思政教育融入初中英语阅读教学的方法

徐琴琴

近年来，初中阶段的思政教育已成为素质教育的重要组成部分。教师将思政教育渗透各个学科的课堂教学中，不仅能帮助学生更好地掌握基础学科知识，还能对学生进行思想道德熏陶，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的品德。

英语是初中阶段的一门基础学科，在这一学科的教学中，教师应以学科育人为目标导向，积极推进课程思政和英语教学的深度融合，在潜移默化中改變学生的思想和行为，从而落实立德树人的根本任务，提高学生的英语水平，提升学生的核心素养。

一、深入挖掘教材内涵，探寻思政教学的突破口

初中英语学习不仅是学生掌握基础词汇与句型的主要方法，更是其形成良好思想品质、树立正确三观的重要途径。初中英语教材的每个单元都有独特的语言目标，教师可以深入挖掘教材中蕴含的思政元素，使初中英语教学更具思想性和教育性。因此，在初中英语阅读教学中，除了传授与英语相关的知识，教师还需要以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的思政元素，将课程思政融入阅读课堂，以英语课堂为媒介，向学生开展思政教育，实现课程思政和课堂教学的有机结合，以此培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯，落实立德树人的教育目标。

以人教版初中英语八年级下册第一单元的阅读短文“Bus driver and passengers save an old man”为例，这篇阅读短文讲述了公交车司机和乘客共同救治一名老人的故事。在对这篇短文开展阅读教学时，教师应以学生的实际生活为出发点，整合教材内容和课程思政元素，引入“诚信危机”“道德滑坡”等主题，巧妙地将阅读主题与思政内容联系起来，引导学生深入思考问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的责任感和担当意识。

又如，人教版初中英语八年级下册第五单元的阅读短文“The storm brought people closer together”契合思政教育主题“多难兴邦”和“众志成城”。为此，在开展英语阅读教学的过程中，教师可以通过引入相关的案例，渗透思政教育内容，让学生深刻感受中国人在面对灾难时所表现出的众志成城、团结一心的民族气魄。教师在该篇短文阅读教学中，贯穿家国情怀、民族大义等主题，可以增强学生的民族自信心和自豪感，使其深刻领悟中华优秀传统文化，形成文化认同，从而实现塑造学生文化品格的教育目标。

二、拓展课程主题，明确思政教学的思路和方向

在英语课堂中，主题引领思政教育的方向。教师可以通过拓展课程主题，完善课程思政教学思路，切实增强初中英语阅读教学的育人实效。初中英语教材的内容涉及政治、历史、经济、文化等各方面知识，教师可以重新整合单元主题，在初中英语阅读课上开展主题拓展活动，让学生充分体会阅读的积极作用，以此拓展学生思维、开阔学生视野，提高学生的认知能力。此外，教师应注重拓展思政内容的主题，将零散的教学内容通过核心问题有机地联结起来，形成一个整体，并设计问题链引导学生完成任务，使教学内容更加丰富，以更好地发挥英语阅读教学的育人功能。

以人教版初中英语九年级全一册第二单元“I think that mooncakes are delicious！”为例，这部分探讨了中西方的节庆文化和习俗。在预读环节，教师可以先播放《春节序曲》和《卖汤圆》，引导学生通过聆听音乐猜测相关节日，再让学生说一说自己最喜爱的节日，并说明原因。在短暂思考后，有的学生可能会说：“我最喜欢春节，因为春节不仅能和家人团聚，还能收到压岁钱。”有的学生可能会说：“我最喜欢元宵节，因为在元宵节我能看到美丽的灯笼。”之后，教师可以为学生展示两张满月图片，询问学生“Whats this？”，并让学生阅读短文“Full moon， full feelings”。然后，教师可以让学生进行头脑风暴，询问学生“提到中秋节，你们能想到什么？”并根据学生的回答，在黑板上画出思维导图。接着，教师可以将短文合理分段，让学生进行深入阅读。在阅读完成后，教师可以提问“作者是怎样表达自己观点的？”“故事中涉及了几位人物？每位人物分别做了什么动作？他们为什么做这个动作？”，引导学生思考并通过填空还原故事情节。最后，为帮助学生巩固这一单元的学习内容，教师可以设计一个简单有趣的小组活动，利用PPT演示有关故事情节发展的图片和关键词，并从每个小组中选出一位代表，让其用英语完整地复述嫦娥奔月的故事。在学生复述结束后，教师可以详细地向学生介绍中国传统节日中秋节的起源和习俗，加深学生对中华优秀传统文化内涵的感悟，以拓宽学生的文化视野，实现内化于心、外化于行的育人目标。

