基于产出导向法的高职英语教学策略

丁舒娅

（毕节工业职业技术学院 贵州 毕节 551700）

21 世纪，世界经济与科技频繁交汇，国际交流的需求持续增强。英语是国际交流中重要的语言工具，加强英语教学与职业人才培养的有效衔接是大势所趋，建立职业英语泛在式教学体系也势在必行。产出导向法是职业英语泛在式的教学体系的重要指导方法，可以满足职业英语教育的个性化诉求。因此，探究基于产出导向法的高职英语教学具有非常突出的现实意义。

1 产出导向法

产出导向法是将speaking、w riting、translation 前置于listening、reading 的教学，强调教学起始于产出也终于产出。具体到教学实践中，产出导向法包含学习中心说、全人教育说、学用一体说几个教学理念[1]。其中学习中心说主张教学应当达成教学目标并驱动有效学习的产生，即整个教学过程的中心为学习，全体师生互动的目的是促进教学目标达成；全人教育说强调通过恰当的材料，巧妙设计达成知识教授、人才教育的目标，育人是教育的最终目的，语言教育不仅需要教会语言，而且需要帮助人才实现全面发展；学用一体说强调学习知识、使用语言紧密结合，听、读、说、写几个活动无缝贯穿，输入性学习与产出性运用有机联动，无明显时间间隔。

2 基于产出导向法的高职英语教学的意义

2.1 提高语言产出质量

产出导向法将英语输入、输出有机整合，促进接受性知识向产出性技能的转换，无缝衔接学生在英语课堂中的所学、所用，可以在帮助学生高效完成具有交际功能的口语、写作产出任务的基础上提高高职生的英语语言输入技能[2]。同时在产出导向法应用于英语课堂时，教师可以反复指导学生发现自身不足并纠正个人错误，激发学生英语学习的内驱力，实现意义表达精准、句子连贯性强等高质量语言产出。

2.2 增强跨文化交际能力

基于产出导向法的高职英语教学任务的设定依据是学生英语水平、课程教学主题，为学生实习实训提供接近真实的情景，为学生在职场实践中应用所学语言知识与技能提供充足空间。在完成课堂模拟情境产出任务的过程中，学生不仅需要学习相关课程的语言知识、技能，而且需要了解相关礼仪以及在不同场合的注意事项。长此以往，学生可以真正掌握在日常生活、职场中开展跨文化沟通的技能，增强跨文化交际能力。

3 基于产出导向法的高职英语教学流程

3.1 驱动

驱动环节是基于产出导向法的高职英语教学的首要环节。在驱动环节，教师可以以产出任务为教学起点，鼓励学生尝试完成产出任务，激发学生的英语文化素养提升意识，增强学生英语语言学习的紧迫感。驱动环节师生活动可以简单概括为“输出－输入－输出”几个方面的内容，先以预先估测学生输出为驱动，再调整恰当输入，最后促进高职生的英语输出。期间教师可以贴合高职生学习或社会生活交际需求，创设真实情境，在情境内向高职生提出交际挑战，激发高职生共鸣，促使高职生主动完成交际任务。

3.2 促成

促成环节是基于产出导向法的高职英语教学核心环节，需要以输入促成假设、选择学习假设为指导，输入促成假设主张在输出驱动条件下，适时为学生提供可促成产出的合理输入材料，提高学生的产出水平；选择学习假设则是根据产出需要，指导学生挑选输入材料中有价值的部分开展深度加工、练习、记忆，满足不同英语学习水平的高职生语言水平提升需求。在整个促成环节，教师位于辅助地位，一环扣一环地呈现课程内容，便于学生完成产出任务并实现学以致用。

3.3 评价

评价环节是基于产出导向法的高职英语教学最终环节，强调以评促学[3]。基于产出导向法的高职英语教学评价主体为师生，产出评价标准由师生在课前共同制订，评价方式涵盖学生自评、同伴互评、教师总结性评价，期间师生均可根据实际情况补充评价标准或者给评价标准新的解释，提高学生在评价环节的话语权，督促更多学生依据评价标准尽力产出。

4 基于产出导向法的高职英语教学策略

4.1 细化教学目标

细化教学目标是产出导向法在高职英语教学的先导。一般高职英语课程教学可以分为4 个学期，前2 个学期对学生进行英语通识教育，后2 个学期对学生进行专门用途英语教学，课程教学目标涉及语言知识传授、思想价值引领、职业能力培养几个方面。语言知识传授的重点是词汇、语篇、句型，目的是培养学生听、说、读、写4 个方面的能力；思想价值引领的重点是引导学生客观分析时事热点问题，激发学生的爱国情怀，拓宽学生的国际视野，促使学生在未来职场跨文化交际时可以讲好中国故事；职业能力培养的重点是使高职生熟悉本专业的国际化知识、行业术语，并具备英语跨文化沟通职业能力。

根据产出导向法的输出驱动假设，教师可以从“学”“践”“行”几个维度进行教学目标的细化设置。在“学”这一维度，设定教学目标为：学生识别、记忆、理解英语课程学习所必需的知识以及学术技能，了解高等职业教育在英语领域的正确学术惯例；在“践”维度，设定教学目标为：学生可以依据教师布置的产出任务开展语言输出实践，并围绕课前所学自主提升，努力成长为一个独立的语言学习者、更具责任心的决策者；在“行”维度，设定教学目标为：学生可以在教师的指引下，结合自评、互评、师评结果持续更新、改进个人知识体系，促进产出质量提升。如在“Sports”主题教学过程中，教师可以将主题内容具体分解为操作难度较小的子目标，以产出活动形式呈现，即：Identifying、memorizing and understanding motor related vocabulary,sentence patterns,and expressions；Describe and summarize the historical background of the necessity of sports；Propose personal opinions on sports health and consciously practice them。

