新课标下如何彰显语文习作教学本色

余林芳

语文习作教学是指通过实际写作活动来培养学生语言文字运用能力的教学方式，与传统的语文阅读、背诵、默写等教学方法不同，它强调从实践中获取知识、掌握技能。笔者从语文习作教学的特点出发，探讨了新课标下语文习作教学的要求，并以人教版小学语文高年级教材为例，分析了语文习作教学本色和新课标下语文习作教学的原则，提出了完善语文习作教学的策略，包括深化改革意识、拓展资源渠道、创新教学方式等，以期提高语文习作教学质量，帮助学生实现全面发展。

一、新课标下语文习作教学概述

（一）语文习作教学的特点

小学语文习作教学具有以下特点。第一，注重培养学生的语言表达能力。在语文习作教学中，学生需要进行大量的写作练习，这可以提高他们的书面表达能力，帮助他们更好地应对各种现实情境。第二，强调“以学生为本”。在习作教学中，教师按照不同年龄段、不同发展水平和不同性格特点等因素来分组和设置任务，可以让每个学生都有机会得到个性化成长。第三，鼓励创新思维。在习作过程中，教师充分发挥自己的指导作用，可以引导学生进行深度思考、发展创新思维，把个人经验感悟融入写作中。

（二）新课标下语文习作教学要求

随着新课改的推进，语文教学越来越注重发展学生的综合素质。新课标下的语文习作教学要求教师注重对学生的思维训练与语文素养培养。语文习作教学的主要目的在于让学生学会写作，提升学生的语文素养。教师应该引导学生用不同的方式进行思考，如多角度思考、创造性思考等，通过这样的训练让学生拥有更多收获，进而提高其创作能力和领悟能力。

二、新课标下小学高年级教材中的语文习作教学本色

（一）内容设计：启发思维，引导表达

部编版小学语文教材五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》，充分彰显了语文习作教学启发学生思维和引导学生表达的价值，能够为学生的全面发展提供有力保障。

在启发学生思维方面，首先从标题开始引发学生的联想和思考，让他们想象二十年后的家乡是什么样子。随后，通过设置提示词，如环境的变化、工作的变化、生活的变化，促使学生深入思考人和自然、当下和未来之间的关系，引发他们的探究欲望。

在引导学生表达方面，要求学生大胆想象“二十年后的家乡会发生什么巨变”，按照自己编写的习作提纲分段叙述。小学语文高年级习作可以使用多种写作方式，如记叙、描写等，学生通过发挥想象力，可自主选择写作方式，展现未来家乡的风貌，表达对家乡的祝福和期望，从而在写作过程中提高表达能力。

（二）教学活动：情境创设，生活化延伸

部编版小学语文六年级上册第二单元习作《多彩的活动》，充分彰显了语文习作教学情境创设和生活化延伸的价值，能够促进学生灵活运用语言，提升语文素养，为学生未来的学习和发展打下坚实基础。

在情境创设方面，教师可以根据教材中的图片内容，设计一次拔河比赛活动，并邀请学生参与活动设计，让学生思考自己要做好哪些准备。教师也可以搭建表演舞台，让学生参与话剧表演，加深学生对活动过程的印象。

在生活化延伸方面，该习作注重让学生用所学写作方法记录活动场面。教师可以引导学生制作简易书签、卡片等，丰富学生的写作素材。同时，教材中还有帮助孤寡老人的图片，教师可以引导學生在节假日期间义务帮助老人，以培养学生尊老爱幼的精神，让学生在实践中获得更深刻的生活体验，提高综合素质。

（三）基础保障：素养培育，技能训练

部编版小学语文四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》，充分彰显了语文习作教学素养培育和技能训练的价值，可以为学生提供更加丰富和深入的语言学习体验，促进学生的全面发展。

《我的动物朋友》这篇习作要求学生“向别人介绍自己的动物朋友”。在习作中，教师可以让学生思考“你打算从哪些方面介绍自己的动物朋友，它有怎样的特点？”引导学生描述小动物的特点，以锻炼学生的语言表达能力，让学生掌握基本的写作技能。

三、新课标下语文习作教学的原则

新课标下，语文习作教学旨在培养学生的语言表达能力，发展学生的想象力和创造力，提升学生的语文素养。在这一过程中，教师要运用常见的写作体裁和多元化的写作主题，满足学生的写作需求。

学生的生活经验和感受是最常见的素材，如家庭生活、校园生活等。选择这些素材进行写作，学生可以更好地表达自己的思想和情感，同时也能够更深刻地回味和理解这些生活经历。记叙文、说明文、写景作文、写人作文是最常见的写作体裁。不同的体裁能够切入不同的重点，让学生通过不同的表达方式来展现自己的生活经验和感受。例如，学生可以通过记叙文表达生活中的经历和感悟，通过写景作文展示自己眼中的自然界美景等。

多元化的写作主题也是新课标下语文习作教学的原则之一。随着社会形态和思想观念的多元化，教师应根据学生的需求和特点，开展更为多样化的语文习作教学活动。例如，教师可以引导学生围绕“小家庭大民族”“东方文化走向世界”“和谐人与自然”等主题进行创作，表达自己的思想和见解。

