医学研究生线上线下融合教学的现状调查及教学质量改进探索

张 妍，李丽剑，李晓霞

（天津医科大学研究生院 天津 300070）

2022 年教育部印发《教育信息化十年发展规划》，指出“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。随着我国实施“健康中国战略”，医学院校的教育教学面临着更高层次的挑战，需要大量具备医药卫生事业所需素质的人才来适应信息化带来的深刻变革。信息技术与学科课程融合可以提高教学质量和效果，将信息化技术应用于医学院校的教学中，可有效培养医学新人，提升学生的综合能力，从而达到教学效果的最大化。当前，随着互联网、人工智能等现代信息技术的快速发展，线上教学逐渐成为一种新型教学方式，其具有远程教学、强大的数据化资源整合能力等优势，摆脱了时间和空间的限制，在学校教学活动中发挥着重要作用[1]。近年来，很多高校采用融合线上、线下教学的混合教学模式，但线上教学质量和效果无法得到保障[2]。笔者构建了一套在线平台课程体系，促进师生之间的互动交流，实现与线下教学的深度融合，从而提升了课程教学质量和学生学习效果。本文通过对医科类高校线上线下融合教学质量的现状进行调查分析，以期了解当前存在的问题并进行原因剖析，为进一步改善医学研究生线上线下教学质量提供参考。

1 医学研究生线上线下融合教学质量现状调查研究设计

1.1 调查问卷的设计

问卷包括基本信息和线上线下融合教学质量相关两部分，共18 小题，均为选择题。其中第一部分为基本信息（4 小题），第二部分为线上线下融合教学质量相关（14 小题），内容主要包括当前教学方式、学习资源、师生合作、学习成果、教学模式满意度等方面。

1.2 调查对象

本研究调查对象为使用在线教学平台进行学习的2022 级医学研究生，涉及医学、理学、工学、管理学、法学等相关门类。

1.3 调查方法

1.3.1 调查问卷的发放

本研究采取随机抽样的方式进行问卷调查，通过微信群向医学研究生发放关于线上教学的问卷调查，并告知研究生在问卷星平台以无记名的形式填写。本研究共发放问卷638 份，通过有效性检验并剔除无效问卷，共计获得有效问卷638 份，问卷合格率为100%。

1.3.2 统计学分析

使用SPSS 22.0 统计学软件对相关数据进行统计学分析。计量资料采用均数±标准差表示，计数资料采用频数和百分比表示。单因素分析采用t 检验或方差分析检验。检验水准=0.05。

2 线上线下融合教学质量现状调查结果分析

2.1 参与问卷调查的医学研究生分布情况

本研究共纳入638 名2022 级研究生作为研究对象。其中男生212 人（33.23%），女生426 人（66.77%）；学位类型为：学术型330 人（51.72%），专业型308 人（48.28%）；年级：硕士一年级446 人（69.91%），博士一年级192 人（30.09%）；就读学科门类：医学582 人（91.22%），理学36人（5.64%），工学14 人（2.19%），管理学3 人（0.47%），法学3 人（0.47%）。

2.2 教学质量现状分析

本研究结果显示，638 名研究生对当前线上线下融合教学模式达到非常满意的人数为385 人（占比60.34%），达到一般满意的人数为230 人（占比36.05%），不满意的人数为23 人（占比为3.61%）。

2.3 不同类型研究生对教学质量评价的比较

本研究结果显示，不同性别、学术型和专业型两种学位类型、医学、理学、工学、管理学、法学等不同门类的研究生对教学质量的评价差异无统计学意义（P>0.05），不同学位类型的研究生对教学质量的评价存在统计学差异（P=0.686）。

3 讨论

3.1 关于学习目标和学习策略

关于“当前线上教学与线下教学的学习目标是否分明”的问题，638 名被调查的研究生中有417 名（占比为65.36%）认为是分明的，有182 名（占比为28.53%）研究生认为有点模糊，有39 名（占比为6.11%）研究生认为是不清晰的。因此，当前线上教学与线下教学的学习目标很明确，有利于研究生的学习效率。

关于“您当前的学习是否有根据线上、线下不同阶段的不同目标匹配相应的学习策略？”的问题，638 名研究生中有456 名（占比为71.47%%）认为“有”，136 名（占比为21.32%）认为只是“偶尔”，另有46 名（占比为7.21%）认为“没有”；关于“您认为当前的学习策略（学习方法多样性、互动性等）是否能满足您的需求？”的问题，638 名研究生中有352 名（占比为55.17%）认为可以“完全满足”，有256名（占比为40.13%）认为是“一般”的，仅仅30 名（占比为4.7%）持“不满足”意见。由此可见，线上线下融合教学模式相关的学习策略能够得到大部分研究生的认同。

3.2 关于学习内容和学习资源

根据调查，关于“当前学习平台是否能在线上、线下各学习环节提供时间、空间和设备上的保障”这一问题，638名研究生中有425 名（占比为66.61%）认为“完全可以”提供这些方面的保障，187 名（占比29.31%）认为只是达到了“一般”，此外仅有26 名（占比为4.08%）认为“不能”；在学习内容上，对638 名研究生的调查显示，他们认为“线上、线下学习内容在重难点明确、内容互补、充分展现线上线下融合教学的优势”上，有大部分（超过90%）表示符合，仍有少部分觉得没能达到他们的预期。

