新课标理念下小学语文看图写话的指导策略

殷子琦

在新课标理念下，小学语文教师逐渐重视学生的主体地位。在小学低年级的语文写作教学中，看图写话是培养学生书面表达能力的有力手段之一。小学语文教师要充分认识到看图写话教学所具有的优势，并根据低年级学生的身心发展特点和认知能力，设定相应的教学目标并制定教学方案，以发展学生的想象力、思维能力、口语表达能力和书面表达能力，提高学生利用语文知识获取信息的能力，帮助学生形成完整的认知体系，提高学生表达的逻辑性。在小学语文教学过程中，教师要根据低年级学生的实际情况和低段语文教学的特点，优化教学模式和教学方法，并重视革新看图写话的教学策略，带领学生开展多样化写话训练，以提高学生的写话能力和观察水平，为他们今后的深度写作打下基础。基于此，笔者探讨了新课标理念下开展小学语文看图写话的策略，以供参考。

一、强化师生互动，激发学生动力

强化师生互动不仅能够拉近师生之间的距离，让学生感受到教师的关心和爱护，还能够为师生构建交流的平台，帮助学生提高想象力，丰富知识储备，进而创作出内容丰富的作品。在小学低段的看图写话教学中，教师要充分发挥自身的指导作用，多鼓励学生，将教学重点放在培养学生的学习兴趣、自信心等方面，促使学生变“要我写”为“我要写”，以激发学生的学习动力，提高学生的自信心。

在学生看图写话的过程中，教师可以适当地开展一些关于口语和书面语的训练，指导学生掌握正确的语法规则和标准的书面表达语言，从而帮助学生更好地理解各种句子的意义和用法。教师还可以开展递进式教学，指导学生完成表达能力训练。如在学生掌握图片上的信息后，教师可以及时指导学生用一句话完成写话练习，紧接着让学生向两句、三句，甚至一段完整的话转变，循序渐进地训练学生的写话能力。

在学生能够清晰地总结、表述图片的内容后，教師可以带领学生了解用词方法、修辞手法等，使学生的表达能力得到提高，语文素养得到提升。对于一幅图的看图写话，教师可以指导学生用一段话简单地将图画内容讲述出来；对于多幅图的看图写话，教师可以指导学生展开分段写作，通过一幅图一段话的形式描述出来，并让学生在写作时注意写明地点、人物、事件等关键信息。同时，教师应对学生的写话进行评价，对学生的进步给予肯定，以增强学生的写话信心。

二、巧借信息技术，创设教学环境

教师在教学环节使用信息技术，不仅能够激发学生内心的表达欲望，让学生产生写话的热情，还能够启发学生的思维，引发学生的情感共鸣，从而让学生自主地将自己的想法用文字表达出来。因此，在看图写话教学中，教师要发挥信息技术直观性的优势，将图画直观地呈现出来，并为学生拓展图画内容，创设良好的教学情境。在选择图片时，教师可以根据学生的审美能力，选择贴近学生实际生活的图片，以帮助学生更好地理解图片内容。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册第二课《找春天》一文时，教师可以先结合学生的实际生活，利用信息技术呈现几张关于春天的图片，创设良好的教学情境，让学生产生联想，帮助学生集中注意力。然后，教师可以向学生展示教材中的插图，让学生一边欣赏春天的美景，一边对比课文内容，帮助学生深度理解文章内容，以提高学生将图画转换成文字的能力。最后，教师可以鼓励学生开展阅读活动，并在阅读结束后让学生模仿图中的角色，思考情节走向，联想人物的动作表情、语言对白、心理活动等，并让学生将自己心中的春天的景色叙述出来。同时，教师可以借助生活的力量辅助学生学习，让学生尽快学会看图写话的技巧。

在小学语文看图写话教学中，教师积极运用多媒体技术为学生提供多样化的图片，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力，还能够创设良好的教学情境，提高学生的写作能力。

三、引导学生观察，促进学生思考

艺术来源于观察和积累，而语文教育旨在培养学生的语言艺术，让学生能够在生活中发现美、表达美、分享美。因此，在小学低年级的看图写话教学中，为了增强学生对图画的理解力，教师要强化学生的主体地位，积极引导学生观察图画中的事物。在观察环节中，教师可以借助电子白板，将教材中的图像插入其中，并利用放大、缩小的功能，带领学生展开细致的观察。在此过程中，教师还可以引导学生观察实际生活中的事物，并在生活中提取写作素材，让学生有话可写，从而提高学生的观察能力和写作自信心，让学生获得更多的知识。在看图写话过程中，教师要引导学生从图片中提取多方面的信息进行写话，让学生敢于表达自己的观点，使看图写话不再是简单的观点重复，让学生更具有主动性，从而促进学生个性的发展，增强小学语文看图写话的教学效果。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册第三课《开满鲜花的小路》一文时，教师可以将教材中的插图用电子白板呈现出来，引导学生自主观察，鼓励学生踊跃发言，大胆表达自己的观点，并将观察结果用故事的形式分享给大家。在学生观察的过程中，教师可以适时将观察方法传授给学生。如：在观察单图的过程中，教师可以引导学生按照从远到近、从近到远、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左等顺序进行观察；对于描述事件的组图，教师可以引导学生抓住记叙的四要素，引导学生认真思考图与图之间的事情发展、时间变化、人物、地点等。

