小学语文“大单元教学”的策略分析

□福建省莆田市荔城区新度中心小学 陈碧蓉

“大单元教学”可以提高学生的学习兴趣，提升语文素养和思维能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。很多教育者认为“大单元教学”是一种更有效的小学语文教学策略。在传统的教学方法中，每个知识点都是单独讲解的，导致学生难以发现新旧知识之间的联系。大单元教学则将所有相关知识点整合在一起，使学生可以更好地理解知识之间的联系和逻辑关系，从而提高了他们的兴趣和学习动力。但是，目前小学语文在“大单元教学”方面做得还不是很好。所以，本文结合教材实例阐述“大单元教学”的含义和特点，分析小学语文实施“大单元教学”的意义，提出小学语文实施“大单元教学”的具体策略，希望能够为广大教育工作者提供一些借鉴和帮助，共同促进我国教育事业的不断发展。

一、“大单元教学”的含义和特点

在当前的教育环境中，教学方法和策略的改革已成为提高教育质量的重要途径之一。在语文教学中，学生的语文素养是衡量整个学校教育水平的重要指标之一。为了提高学生的语文素养和学习效果，许多学校开始采用“大单元教学”策略。

“大单元教学”指将原本独立的教学内容进行整合，形成一个较大的知识体系，使学生在学习语文时不仅能够掌握基本的语言知识，更能够理解各种文本的意义和内涵。相较于传统的“小单元教学”，“大单元教学”更加注重对学生整体思维能力的培养和发展，让学生在学习中得到更为全面的提升。换言之，“大单元教学”指将课程内容按照一定的主题或者章节进行划分，形成一个个大的教学单元，每个大单元包含多个小单元，每个小单元都有明确的学习目标和教学内容。

“大单元教学”是一种系统化、整合性强的教学模式，具有以下几个特点：（1）主题性：大单元按照一定的主题或者章节进行划分，每个大单元都有明确的主题或者中心思想。（2）整合性：每个大单元包含多个小单元，这些小单元之间相互关联、相互依存，构成了一个完整的知识体系。（3）系统性：“大单元教学”是一种系统化的教学模式，能够帮助学生更好地理解知识之间的联系和脉络。（4）学习目标明确：每个小单元都有明确的学习目标和教学内容，学生可以清楚地知道自己需要学习什么。（5）适应性强：“大单元教学”适用于各个年级和各种类型的课程，可以根据不同的教育阶段和课程特点进行调整和改进。

二、小学语文实施“大单元教学”的意义

第一，提高语文学科的综合性。“大单元教学”将课文、阅读、写作、语言知识等多种学科内容融合在一起，让学生在一个主题或话题中体验多项语文内容，培养学生的语文素养。

第二，提高语文教学的实效性。“大单元教学”模式把多个语文知识点联系在一起，让学生在一个主题或话题中逐步深入理解语文知识，提高学生的学习兴趣，增强学习效果，同时也减少了重复教学的现象，提高了语文教学的效率。

第三，符合学生的学习特点。小学生的认知水平有限，往往只有在一个具体的情境中才能真正理解语文知识。而“大单元教学”模式通过情境化的教学方式，能够让学生更加深入地理解语文知识，提高学生的学习兴趣，增强学生对语文的感受和体验。

第四，促进学生的语言能力提高。“大单元教学”模式通过丰富多彩的教学活动，可以让学生在阅读、写作、口语表达等方面得到锻炼，提高学生的语言表达能力和沟通能力。

第五，培养学生的综合素质。“大单元教学”模式不仅注重学生的语文知识的学习，还培养学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。

三、小学语文实施“大单元教学”的具体策略

（一）教师需增强“大单元教学”意识

“大单元教学”能够将小学语文的知识进行整合，让学生能够更加系统地了解到所学知识内容。教师需要在日常的教学过程中增强“大单元教学”意识，将知识进行整合，并将其运用到整个小学语文课堂当中，利用多媒体等方式将知识内容展示出来，让学生能够在学习过程中掌握更多的知识。教师也可以在日常教学中引导学生自主学习，以培养其自主学习能力。

