小学语文课堂中如何开展整本书阅读教学

唐秀丽

在核心素养理念的背景下，整本书阅读教学成为受教师青睐的一种教学方法。整本书阅读有助于学生将庞杂琐碎的基础知识融入个人的知识体系，进而帮助学生在阅读过程中通过思维的碰撞实现自我发展。在新课改背景下，小学语文教师要开展整本书阅读教学，培养学生成为有理想、有本领、有担当的中国特色社会主义建设者和接班人。但是，从目前的教学效果来看，整本书阅读缺乏实质性的教学内容，其教学实施并不理想，导致学生的阅读理解较为浅薄。基于此，笔者阐述了开展整本书阅读教学的意义，探讨了开展整本书阅读教学的策略，以供参考。

一、小学语文课堂中开展整本书阅读教学的意义

第一，整本书阅读教学可以促进学生对文学作品的深入理解与感受，从而提高学生的阅读理解能力，提升学生的文学素养。教师可以让学生通过分析作品的结构、主题、描写手法、人物塑造等多方面内容，深入了解文学的内涵和外延，提升学生的文学素养，提高学生的审美理解能力。

第二，整本书阅读教学强调的是整体性和系统性，其要求学生全面认识和理解作品的内容与构造，需要学生认真、细致地阅读并充分思考，这既可以提高学生的阅读速度和效率，又可以培养学生积极的阅读态度和良好的阅读习惯。

第三，整本书阅读教学可以帮助学生认识文学作品所呈现的情境和故事，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，使其深入理解作品的文学意义和价值，培养学生独立思考的能力和创新意识。

第四，整本书阅读教学是一种集体化的阅读模式，需要学生相互合作、交流、讨论，这不仅可以加强师生之间的沟通与互动，还可以促进学生之间的交流与合作，增强学生的合作與交流能力。

第五，整本书阅读教学可以深入挖掘文学作品所展示的人文精神和情感体验，引发学生对文学的情感共鸣，提高学生的情感素质。教师可以通过整本书阅读教学，让学生了解作品所处的文化、历史背景，促进学生对历史和文化的认知和理解，这有助于学生更好地认识自己和社会，增强文化自信和责任感。

第六，阅读整本书不仅能让学生了解不同的文化、思想、价值观，拓展学生的知识领域和视野，还能帮助学生理解人类社会的多样性和复杂性，培养学生开放、包容的心态。另外，阅读整本书需要学生对书中的人物、情节、主题等进行分析、比较、归纳整理等，这可以培养学生的分析与解决问题的能力。

总之，整本书阅读教学是一种具有广泛意义和深远影响的教学方法，对小学语文教学来说具有重要意义，不仅能提高学生的综合能力，提升学生的文学素养，还能激发学生的文学创造力。

二、小学语文课堂中开展整本书阅读教学的策略

（一）将阅读和写作相结合

整本书阅读教学能为学生写作能力的发展提供丰富的素材，学生可以通过读写结合的形式，促进阅读知识在写作练习中的吸收与转化。在整本书阅读中，学生可以利用连贯性的文章提高自身的阅读能力，培养自身的写作思维。但是，为了避免学生出现泛读的情况，语文教师可以将整本书中的精华部分摘录出来，让学生进行阅读，在学生阅读结束后，教师可以在课堂上讲解文章的写作手法和语言表达的独特之处，并让学生开展写作活动，使阅读和写作结合起来。

例如，在教授部编版小学语文四年级上册第四单元“神话故事”这部分内容时，语文教师可以引导学生阅读文章，让学生认识精卫、女娲、盘古等神话人物。在完成课堂教学后，语文教师可以向学生推荐《中国古代神话故事》《古希腊神话》等书籍，让学生在整本书的拓展阅读中，学习故事的写作手法。然后，语文教师可以让学生在习作练习“我和（）过一天”中将自己在阅读中学习的写作方法运用到实践中。由此可见，教师将阅读和写作相结合，能让学生学以致用，提高学生的语言建构能力。

（二）开展项目式学习

随着新课改的推进，项目式学习已成为语文教师落实核心素养培育理念的重要路径之一，也是学生开展整本书阅读的基本形式。项目式阅读以驱动性任务为依托，通过设置合适的项目，引导学生在实践探究中主动应对生活中的问题与挑战，这有助于提高学生的阅读效率和写作效率，锻炼学生解决问题的能力，增强教师的教学效果。