教师运用这种教学方式开展课文教学，不仅能够让学生将自己想要表达的内容用写话方式呈现，充分调动学生参与看图写话实践活动的积极性，还能够引导学生仔细观察图片，并提取其中的有效信息，让学生逐渐掌握看图和提取信息的相关技巧，将其应用到日后的学习生活之中，有助于提高小学语文课堂的教育质量及效率。

四、根据实际情况，拉近生生距离

在小学语文看图写话教学中，为了强化学生的主体地位，教师要为学生构建生生互动交流平台，尝试运用“先说后写”的教学方法，引导学生将想要写作的内容先用口头语言讲述出来。教师还要根据图画内容向学生提出问题，让学生在思考问题的基础上对写话主题进行深入的探究。在深入探究环节，教师要根据学生的实际情况，将学生分成几个小组，让学生在小组内发散思维，将自己对相关图画的理解表述出来。

例如，在教授部编版小学语文一年级下册第八课《夜色》一文时，教师可以先引导学生观察教材中的图片，并向学生提出问题，“你认为的夜色是什么样的？”“作者对夜色有着怎样的情感？”等。在教学过程中，教师可以将学生分组，让学生在小组内就问题和自己的感受进行讨论，并让每组挑选表达能力强的同学进行总结陈述。在此基础上，教师可以指导学生用自己的语言表达对课文内容的理解，开展写话训练，从而降低写话的难度，提高学生的写话能力和写话质量。此外，教师还可以为学生布置课后实践作业，出示一幅图画让学生回家后在家长的帮助下搜集与这一图画相关的信息，并在课上将自己搜集到的信息分享出来，与其他同学围绕图画内容进行探讨，从而实现信息共享。

教师采用这样的方式开展看图写话教学，不仅能够帮助学生积累丰富的写作素材，还能够促进学生之间的交流，拉近学生与同伴之间的距离，激发学生表达、分享的欲望，使學生在写作中有话想说、有话想写，这有助于锻炼学生的思维能力，培养学生的语言表达能力，促进学生综合能力的发展。

五、开展实践活动，重视教学评价

在小学语文看图写话教学中，教师要为学生构建看图写话的创作平台，鼓励学生在观察图片并积累素材后展开写作。教师还要开展角色扮演活动，从低年级学生的心理特点出发，设置精彩的游戏环节，激发学生的参与热情，并引导学生编写故事后续，使学生以更加积极的情绪写话，让学生实现有话可说、有话可写的目标。

多样化的评价方式是写话教学的重点，教师要重视教学评价环节，使学生对写作内容和方式产生一定的认识，促使他们加深对文本创作的理解，以培养学生的学习兴趣，提高教学质量，增强学生的学习效果，为学生今后的写作打下坚实的基础。

例如，在教授部编版小学语文一年级下册第二十课《小壁虎借尾巴》一文时，教师可以先向学生讲解文章大致内容，利用信息技术将文章所描述的景象以图画的形式展示出来，并让学生仔细观察。然后，教师可以带领学生开展表演活动，鼓励学生以小组为单位进行演出，由各小组负责人为组员分配文本所涉及的角色，并给予学生一定的时间准备台词，保证表演活动顺利进行。在图画观察和表演结束后，教师可以引导学生结合自身表演和观察图画的感受，开展写话训练。最后，在教学完毕后，教师可以开展教学评价，多使用激励性评价，为学生写上鼓励的评语、盖上各种表扬的奖章、使用各种激励性的表扬贴纸等。除此之外，教师还可以让学生与同伴之间展开互评，培养学生的主人翁精神，激发学生的写话兴趣，同时加深学生对课文的理解和记忆，增强教学效果，提高教学质量。

结语

运用正确的教学方式引导小学生看图写话，可以为学生的写作奠定基础。在小学语文教学中，教师应重视对学生看图写话的指导，根据小学语文课程的教学内容不断更新教学策略，完善教学方法，开展多样化教学活动，以提高学生观察事物和思考生活的能力，训练并提高学生的逻辑思维能力，培养学生良好的写话习惯，进而提高小学生的写话质量和水平。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区新区实验小学）