产学研合作背景下民办高校数字化人才培养路径研究

吕 键，吕博萱

（1.黑龙江工商学院广播电视编导教研室 黑龙江 哈尔滨 150025；2.哈尔滨石油学院 黑龙江 哈尔滨 150028）

目前，国内大部分民办高校均开展了形式多样的数字化人才培养工作，并形成了一定的经验与特色化教育教学模式，但从教学过程角度来看，很多民办高校并未充分实现与产学研合作的深度融合。因此，有必要结合产学研合作背景，开展民办高校数字化人才培养的内容、模式以及优化路径研究，从而为高质量开展数字化人才培养工作提供理论指导。

1 数字化人才概述

目前，国内外学术界关于数字化人才的概念并未形成统一的定论。结合当下社会各行业对数字化人才的实际需要，数字化人才可以定义为具备数字化基础素养与知识框架，能够熟练应用数字化工具，对形式多样的数据进行有效管理和使用，在行业领域形成实质性价值与效益的复合型人才[1]。从数字化人才培养类型的角度来看，数字化人才可以细分为研发人才、应用人才、管理人才三种类型，不同类型数字化人才的培养目标与培养内容均有所不同。

2 民办高校依托产学研合作开展数字化人才培养的重要意义

2.1 有助于推动数字化教学改革进程

民办高校推动数字化教学改革，不仅仅是适应数字化社会发展趋势的必然选择，同时也是引导学生更为有效地掌握数字化职业技能的必由之路，更是提升办学核心竞争力的关键所在[2]。通过数字化教学改革，民办高校可以有力促进数字化教学设计、教学内容以及教学方法的优化完善：在教学设计层面，民办高校需要将数字化教学理念全面引入人才培养全过程，实现人才数字化素养充分适应数字化社会发展趋势；在教学内容层面，民办高校需要进一步加大数字化实践应用模块在总课时的占比，提升学生的数字化技能运用水平；在教学方法层面，民办高校应要求教师转变传统教学思维，充分利用数字化教学工具，增强学生的数字化学习体验。

2.2 有助于全方位培养学生的数字化素养

数字化人才培养想要取得实效，丰富拓展数字化实践实训教学是关键。首先，数字化实践实训课程通常以企业正在实施运行的真实数字化项目为载体组织实施。采用这种方式组织实践实训教学，不仅能够让学生参与企业数字化项目从研发、测试到运用的全流程，而且有助于激发他们的学习与探索热情。其次，数字化实践实训课程教学老师大多为“双元制”，即由民办高校教师负责理论教学，由企业指导老师负责实践指导，可以进一步促进学生将所学的数字化理论知识直接运用于实践锻炼，同时通过与企业指导老师交流互动，学生可以积累生产经营等一线数字化职业经验，拓展学习与体验空间。

2.3 有助于实现校企双方合作共赢

民办高校与企业作为产学研合作理念下数字化人才培养的共同主体，只有实现了互利共赢，才能够推动合作的持续化运行。在实践中，校企双方立足于自身优势，实现了基于人才培养资源的深度合作：企业主要从实习实训指导教师、真实数字化项目、数字化实训平台建设等角度进行了教学配合；民办高校在实习员工供给、技术研发等角度全力支持企业的发展。结合合作成效来看，企业、民办高校与学生都获得了不菲的收益：企业储备了适应于未来发展需求的实践型、技能型数字化人才，从而降低了人力资源投入成本；民办高校吸收拓展了更为广泛的数字化教学资源，任课教师教学视野获得拓展；学生获得了更为丰富的职业锻炼机会，就业途径也得到了保障。

3 产学研合作背景下民办高校数字化人才培养的主要模式

在产学研合作背景下，民办高校数字化人才培养模式主要是指合作各方基于互利共赢的合作意识，通过签订协议形成长期稳定合作关系，并根据高校不同专业数字化人才培养目标，分别形成的培养模式。

3.1“人才订单”模式

“人才订单”模式主要是指民办高校通过高考、单招、高职百万扩招计划等高等教育正规招生途径，在政府教育部门引导下，与合作企业共同签订人才培养协议，并在培养协议内充分融入数字化教学与实训培养计划，协同组织实施数字化人才培养工作，学生通过校方和企业的联合考核后，即可在企业上岗就业。该模式的优势在于实现了数字化人才培养与就业的无缝衔接，在拓展民办高校毕业生就业途径的同时，也间接为企业提供了具备数字化技能的储备人才，降低了人才招聘培训成本[3]。“人才订单”模式在实施过程中，并非一成不变，企业可以结合数字化技能岗位变化，协同校方与时俱进进行培养方案的优化与改进。

3.2 引企入校模式

引企入校模式主要是指民办高校提供必要的场地与基础设施设备，与企业共同打造数字化实践载体，使学生在校即可体验到企业的真实运行环境[4]。实践中，企业派遣优秀员工以实践导师的身份参与实践课程指导，民办高校安排专职教师负责载体的运行与日常实践教学工作，学生则以实习员工的身份进行就岗锻炼。该模式的优势在于使学生更为真实地接触到企业数字化运行事务与真实数字化建设项目，而不是简单的数字化仿真模拟实践课程，学生实践学习成效直接与企业的经营效益相连接，这有助于提升学生的数字化实践能力和职业责任感，并丰富其工作经验。

