质进行了解，并以此为基础向学生展示原子的化学概念和性质特点，使学生能够对物质的微观构成与变化建立全新的认识。因此，教师应结合单元知识内容特点，要求学生以“了解水”这一物质为途径，对分子、原子和离子的存在和在化学反应中的具体体现进行探究，以此为教学主题开展本单元教学活动。教师还应引导学生展开探究学习活动，对教材知识内容进行梳理，构建完整的知识脉络和框架体系，从而对知识的形成过程产生更为深刻的理解，并挖掘知识之间的联系，进而实现能够对知识内容进行灵活运用的学习目标。

（二）融入生活元素，增强知识理解

为了实现初中化学大单元教学活动的高效开展，教师应采取科学的方法来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生能够对单元知识内容产生探究欲望，提高学生的学习兴趣，为实现大单元教学活动质量的提升打好相应的基础。对于化学学科来说，知识内容虽枯燥乏味，但能够在生活中的各个方面都有所体现。因此，结合其学科特点，教师可以通过在大单元教学活动中融入生活元素的方式，使学生能够认识到知识的本质来源于生活且知识能够运用于生活的特点，以此将单元化学知识转化为学生所熟悉的生活语言，便于学生理解，增强学生的大单元学习体验。

以鲁教版五四制初中化学八年级全册第六单元“燃烧与燃料”教学为例，在单元教学过程中，教师可以借助燃烧和灭火这种学生司空见惯的生活现象，使学生站在生活经验的基础上从化学角度对燃烧这一过程进行分析，并对燃料在燃烧过程中发挥的作用进行探究，从而使学生能够认识到化学知识在生活实际方面的体现和应用价值。因此，教师应设计具体的学习目标，要求学生能够对燃烧这种化学反应发生所需的条件和灭火的化学原理产生深刻认识，并熟悉各类燃料，同时需要掌握二氧化碳的化学性质，学习实验室制取二氧化碳的方法。而在实际的单元教学活动中，为了增强学生对知识的理解和运用，教师还应联系实际生活，为学生举出多种生活实例，如打火机是如何点燃火焰的、灭火器灭火又是什么原理等，引导学生结合这些生活案例进行探究。

如此一来，不但能够拉近化学知识与学生之间的距离，提高学生的学习热情，也能够促使学生对化学产生学习兴趣，调动自主性，进而为培养学生的化学素养奠定基础。

（三）理论结合实践，提升应用能力

初中化学教材中的一些单元会以实验为主，考查学生对化学实验的基本原理、所用设备以及操作手法的掌握程度。因此，在以实验为基础开展初中化学大单元教学活动的过程中，教师应积极转变传统的教学观念，认识到化学实验教学的基本要求，通过理论结合实践的方式组织学生学习单元知识内容。为了培养学生的核心素养，教师应开展实践教学活动，为学生创造自主探究的机会，并以此提升学生的合作能力、交流能力和组织能力，同时也能够检验学生运用化学知识解决实际问题的能力水平。基于此，教师应以单元教学活动为契机开展化学实验实践探究活动，为学生的知识应用能力创造良好的锻炼机会。

以鲁教版五四制初中化学九年级全册第二单元“常见的酸和碱”教学为例，在单元教学过程中，为了使学生能够对酸和碱的性质进行了解，并引导学生能够运用测定溶液酸碱性的方法认识到物质的酸碱性以及酸碱中和反应的实质，教师应在带领学生对单元知识内容进行梳理和学习的基础上，组织学生开展相关的实验活动，使学生能够在实践锻炼的过程中提高对化学知识内容的掌握程度、增强科学探究意识、提升问题分析能力和解决能力。

首先，教师应带领学生对各类溶液的酸碱性进行分类，组织学生认识酸碱中和实验所需要使用的实验设备，向学生介绍各类工具的使用方法，要求学生严格遵守实验操作要求，保证实验过程中的安全性。其次，在教师的指导和陪同下，引导学生分组开展实验活动，观察酸碱溶液的中和反应现象，进而分析实验结果，对酸碱中和反应的实质进行推论，并向教师加以验证，以此检验学生的探究成果。

（四）开展教学评价，优化学习成果

教学评价作为教学工作中必不可少的环节之一，在开展初中化学大单元的教学活动中同样也能够发挥重要的作用，不但可以评估教师的教学质量，也可以检验学生的学习成果，对提升大单元教学活动的质量具有关键作用。因此，教师应转变固有的教学评价思维，立足大单元教学主题和教学目标，构建持续性的评价机制，将学生的学习目标划分为若干个阶段性目标，并针对学生的学习成果进行综合性、全面性和客观性的评价，使学生能够对自身在大单元学习过程中的不足之处进行发现、查缺补漏，养成良好的学习习惯，树立正确的学习意识，为其核心素养的提升奠定基础。

以鲁教版五四制初中化学九年级全册第三单元“海水中的化学”教学为例，为了能够准确反映学生的单元学习成果，帮助学生找出单元学习的薄弱点所在，首先，教师应结合单元知识内容设计多层学习目标，如认识饱和溶液与不饱和溶液，分析结晶、溶解度、溶解度曲线的性质，探究酸、碱、盐之间的反应规律，掌握化学沉降法并用以提纯物质、分离等基础知识学习目标，也可以设置如饱和溶液与不饱和溶液相互转化、固体物质溶解度曲线和应用以及结晶的方法和混合物的分离等实践学习目标。

其次，教师应根据不同学生的学习能力水平为其分配具体的学习任务，使各个层次的学生都能够在能力范围内实现进步。最后，在对学生的学习成果进行评价时，教师需要结合学生学习过程中的态度、教师检验过程中的表现等进行综合评价，使其认识到自身的薄弱所在，进而可以在教师的帮助下对该部分的知识内容进行重点复习，掌握科学的学习方法，提升化学素养。

四、结语

综上所述，基于目前教育改革理念的基本要求，在初中化学教学中开展大单元教学活动，教师应以培养学生的核心素养为基本导向和教学目标，严格遵循大单元教学活动的开展原则，科学组织单元知识内容，确定合适的单元教学主题。教师需积极转变传统的教学观念，对教学方法进行创新和改进，完善教学设计，实现理论教学与实践演练的有机结合，对学生的化学综合学习能力进行培养。如此，学生在教师的科学引导下，能够依靠自主学习构建完善的知识框架和体系，实现自身学科素养的提升。