对于线上和线下资源，638 名研究生对于线上学习资源在科学性、针对性等方面能否满足其需求的问题，390 名（占比为61.13%）表示能够“完全满足”，223 名（占比为34.95%）认为只是“一般”，25 名（占比为3.92%）选择了“不满足”；638 名研究生对线下学习资源在思考性、探索性和创新性上的满意度，有374 名（占比为58.62%）认为“完全满足”，34 名（占比为5.33%）学生选择了“不满足”。整体来讲，研究生对当前线上学习资源和线下学习资源的满意度较高，认为能够满足学习需求。

3.3 关于学习习惯和研究生态度

关于研究生学习习惯方面的调查，旨在了解跟传统课堂相比，研究生在线上线下融合教学过程中是否提高了学习积极性、自主性和创新性。结果显示，638 名学生中有366 名（占比为57.37%）认为在这些方面“有提高”，220 名（占比为34.48%）觉得“没有变化”，余下的52 名（占比为8.15%）认为“变差了”。由此可以看出，线上线下融合教学对于研究生学习习惯的优化有很大的帮助，大部分研究生都表示学习习惯较之传统课堂“有提高”，因此，线上线下融合教学模式能够有助于研究生良好学习习惯的养成。

关于对研究生学习态度的了解，主要是从研究生对“线上线下融合教学”这一模式的认可度、学习积极性与主动性等方面进行了解。638 名研究生中有421 名（占比为65.99%）表示“非常赞成”，有127 名（占比为19.91%）对此“无所谓”，另有90 名（占比14.11%）研究生选择“不赞成”的选项。总体而言，大部分研究生对于大力开展线上线下融合教学模式持积极态度，结合研究生在线上线下融合教学模式中的学习积极性与主动性情况，可以看出研究生在该教学模式下学习态度良好。

3.4 关于学习考核和师生互动

在线上线下融合教学模式下，对于“当前线上与线下考核是否符合考核层次分明、考核内容具有创新性和挑战性”这一问题，638 名研究生中有375 名（占比为58.78%）表示“很符合”，233 名（占比为36.52%）认为“一般”，仅有30 名（占比为4.7%）持有“不符合”的观点。由此可知，当前线上线下融合教学在相关考核上基本能实现层次分明，考核内容有一定的创新与挑战。与传统课堂相比，在线上线下融合教学模式中与教师的互动与联系，638 名研究生中有329名（占比为51.57%）认为有“有加深”，214名（占比为33.54%）认为“没有变化”，95 名（占比为14.89%）觉得“更疏远了”。由此可见，教学模式的转变可以促进师生之间的互动。

4 医学研究生线上线下融合教学的改进措施探索

4.1 提高研究生的学习主动性，强化学习自律

研究生作为教学活动的主体，是教学质量情况的直观反映。研究生的主观能动性和个人态度对线上线下融合教学模式最终呈现出的结果至关重要。教师可采取以研究生为中心来开展教学，深入推进以“学”为中心的人才培养模式改革，在教学过程中，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学方式转变，建立以“以研究生发展为本”的新型教学关系，勇于革新教学观念，不断创新教学设计和教学方法，改变传统的教学模式，通过线上线下相结合的教学模式，创造丰富的学习体验，调动学生参与课堂的积极性和主动性, 提高学生的自我学习能力，促进师生互动。线上线下教学模式有效融合，需要提升研究生的抗干扰能力，强化学习上的自律意识。教师要适度引导研究生正确认识自我，树立正确的学习动机，在线上学习时形成良好的学习习惯。

4.2 优化课程设置，加大课程评估力度

课程质量是影响医科类高校教学质量持续提升的首要因素[3]。不断丰富课程资源，是实现线上线下教学模式融合的保证[4]。结合研究生教育教学改革的特点和人才培养的具体需求，建立在线课程，搭建基础课与专业课多元融合的教学平台，灵活构建教学情境，实现优质课程资源的共享，满足不同学位类型研究生差异化的发展需求，突出内容的适用性、重点性、前沿性，融入课程思政元素，使研究生以正确的思政观为领航，掌握和学习本专业领域内最前沿的知识和技能。有研究表明，有效的课程评估能够推动整个课程的循证变革，同时为教育工作者提供必要的信息反馈，以提高教学和学习效率。在创新学习模式的基础上，加大课程评估力度，建立多元化的线上线下融合教学质量信息收集渠道，并落实好监控检查和各类专项评估工作，通过及时反馈针对性调整不合理的质量管理决策，解决线上线下融合的教学质量问题。

4.3 完善教学质量保障体系，形成联动机制

系统、规范的教学质量保障体系是提高教学质量的重要措施。医科类高校线上线下融合教学的质量保障不单单只是多因素结合的过程，还是多层次相协调的过程。构建医科类高校线上线下融合教学的质量保障体系，需要基于线上线下融合教学质量保障的体系构成与制度内容，高校各部门需要形成联动机制，给予教师一定的教学成效激励措施，结合当前融合教学的发展现状和突出问题，制订科学完善、切实高效的医学研究生质量保障体系。