三、以热门话题为中心，彰显课程思政教学的特色

教师运用整合热门话题、挑选国内时事和社会热点等课程思政教学方法，可以启发学生深入思考，培养学生的思辨能力，使其能够对复杂的社会现象作出较为准确的判断，树立正确的三观。因此，在初中英语阅读教学中，教师要重视挖掘和整合教材中的思政元素，并在选择课程思政教学主题时重点关注重大新闻、热点事件，以社会热点事件或热门话题为教育主线，实现思政教育内容与学生认知规律的有机融合，引导学生对社会现象进行深入思考，让学生乐于参与阅读活动，从而增强思政教育的育人效果。

例如，人教版初中英语八年级下册第五单元的阅读短文“The storm brought people closer together”是一篇有关“人与社会”的阅读语篇，作者生动讲述了美国亚拉巴马州的人们在遭受风暴袭击后相互扶持的故事。该篇文章的思政教育目标在于唤起学生对社会的关注，让学生关心身边的人和事，培养学生的社会责任感和家国情怀。该短文蕴含着丰富的伦理道德内容，包括“同情”“责任”“感恩”等，这些都是初中阶段学生必须具备的核心素养，也是课程思政的切入点。因此，针对这篇短文，教师可以从“灾难”这一热点话题开展英语阅读教学。首先，教师可以让学生深入分析并梳理文章的结构、文体特征等，帮助学生掌握语篇中的语言知识和叙述技巧。接着，教师可以设计一个讨论环节，对学生提问：“The storm is not always terrible， because it brings people closer together， then， what can bring people closer together？”此时，许多学生可能会想到地震、洪水等自然灾难，并从灾难事件中获得“灾难无情人有情”的深刻感悟。之后，教师可以继续提出问题“How can we help each other in times of disaster？”，鼓励学生大胆表达自己的想法。最后，教师可以总结学生的表述，让学生懂得在灾难面前要团结，学会互相帮助，并让学生领悟“馈赠玫瑰，余香犹存”的奉献精神。

四、将阅读与写作有机结合，实现课程思政外化于行的目标

英语语言能力是参与特定情境下相关主题的语言活动时所表现出的语言理解和表达能力，包括词汇运用、句法表达、语篇组织等方面。英语语言能力是构成学生核心素养的基石，也是培养学生文化意识、思维品质和学习能力的关键，因此，初中英语课程思政离不开学生英语语言能力的培养。

例如，人教版初中英语八年级下册第七单元的阅读短文“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world？”，以攀以攀登珠穆朗玛峰所面临的恶劣自然条件和各种挑战为例，展现了人类探索自然的顽强意志和面对困难不言放弃的精神。探究文章所蕴含的敢于挑战、不轻言放弃的精神品质是该节课思政教育的一个重要切入点。教师可以向学生讲述中国登山队在1960年首次登顶珠穆朗玛峰的壮举：“20世纪50年代，英国和瑞士登山队先后从尼泊尔境内的南坡成功登顶珠穆朗玛峰，但始终无人从中国境内的北坡登上世界之巅，包括马洛里在内的英国人数次在‘连飞鸟也无法飞过的北坡折戟，以至于他们认为想从北坡登顶这座山峰几乎是不可能的。直到1960年5月25日凌晨4点20分，成立时间不足5年、队员平均年龄仅24岁的中国登山队，成功将五星红旗插在珠穆朗玛峰上，完成了人类历史上首次从北坡登顶的壮举。”在讲述结束后，教师可以向学生提问“我们能从登山者身上学到什么精神？”，并鼓励学生大胆分享自己的观点。最后，教师可以布置读后感写作任务，让学生运用所学语言知识描述中国珠穆朗玛峰登顶者的主要事迹和坚韧不拔的意志，并阐述自己的感想，实现从感知理解到迁移创新的转变，以增强学生运用英语语言的能力，提升学生的英语核心素养。

结语

在初中英语阅读教学中，教师需要改变英语教学中的思维惯性和固化意识，始终坚守立德树人的初心，以育人为导向，深入挖掘教材内容，找准教材中的思政元素，以培养学生的学习能力为基础，发挥英语阅读教学中的隐性德育功能，让学生在学习和生活中潜移默化地接受思政教育，实现课程思政和英语教学的协同发展。

（作者单位：江西省赣州市赣县区江口中学）