四、新课标下完善语文习作教学的策略

（一）深化改革意识

随着新课程改革的推进，语文习作教学不再局限于传统的基础知识教学，而是更加强调学科的综合性和实用性，在培养学生综合素质的同时，注重发展学生的创造性思维和实践能力。为了适应这一新的教学理念，教师需要深化改革意识，坚持教育教学的开放性和创造性，积极推动习作教学的改革和创新。在实践过程中，教师应该注重培养学生的写作能力，加强对学生写作能力的指导。科学的指导可以从多个方面入手，如针对学生的写作难点和问题。以部编版小学语文四年级上册第一单元习作《我的乐园》为例，学生在写作时可能面临字词选择不当、句子结构混乱等问题。针对这些问题，教师可以提供词汇、句型及相关的写作手法的参考，帮助学生克服难点，提高写作水平。教师还可以鼓励学生通过实践来积累素材，以激发他们的写作灵感，提高他们的创作能力。

（二）拓展资源渠道

随着新课标下语文习作教学的推广，积极探索创新模式，拓展资源渠道成为加强语文习作教学的重要策略之一。语文习作教学需要有良好的资源支撑和合理的教学模式，才能更好地培养学生的语文能力和创新思维。

教师要积极探索创新模式，对语文习作教学进行深度拓展。随着信息化技术的不断发展，互联网给语文习作教学带来了新的教育形态和教学手段。教师可以充分利用互联网技术，结合传统的教学方法，探索多种教学模式，如“倒计时写作法”“启动式写作”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和写作，提高教学效率。

同时，教师要拓展资源渠道，注重教学资源的整合和创新。教师可以通过多种途径获取教学资源，如利用互联网平台、采访名师、参与教研活动等，积极将各种优质教学资源整合起来。在教学活动中，教师应该深入挖掘教育资源的内涵，以提高学生的综合能力。以部编版小学语文五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》为例，教师可以引导学生利用图书、报刊、互联网等渠道，了解、收集关于所介绍事物的相关信息。这些丰富的信息资源可以帮助学生更好地认识事物，加深他们对写作对象的了解。

（三）创新教学方法

在新课标背景下，完善语文习作教学需要强化师资培训，使教师掌握更多实践技能。优秀的教师是教学活动的核心，在新的教学环境中，教师需要不断提高自身的素质和能力，不断探索和创新教学方法，以更好地完成教育教学任务。

第一，教师需要了解新的教育理念和教学方法，通过涉猎不同的教材和教学资源，不断更新教育观念，提高教学水平。同时，教师需要注重自身实践经验的积累，加强课堂教学的探索和实践，提高课堂教学效率。以部编版小学语文六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》为例，教师可以采用自主、合作、探究的教学方法，通过自评、学生互评和教师评价，引导学生从不同的角度看待问题，发现自己作文中的不足之处然后改进，以提高写作能力。

第二，教师需要注重“授人以渔”的原则，培养学生的综合能力和创新思维。教师应通过多种教学方法，如小组讨论、课堂辩论、案例教学等，促进学生思维的发展。同时，教师需要创新教学内容，为学生设计更加多元化的教学活动，培养学生的创新精神和综合能力，提升学生的语文综合素养。在学习人教版小学语文六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们探讨家乡有哪些风俗习惯，激活学生的思维。通过互动和交流，学生可以获得不同的观点和见解，拓宽自己的视野。教師还可以组织学生进行实地考察，了解所在城市的风土人情，从而更好地完成习作。

（四）强化写作技巧培养

第一，引导学生积累写作素材，以提高学生的文字表达欲望。为了帮助学生掌握写作技巧，教师可以引导学生观察身边的环境，培养学生的观察能力，并引导学生选择合适的词语和句式进行描述。同时，通过示范和练习，学生可以掌握一些常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，从而增强语言表达能力。

第二，引导学生进行写作讨论和互评活动。在习作过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，分享、交流各自的写作思路。通过讨论，学生可以相互启发和学习，进一步提高写作能力。同时，教师可以引导学生相互评价和修改习作，从中学习优秀的写作技巧和表达方式。这不仅能强化学生的写作技巧，还能促进学生之间的合作和交流。

第三，注重培养学生的写作自信心。对于初学者来说，写作可能是一项具有挑战性的任务。因此，教师要在教学过程中给予学生充分的鼓励和支持，让他们拥有自信心。教师可以展示学生的优秀习作，也可以在评价学生的习作时给予他们积极的反馈，让学生看到自己的努力和进步。通过培养学生的写作自信心，促使他们主动地参与写作活动。

（五）鼓励多样性表达

多样性的表达有助于增强学生的表达能力，学生在习作中可以通过不同的表达方式，如描述、叙事、议论等，来展示自己的思想和感受。同时，多样性的表达可以培养学生的创造力。习作是学生展示个性的重要途径。教师鼓励学生用语言表达自己的想法，让学生在习作中自由发挥，创作出独特的作品，可以发展学生的创造力和想象力。

具体而言，教师可以采取以下措施。首先，为学生提供丰富的习作素材，教给学生不同的写作角度和表达方式。其次，鼓励学生勇于尝试新的表达方式。教师应给予学生充分的支持，鼓励他们大胆尝试，不拘一格。最后，教师要给予学生正面反馈和有效指导，帮助他们在练习中不断提高写作水平。

（作者单位：甘肃省临夏县韩集镇双城中心小学）