初中物理实践性作业设计探究

李淑红 孙静

摘   要：初中物理实践性作业是指在学生学习初中物理的过程中，基于教师提出的与学习内容相关的有一定挑战性的实际问题和任务，有指导地在学校课堂以外的时间完成的自主学习活动，具有自主性和支持性等特点。因新课标强调作业设计要体现实践性，所以如何设计初中物理实践性作业成为当下的研究热点。为此教师首先探究了初中物理实践性作业的类型及其各自的功能即对学生的作用，以为一线教师选择适切的实践性作業提供帮助，然后对初中物理实践性作业设计的有效策略进行了探究，由此得出教学评一体化设计策略等四大策略，期望能够为初中物理教师进行实践性作业设计抛砖引玉。

关键词：初中物理;实践性作业;作业设计

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）26-0037-03

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出了“变革育人方式，突出实践”的基本原则，同时明确指出“作业设计要体现物理课程的基础性和实践性特点”。由此可见，《新课标》强调的学生必备品格和关键能力的培养方式，是要注重让学生在真实的情境中建构和运用知识技能，并锤炼品格，发展核心素养。作业设计是教师育人观念的物化投射，也最终影响着作业的质量和功能的发挥，但是在已有研究中却鲜有专门针对实践性作业设计的文献。因此作为初中物理教师，我们有必要对实践性作业的内涵和特点、类型和功能、有效的设计策略等进行系统性的探究和厘清。

一、初中物理实践性作业的内涵及特点

初中物理实践性作业是指在学生学习初中物理的过程中，基于教师提出的与学习内容相关的有一定挑战性的实际问题和任务，有指导地在学校课堂以外的时间完成的自主学习活动。实践性作业与书面答题类作业即坐在座位上单纯用纸笔完成任务的作业相对，需要学生通过独立或小组合作的方式，在真实复杂的生活和社会情境中进行观察、调查、探究来解决问题，然后在解决问题的过程中建构知识、发展核心素养。

中国台湾学者蔡清田在对与素养有关的研究进行梳理的基础上，提出了素养养成机理：素养成功养成=外在与复杂环境机遇+自主参与+内在心智操作，三者形成一个整体因应的互动体系。初中物理实践性作业目标就是让学生在实际情境中自主建构知识、发展核心素养，因此具有以下特点：

自主性和支持性。物理实践性作业是导向学生学习的活动性作业。学生是学习的主体，在完成作业的过程中，学生阶段性地依据基于素养发展目标制定的作业评价量规，实时对自己的学习进行检视和改进，并大胆探索和创新。另外，实践性作业还要在引发学生自主学习和获得教师、家长的支持中寻找平衡点，如此可充分发挥学生自我发展的主动权。在此过程中教师角色则由传统作业的控制者转换为支持者、指导者，即在学生遇到困难时进行恰当的鼓励、启发和引导，如此可帮助学生通过自己的努力获得成功。

生活性和社会性。初中物理的课程内容比较贴近学生的生活实际，因此通过实践性作业引导学生有目的地进行观察，利用身边的物品进行探究，开发社会资源来设计方案解决简单的物理问题等都可以为学生积累丰富的感性经验，为其科学思维的发展积累大量表象。如此既有利于解决死学刷题收效甚微的顽疾，又有利于学生形成善于观察、善于探究发现的物理学习习惯，并在此过程中体验个人价值、磨炼社会责任感。

探究性和综合性。一方面，学生在完成任务的过程中可以体验和锻炼如何正确运用科学探究方法和技能，学会像科学家一样思考，在实践中建构和应用知识，并不断深化理解。另一方面，实践性作业常常需要综合所学的多方面物理知识甚至跨学科知识才能解决问题，问题的影响因素复杂，这会使学生在不确定性情景中获得提升自己灵活迁移知识能力的机会。

互动性和合作性。初中物理实践性作业设计引导学生与自然现象、社会生活资源、科技发展、互联网资源、专家资源等进行深度互动，在此过程中学生要学会与其他学生合作，以相互启发、相互鼓励、彼此共鸣，并与教师、家长形成同盟以获取精神、智慧、时空和物质等方面的共享和支持，这种致力于问题解决的个体联结，既可实现具有安全感、支持性的情境化社会关系，又可通过互动对话和讨论释放丰富的个体差异性智慧，如此既有利于学生主动重组经验，求得对知识建构认知上的跃迁，又有利于实现拓展、加深学生群体见解的深度学习。

选择性和激励性。在初中物理实践作业中，学生可以自主选择活动内容、任务类型、解决方案和成果形式，即实现了隐性分层，避免了传统作业依据难度、题量等显性分层的歧视效应，保证了所有学生在个人兴趣中发挥自己的优势，获得成就感。除此之外实践性作业还注重过程性反馈和针对性指导，如阶段性的展示交流活动以及解决实际问题的结果，这些都使具有不同个性需求的学生获得均等的成功机会和表现机会，感受知识改变世界改变生活的价值。同时教师提供的适时适宜的指导性支架又使得学生更容易获得成功和自信，获得自律和主动持续学习的愿望等内在动机激励效应。