1.利用多媒体进行教学。

在传统的教学模式中，教师主要采用板书的方式来教学，这会给学生带来一定的“枯燥感”，不利于学生思维能力的培养。随着信息技术的不断发展，多媒体技术在学科教学中的应用越来越广泛，可以将教材中涉及的知识点用相关的图片、视频等展示出来，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够提升课堂教学效率。因此，小学语文教师需要积极利用多媒体技术开展教学活动，让学生更好地理解所学知识内容。

例如，在小学语文一年级上册“看拼音写词语”教学时，教师可以利用多媒体将词语进行展示和讲解，播放一些与词语有关的小视频或者是小动画等，让学生在观看视频或动画中了学习相关的知识。具体而言，教师可以让学生先梳理汉字的笔画顺序，再让学生根据笔画顺序对词语进行书写。这样不仅可以帮助学生理解相关的知识内容，还能够提升学生的写字能力。教师也可以利用多媒体技术为学生播放一些小故事、小笑话等，让学生能够在听故事或者笑话的过程中了解汉字的由来和蕴含的意义。此外，教师还可以利用多媒体技术展示和播放与课文相关的图片和视频，以帮助学生更好地理解课文内容。

2.合理分配教学时间。

在“大单元教学”时，教师需要根据学生的学习特点和教学目标合理地安排好课堂时间，让学生能够更好地吸收知识点。

例如，在开展阅读教学时，教师可以要求学生课前熟读课文，并此基础上提出问题让学生进行思考，如在课前给学生布置相关的小作业，让学生带着问题进行阅读，以提高学习效率；为学生布置一些拓展阅读任务，如读完某篇课文后让学生谈谈对这篇文章的看法；或者鼓励学生利用课余时间到图书馆进行阅读，以培养学生的阅读能力。总之，在开展“大单元教学”时，教师需要注意对课堂时间进行合理分配，让学生能够在课前有目的地进行阅读预习，在课后进行拓展阅读。

3.培养学生的自主学习能力。

自主学习能力的培养是小学语文教师在日常的教学过程中需要重视的内容，目的是让学生能够在主观能动性的驱动下更加高效地学习。

例如，在《荷叶圆圆》教学时，教师可以引导学生通过自主阅读课文了解到“小荷”“莲叶”等词语，让学生能够更加系统地了解到圆圆的荷叶对于小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等有不同的作用。教师也可以将教材内容与实际生活进行联系，让学生能够通过对课文内容的学习更好地了解到生活中的荷叶。教师可以将教材中《小池》这篇课文与学生的生活进行联系，让学生能够在学习过程中更加深入地了解到小池的美，并让学生能够从课本中感受到小池的美。

（二）确定“大单元教学”目标

首先，教师需要根据学生的实际情况以及新课改要求，结合教材内容培养学生的学习能力。例如，在小学一年级上册最后的单元教师时，教师可以通过了解学生的生活经验来提高其学习兴趣，让学生了解都有哪些小动物，并让学生说出家里有哪些小动物，根据学生的回答确定“大单元教学”目标。

其次，教师需要注重对学生价值观目标的培养，根据本单元文章所要表达的中心思想来确定“大单元教学”目标。例如，三年级下册第三单元主要目标为学习中国古代发明和建筑，在《纸的发明》教学时，教师可以先让学生了解纸怎样发明的，发明纸需要什么原材料等内容，让学生对最初的“纸”有一个更加直观的了解。教师也可以通过一些相关文章让学生了解最原始的“纸”在人们生活中发挥着怎样的作用。

再次，在确定单元教学目标时，教师可以通过情境创设的方式激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。例如，在《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以先给学生看一个小视频，让学生了解公鸡和鸭子之间的故事，然后让学生在看完这个小视频后说出自己对这个小故事的看法。这样能够让学生对课文有一个直观的了解，并且能够激发其学习兴趣。教师还需要根据学生的回答进行提问，鼓励学生积极思考，让学生结合自己在生活中遇到的事情来回答问题，使其能够从课文中学到更多知识。