以部编版小学语文六年级下册第二单元中“快乐读书吧：漫步世界名著花园”这部分内容为例，高尔基的自传体长篇小说《童年》是该阶段教材推荐的主要阅读书目。为了激发学生的探究欲望，语文教师可以结合阅读内容，为学生设置驱动性任务——以“我”的视角，写一篇童年自传。然后，语文教师可以以这一任务为核心，在各个环节罗列学生需要完成的整本书任务清单，这有助于帮助学生深入分析其中的人物形象，理解作者所要表达的情感，进而在掌握小说写作体裁与创作方法的基础上，完成任务清单。项目式阅读不仅能充分调动学生的阅读热情，还能提高学生的阅读效率和写作效率，让学生在项目式任务探究过程中增强成就感。

（三）创新教学内容

整本书阅读教学模式的运用，为语文知识多元拓展提供了发展方向，也为学生的知识探究与实践拓展创造了良好的载体。同时，整本书阅读教学的创新，是语文教师基于核心素养理念延伸出的新型阅读教学方式，这有助于将新时期的教育理念融入实践教学，切实提升学生的综合素养，促进学生的自我发展。因此，语文教师需要借助这一教学模式的优势，引导学生在合作探究中构建学习共同体，以激发学生的合作意识和竞争意识，提升学生的核心素养。

语文教师需要充分借助当前的教学平台，结合阅读主题、书籍选择，为学生做好阅读引导。在此基础上，语文教师要创新教学内容，丰富学生合作探究的方式。在整本书的阅读探究中，每个学生的阅读角度具有一定的差异，语文教师可以鼓励学生在展示环节用自己喜闻乐见的方式进行分享，如表演文章中的精彩片段、分享阅读笔记、制作阅读手抄报等，给予学生自主发展的空间，提高学生的课堂积极性，这有助于在班级内部形成良好的阅读风气，形成积极的班级文化，提高学生的自主学习能力。

（四）将课堂教学与课外阅读相结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，知识的获取不仅要靠课堂学习，还要靠课外阅读。在语文学习中，学生的主要任务就是培养自己的阅读能力，通过阅读积累丰富的知识素材。因此，教师在开展整本书阅读教学时，可以将课堂教学与课外阅读相结合。

例如，教师可以让学生阅读课外书籍《三国演义》，提前准备一些关于《三国演义》的故事和人物背景资料，并在课堂教学中讲述，使学生更加了解课外书籍的内容，进而激发学生的阅读兴趣。教师还可以将课本中与《三国演义》相关的故事情节、人物背景等制作成PPT课件，在讲解到关键内容时，引导学生重点阅读和理解，以帮助学生更好地了解内容，提高学生的阅读能力。

（五）优化评价方式

小学语文整本书阅读的教学评价是指对整本书阅读教学活动进行评价。在开展整本书阅读教学评价的过程中，教师应重视整本书阅读的教学，切中评价的要害，帮助学生及时发现自身存在的问题，以提高学生的阅读能力。教师还应采取多样化的评价方式，激发学生的阅读兴趣，推动评价活动的正常开展。同时，教师应引导学生评价解读文章的方法，以促进学生思维的发展。另外，教师应根据学生的实际情况为其制定科学合理的评价计划和目标，重视对学生学习效果和学习态度的评价，以帮助学生掌握正确的阅读方法，更好地发现问题，并及时做出调整，进而提升学生的综合素养。

从日常教学活动开展的角度分析，教师在评价整本书阅读教学时，要从学生的阅读情况出发，分析和判断学生的阅读能力，然后根据学生能够接受的方式方法，为其提供阅读评价，并且要保证评价的方式是“先扬后抑”的，以培养学生的阅读自信心，活跃学生的阅读思维，进而提升学生的综合素养。

例如，在小学语文课堂中，教师可以先鼓勵学生阅读自己感兴趣的书籍，再让学生通过小组合作等方式，分析和判断学生的阅读能力，最后，对学生的阅读情况进行跟踪调查，及时了解学生在整本书阅读过程中遇到的困难和问题，采取合理的评价方式，及时对学生予以鼓励和支持，并指出学生的不足之处，让学生加以改正，从而提升学生的综合素养。

结语

教育教学观念的更新是教师成长和能力提高的必需条件，也是适应新时代、新形势、新技术发展的需要。教师要关注每名学生的个体差异，给每名学生提供符合其特点和需求的学习方法和资源，并积极应用科技手段，根据课程特点设计教学策略，重视教育评价的作用。在小学语文课堂中开展整本书阅读教学，教师要将阅读和写作相结合，提高学生的语言建构能力；开展项目式学习，锻炼学生解决问题的能力；创新教学内容，提高学生的自主学习能力；将课堂教学与课外阅读相结合，提高学生的阅读能力；优化评价方式，提升学生的综合素养。

（作者单位：甘肃省东乡族自治县达板完全小学）