4.2 升级教育手段

根据产出导向法在高职英语教学中的应用目标，教师可以在传统教学手段基础上引入超星学习平台、班级优化大师、iW rite 等新型教育手段。在课前，教师可以以“学”维度识别记忆与理解目标为先导，要求学生登录超星学习平台，观看慕课视频，识别、记忆、理解话题相关文化、口语技能、中西比较内容，尝试完成话题相关语言技巧、材料拓展、单元延伸等学习任务，并完成线上评价、反馈[4]。

在课上，教师可以以“践”维度运用与分析目标为先导，要求学生登录超星学习平台，在5m in 内完成单元学习前测，接受自学词汇、语言技巧情况的检验，由平台自动生成学生自学作答报告，为下一阶段教育指导工作的开展提供依据。根据学生作答情况，教师可以设置产出情境，向情境内融入单元目标、产出任务，督促学生在泛在学习资源以及慕课学习经验的支持下开展语言技巧、阅读资料拓展、词汇识别记忆与课文理解性学习，做好语言产出。在学生开展语言产出的过程中，教师可以对学生学习期间存在的不足进行诊断，并引入师生自评、互评、机器评价等方式，确保诊断结果的客观性、全面性。

课后，教师可以以“行”维度评价与创作目标为指导，组织学生开展综合讨论活动。以激励性、多元性、科学性为主导方针，师生统一反馈个人观点、小组任务、演讲情况，检验学生存在的不足，并带领学生规划未来短期或长期学习计划。课后评价主体由教师、学生、智能评阅系统组成，评价方式为过程性评价，评价标准涵盖语言、逻辑、内容、流利度等几个方面，在考核学生语言能力（语言形式、话语结构应用效果）的同时评测学生的创新能力、思维能力、情感因素，并以介入式、互动式评估形式反馈评价结果，最大限度激发高职生的英语学习潜力。

4.3 丰富教育内容

丰富的教育内容是学生自主完成产出任务并维持积极产出意愿的前提。因此，根据高职生英语语言能力不高、自主学习意愿不强的现实特点，教师可以引入与单元主题（或职业专业主题）相关的交际内容，集成话题、目的、身份、场合等具有潜在交际价值的要素，组织学生根据产出内容完成学习任务。在学生完成学习任务过程中，教师应为学生提供精准性、多样性、渐进性的学习范例，鼓励学生对照范例寻找个人口语、写作任务中的不足，最大程度激发学生自我提升的积极性。如在“business Communication”单元课程教学期间，教师可以先为学生提供与商务沟通相关的范例，再根据学生词汇量掌握情况、语篇分析能力、句型掌握情况进行不同难度语言内容的供给，期间穿插小组讨论、职业演讲、角色扮演、头脑风暴等活动，顺利帮助学生完成产出任务。

4.4 开展多元评价

多元评价是产出导向法在高职英语课程教学中的关键，也是评判学生是否有效完成教学产出任务的依据。教师应以大多数学生完成产出任务为节点，组织开展学生自评、互评、教师总结评价活动[5]。在详细批阅学生的产出书面任务、口头任务的基础上，教师还需要对比分析学生的产出任务，筛选产出任务完成效果最佳的范例，并从主旨句着手制订评价清单，包括“The main idea is clearly stated”“The use of words and sentences is rich”等，帮助学生明确个人产出任务完成中的不足，如主旨句不完整、没有主旨句、主旨句观点不明等，督促学生提升自主学习，确保高职英语教学的有效开展。从基于产出导向法的高职英语教学过程来看，师生合作评价贯穿全程，包括课前准备评价、课中实施评价、课后监控评价。

课前准备评价主要针对教师，核心是确定评价焦点，涵盖了评价焦点确定、评价目标设定、典型样本选择、典型样本批改等方面。课前评价需要贯彻典型性、渐进性、系统性、可教性原则，有步骤、有计划地寻找前期准备中存在的最突出的问题，为课中教学提供依据。

课中实施评价由师生共同开展，开展主线为样本中的典型问题，涵盖了发现不足、教师详细阐释、学生修改样本、学生完成练习几个方面。课中评价的第一步是教师引导学生回顾前次评价的内容，发现问题，并利用样本录音、样本照片的方式呈现典型样本，鼓励学生寻找样本中存在的不足并分享个人观点；课中评价的第二步是教师制作微课小视频，合理归总问题解决范例，引导学生反思，在反思过程中学习解决问题的方法；课中评价的第三步是教师引导学生修改样本，并要求学生分享修改过程，师生共同讨论、点评，对比样本修改前后的差异，追踪问题的原因，帮助学生顺利跨越最近发展区；课中评价的第四步是针对评价焦点布置作业，如范文剖析、改写训练等，深化学生对知识技能的认识。

课后监控评价主要针对学生，由学生在课后根据课中评价的内容修改产出任务，涵盖了自我评价、同伴互助评价、机器评价、反复修订、任务提交等方面。

5 总结

综上所述，产出导向法是驱动、促成、评价的有机集成法，可以提升高职英语教学的效率以及高职生英语学习的质量。因此，教师应根据高职生英语学习的特点，以学习中心说、学用一体说、全人教育说为理论指导，细化教学目标，选择恰当的教育材料并根据需求进行改进，促使学生完成知识内化并实现突破后产出，为职业英语教育目标的顺利达成提供依据。