二、初中物理实践性作业的类型和功能

初中物理实践性作业既是学生巩固学习成果的途径，又是培养学生核心素养的有力抓手，其主要有观察、探究性实验、产品小制作、社会调查、参观访问、科学阅读及写作等形式。作业设计观念主要是指教师对于作业功能和地位的认知，根据综合实践性作业的特点以及国内外有关文献，笔者对其功能大致有以下阐述：

物理实践性作业的完成过程可以培养学生的学习责任心和坚持性;其解决真实问题的价值体验可以激发学生的学习动机;评价量规的制定和运用可以发展学生对个体思维和解决问题过程进行调控的元认知能力;其时空独立性可以培养学生自我管理的意识和能力;其有指导的开放性可以培养学生良好的物理学习习惯;其评价功能可以为教师进一步改进教学全方位提供学生的信息反馈;分组性实践作业能培养学生的团队合作意识和沟通交流技能;物理实践性作业是帮助学生形成创新实践能力的有效途径。

三、初中物理实践性作业设计的有效策略

在实际工作中教师缺乏系统化设计实践性作业的意识，且个人经验不具可推广性，这使得实践性作业不能在学生核心素养的发展中充分发挥作用。通过文献梳理和实践探索，以下四个策略可为初中物理实践性作业的设计提供可操作建议：

（一）教学评一体化设计策略

课堂教学和课外实践性作业、书面作业、考试评价三者目标一致，因此对其进行整体设计非常重要。初中物理实践性作业的设计不能是随意的和碎片化的，而是要与单元整体学习结构、书面作业、学段测试目标等相融合进行整体设计，以将认知、情感、实践、价值信息及学习资源统整为一个完整的富有结构意义的空间，同时还要结合课标和学情分析，在挖掘单元内容中促进学生核心素养的发展，如此可形成教学评统一的学习目标。而实践性作业则嵌套于其中，这样既可以检测、巩固和拓展课堂教学，又可以独立发挥作用。

作业天然就具有评价功能，《新课标》倡导过程性、增值性评价与结果性评价并行，因此对物理实践性作业的评价应洞察学生学到的知识是如何在实际中得到应用的，如此可在接近现实的状态中感受学生的作业态度和情绪，观察学生所做，剖析学生所思，揭示学生所需。评价不是终点而是起点，评价是为了理解学生的进步、学习特征以及妨碍学习的问题等，以便接下来更有针对性地设计教学，为学生的学习搭建适切的脚手架，并指明进一步发展的方向，如此可帮助学生更高效地学习。

（二）家校社合作同盟策略

2023年1月教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意見》强调“一是学校充分发挥协同育人的主导作用，要用好社会育人资源。二是家长切实履行家庭教育主体责任，要利用闲暇时间带领或支持子女体验社会，帮助子女更好地亲近自然、开阔眼界、增长见识、提高素质。三是社会有效支持服务全面育人。”学生完成实践性作业的成功体验和师生、家长、社会声音的肯定与支持，使学生有满足感，产生积极情绪，进而激发其内生学习动机;使社会力量和资源的教育价值得以充分发挥;家长也在教师的指导下不断提升自己参与学生物理学习的技能，并在教师不在场时恰当地给予学生支持和鼓励，以减少家庭参与的负面效应。

（三）实践性作业设计工具策略

备课组教师要形成共同体，致力于持续性的自主学习和集体教研，并在共同体中求共识，以促进实践性作业设计，激发教师的内在成长动机。王月芬提出的规范可视化的作业设计支架系统，可引导和规范教师的作业设计行为，减轻其工作负担。常态化实践性作业设计教研工具包括作业设计流程图、单元作业目标体系细目表、教师作业题目质量评价表、学生实践性作业任务清单（包括描述具体的评价量规）、学生作业过程反思引导表、教师家长沟通表、教师作业设计实践反思表、教师作业设计学习改进引导表等。这些简单易用的工具能帮助物理教师提升实践性作业设计工作的科学性、专业性，进而可形成完善的迭代机制，如此既能形成教学相长的理念，在实践性作业设计与实施的链条中产生教师与学生双素养发展的效应，又能促进作业设计实践智慧的不断生成。

（四）互联网平台赋能策略

联合国教科文组织2021年发布的《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》提出教育数字化要解决的根本问题是教育秩序的重构，互联网丰富多彩的学习资源可供学生随时选择性地提取信息，智能化数字学习平台既支持个性化学习，又支持人机协同的团队化学习，同时其超越时空的交流沟通工具也使得互动交流的学习场景更加弹性化。比如学生可以在虚拟世界里进行“无害化”实验、理想化实验等，同时技术的沉浸性也可以提高学生协作、创造和批判性思维能力的发展。