最后，生活中到处都有语文，语文也与我们的日常生活息息相关。因此，在确定单元目标时，教师应该将其与生活实际相结合，让学生主动参与到学习中。例如，在《海滨小城》教学时，教师可以先让学生了解自己家乡有哪些名胜古迹，再通过自己的所见所闻来加深对课文内容的理解。学生喜欢去一些旅游景点游玩，教师可以在学生去旅游景点之前先让他们做一下准备工作，让学生了解自己家乡的历史文化，并且对自己家乡的美景做简单介绍。另外，教师也可以让学生写一篇游记来介绍自己家乡的景色和美食等。学生在写作中不仅可以提升自己的语言表达能力，还可以提升观察能力和观察事物的能力。

（三）合理划分课时，高效整合教材

小学语文教学的时间跨度较大、教学内容较多，因此需要合理划分课时，进而将知识进行串联，让学生能够在学习、掌握的基础上进行迁移运用。教师在教学过程中需要对教材内容进行合理划分，让学生能够在学习中掌握知识内容。

例如，在《动物儿歌》教学时，教师可以将其划分为三个课时。第一课时为学生讲解文章的主要内容，帮助学生了解课文的主要内容是什么；第二课时为学生讲解文章的写作技巧以及朗读技巧；第三课时则是让学生将所学知识应用到生活实践当中，在学习完这篇文章之后能够观察自己在生活中遇到的小动物，并将其记录下来。

除了课时划分外，小学语文教师在教学过程中还要注重对教材内容的整合，为学生提供更丰富的语文学习资源。

例如，在《卖火柴的小女孩》教学时，教师可以让学生阅读完文章之后写一写自己了解到的童话故事。具体而言，先让学生阅读文章内容，再让学生将自己所了解到的童话故事写下来，最后由教师对学生对所写的童话故事进行评价，以提高学生对语文学习的兴趣以及想象力。可见，“大单元教学”能够使教学内容更加丰富多样，能够提升小学语文课堂教学质效。

（四）构建评价体系

在“大单元教学”时，教师需要对学生的学习情况进行精准评价，并为其提供更多的反馈信息，以帮助学生在学习中收获更多。例如，在《美丽的小兴安岭》教学时，教师可以设置以下问题：“你知道小兴安岭是什么样子吗？”“你最喜欢小兴安岭哪个季节的景色？为什么喜欢？”让学生在回答问题时能够明确自己的想法和观点，并将其运用到课堂学习中。教师则从学生问题回答情况了解其本课知识掌握情况，尊重学生的想法，并对此进行针对性评价（评价形式以鼓励为主）。

教师也可以采取学生之间互评的方式，让学生在评价别人时也能够学会反思。例如，教师可以让学生对课文《赵州桥》进行评价，让学生评价出自己认为最好的一句话、一个段落或者是一篇课文。之后让学生之间互评对方的观点，使其能够对自己的想法和观点进行完善。这样既能提升学生的语言组织能力和语言表达能力，也能让学生在互评中找到自己的闪光点和不足之处。

此外，教师还可以引导学生自评，让学生对比学习前后的知识掌握情况，分析自己是进步了还是退步了，以及时调整自己的学习策略。在《赵州桥》教学时，教师可以引导学生在教学之前对自己的学习基础进行评估，引导学生结合此课的生字词、情感、文章掌握程度进行分析。在教学之后，引导学生结合此单元所表达的情感、此文在此单元的教学作用和此文所蕴涵的语文基础知识进行前后学习对比评价。这一评价不仅能够帮助学生了解对应单元和课文的知识，还能够为教师给予学生课后教学评价提供依据。

结合学生的自评、互评和自身对其课中引导评价等，教师可以给予学生最终的学业质量评价。还以《赵州桥》教学为例，教师可以给予学生A 如下评价：结合综合评价内容，你已经基本掌握10 个生字基础知识。此外，你在学习此文过程中态度端正，认真踏实。但是对此文中如何描写“桥的美观”这一知识点掌握不足。老师建议你多阅读与这一自然段相似的课外阅读文章，以此提升自身的阅读能力。这样的评价既有“闪光点”也有“瑕疵处”。

四、结语

综上所述，“大单元教学”是一种有效的教学策略，能够提高学生的学习兴趣和效果。在实施“大单元教学”时，教师需要对教学内容进行全面规划和设计，确保每个知识之间有条不紊、相互衔接；灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，保证教学效果的最大化，以更好地实现教育目标，让学生在语文学习中获得更好的发展和成长。