3.3 创新创业帮扶模式

创新创业帮扶模式主要是由校企双方通过合作共建众创空间、创客空间、大学科技园区等创新创业载体，共同帮扶学生围绕数字化主题开展创新创业活动[5]。在创新创业帮扶模式中，创新创业载体可以依据政策，从国家发展和改革委员会、工业和信息化部、科学技术部以及教育部等政府部门获得相应的资金、资源支持；企业主要开展经营培训、财务指导、法务指导、投融资管理等服务；民办高校主要开展载体运营管理、基础设施保障、创新创业文化建设等服务；学生则是以创业者的角色入驻创新创业载体，拥有学生和小微企业运营者双层身份，以真实数字化运营项目为主体开展具体创新创业活动。该模式的优势在于有效拓展民办高校数字化人才的就业途径，提升学生的数字化创新能力，并为合作企业培养数字化业务链中下游合作实体。

4 优化完善产学研合作背景下民办高校数字化人才培养路径的策略

4.1 强化产学研多元协同，凝聚数字化人才培养合力

民办高校数字化人才培养作为一项系统性、长期性工程，只有依托产学研合作，凝聚多方资源与合力，才能进一步畅通学生学习、实践、能力提升与就业渠道，提升人才培养质量。产学研合作各方应当秉持“共享共赢、协同共进”的基本原则，结合自身资源与职能优势，全力配合民办高校构建数字化人才培养新模式。政府层面，应当立足于教育链、产业链、创新链、人才链“四链融合”，从政策指导与激励的角度，适时出台数字化经济发展引领性文件，确保数字化人才培养与社会需求相一致；行业层面，应当积极与民办高校建立深层次联络机制，通过学术研讨、产业调研、专家讲座等方式，有序推进数字化人才行业需求标准建设，提升数字化人才培养适应性；企业层面，应当深度参与数字化人才培养全过程，持续优化与民办高校合作机制体制，协同开展前瞻性布局，确保数字化教学内容与企业需求相契合。

4.2 贯彻“以学生为本”培养理念，明确多元人才培养目标

“以学生为本”不仅是产学研合作工作开展的核心要义，同时也是民办高校数字化人才培养所必须坚持的基本原则。贯彻这一培养理念，就必须结合数字化人才培养基本框架，立足学生个人潜能、兴趣爱好以及未来就业意向，为学生量身定制个性化培养目标，使学生具有更为明确的发展方向。目前，民办高校所创办的专业类型多种多样，不同专业与数字化教学的结合点也有很大区别。例如，理工科专业主要侧重于数字化技术的研发与设计，新商科专业主要侧重于数字化管理与应用。因此，高校在面向不同专业开展数字化人才培养过程中，必须提前进行职业规划教育，使学生正确认识到未来自身可能从事的岗位与数字化学习实践的关系，有的放矢地选择数字化相关理论课程与实习实训课程，提高学业规划的科学性。

4.3 合作共建数字化实训平台，突出特色化育人功能

产学研合作强调知识学习与实践应用有效结合，而数字化实训平台兼具产品生产、研发设计、教学实训等多重功能，因此由校企双方合作共建数字化实训平台对于人才培养具有十分重要的意义。数字化实训平台的建设应当突出以下导向。首先，民办高校要将数字化课程内容模块化，充分融入平台目前正在运行的数字化项目当中，实现理论教学与实践教学的有机融合，在巩固学生数字化知识框架的同时，给予学生更为广阔的实践锻炼机会。其次，要突出数字化实训平台特色化育人功能。平台在建设过程中，应当充分考虑数字化人才培养的各项育人目标，积极创设新型数字化实训项目，将虚拟技术、大数据技术以及人工智能技术等灵活运用到实训项目当中，确保实训内容与数字化社会趋势相一致，丰富学生的数字化学习场景体验。最后，要完善数字化实训平台运行相关的规章制度，确保不同部门、不同实训环节严格按照规章制度有条不紊运行，相关数字资源与设施设备要尽可能做到共享共用。

4.4 加强数字化手段应用，完善人才培养考核评价方式

建立健全培养考核评价方式是确保产学研合作下，民办高校数字化人才培养高质量、持续化进行的重要教学管理方式。有别于其他类型人才培养的考核评价方式，数字化人才培养考核评价应当更加侧重于采用现代化先进数字技术手段，提升考核评价的全面性与精准性。民办高校可以通过云计算、大数据等数字技术全面记录数字化教学与实践课程中学生学习的全过程，进而建立相应的数学分析模型，从数据测算的角度，为各类评价考核指标结果的形成提供更为精准的判断。例如，可以依托大数据技术开展学生实训实践痕迹管理，全面收集、整理学生在参与数字化项目实训期间的行为数据，采用模型分析的方式对其数字化知识运用程度进行监测，并就其中存在的问题及时面向学生以及老师进行反馈，以便于学生及时调整学习方法。

5 结论

依托产学研合作框架开展数字化人才培养任重而道远。民办高校应当充分发挥自身灵活性、特色化办学优势，在已实施的产学研合作框架下，秉持创新发展精神，围绕数字化人才培养目标，大胆开展人才培养模式探索，与时俱进构建符合各方需求的新型人才培养体系，力争为数字化人才培养营造更加优良的社会环境。