“润教育，成自己”：幼儿园家园协同共育课程的建设

周倩倩

幼儿园课程建设是动态的过程。家园协同共育课程着眼于家园共育，要求家长和幼儿园教师共同参与幼儿园课程建设，以幼儿发展为核心，以“润教育，成自己”为教育理念，建立良好的家園共育关系，协同育儿，优化幼儿园课程内容，使幼儿园课程内容更具适宜性、生成性和开放性。

2022年2月10日，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，文件明确指出要强化家园协同育人，不断提高保育教育质量。笔者所在幼儿园紧紧围绕“绿色成长，静待花开”育人理念，创设自然生态的绿色环境，让每个幼儿在绿色环境中体验自然、健康成长。

一、基于“润教育，成自己”

理念的幼儿园家园协同共育课程的提出“绿色成长，静待花开”是笔者所在幼儿园的办园理念，该理念由绿色文化、绿色课程、绿色团队、绿色管理四部分组成。笔者所在幼儿园结合园所实际情况，基于幼儿发展的需求，生发出“润教育，成自己”幼儿教育理念，与绿色教育内涵相契合。

（一）“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程是充满爱的课程

教育是一项充满爱的伟大事业。教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。在全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程上，幼儿园要全面贯彻党的教育方针，厚植新教育理念，落实立德树人根本任务，强化师德师风建设。幼儿园教师应站在新的思想高度，践行“润教育，成自己”教育理念，树立为党育人、为国育才的大爱情怀，以爱心培育人才，以爱润心，以爱怡情，让幼儿在充满爱的环境中体验自然、健康成长。

（二）“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程是滋养心灵的课程

教育是润泽生命的事业，需要关注个体内心的需求。“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程能够为幼儿创设一种适合他们的、自由的、积极向上的、充满爱和支持的人文环境，给幼儿一个健康快乐的童年。

（三）“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程是自我实现的课程

“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程注重通过唤醒幼儿的智慧，让幼儿成为主动的学习者、探究者，培养幼儿独立自主的意识，让幼儿成为生活的主人，成为独立的个体。“润”即润泽、滋润、浸润，其实就是一种潜在的影响与爱的传递。教育恰如春雨润物，于不知不觉中地润泽生命，即滋养、唤醒、影响生命。“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程力求让生命绽放更加绚烂的光芒，让生命的意义和价值得到最大限度的舒展和张扬。

二、基于“润教育，成自己”理念的幼儿园家园协同共育课程的理论依据

“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程旨在激发幼儿成长的内驱力，让幼儿主动成长。笔者所在幼儿园将高瞻课程的“主动学习”、陈鹤琴先生的“整个教学法”作为课程设计的理论依据和课程建设的支撑，在此基础上构建课程框架、选择课程内容和思考课程实施路径。

（一）高瞻课程的“主动学习”

高瞻课程的核心是“主动学习”。“主动学习”是依据幼儿的内在兴趣和需求开展活动，在活动中引发幼儿积极主动思考，从而让幼儿主动发现问题并解决问题的过程。笔者所在幼儿园在设计“润教育，成自己”幼儿园家园协同共育课程的过程中，重视家园共育工作，关注幼儿内在需求，创设温馨、包容、开放、接纳的幼儿园室内外环境，提高师幼互动的质量，给予幼儿表达想法、展现自我的机会。此外，教师和家长也都尊重幼儿的选择，支持并鼓励幼儿按照自己的想法与兴趣选择想要参与的活动。

（二）陈鹤琴先生的“整个教学法”

著名教育家陈鹤琴先生曾提出“整个教学法”的教育思想，强调幼儿教育内容的相关性和综合性。陈鹤琴先生认为，幼儿的生活和游戏是紧密相连的，教育内容是一个整体，各部分内容相互关联，共同支持幼儿全面发展。“整个教学法”理论强调课程是一个整体，教师应该把幼儿需要学习的内容系统性地展现给幼儿，鼓励幼儿自主探究。幼儿园需要遵循幼儿的身心发展规律设计课程，通过实施家园协同共育，促进幼儿的整体发展。

三、基于“润教育，成自己”理念的幼儿园家园协同共育课程的落实要点

（一）家园协同

幼儿的生命是鲜活的、灵动的，他们的成长需要爱的滋养和润泽，需要适宜的环境。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。笔者认为，可以从以下三个方面进行家园协同。

1.家园协同创设适宜的环境。在幼儿园家园协同共育课程建设中，环境创设非常重要。幼儿园通过环境创设可以在潜移默化中向家长渗透“润教育，成自己”的教育思想。幼儿园可以发动家长与幼儿一同收集班级环境创设所需的材料，利用家中的废旧物品填充幼儿园课程资源库，同时鼓励幼儿自主设计班牌、文化墙、班级公约等，支持幼儿参与幼儿园室内外环境的创设。教师要积极创设以幼儿为主体的幼儿园环境，营造温暖、和谐的幼儿园氛围。幼儿园的室内环境布置要本着凡是幼儿能做的就让幼儿去做的原则，充分调动幼儿的积极性、主动性；室外环境布置要注重打造绿色环境，设置富有挑战性的游戏区域，并添置梯子、爬网等设备，增强幼儿与环境的互动，丰富幼儿的一日生活，提高幼儿户外游戏活动的挑战性和趣味性，使幼儿能在户外游戏中挑战自我、突破自我。此外，家长也要注重家庭环境的创设，为幼儿创设温馨、和谐，充满爱与安全感的环境。

2.家园协同支持幼儿主动学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园课程建设应围绕如何调动幼儿的学习主动性展开研究。幼儿园和家庭应协同落实“润教育，成自己”的教育思想，以更好地激发幼儿的学习欲望，促使幼儿主动开展探究和体验活动。例如，幼儿园和家庭共同努力，通过设置游戏区、开展亲子游戏、组织亲子共读活动等支持幼儿主动学习。

3.家园协同支持幼儿个性发展。幼儿期是个性形成的开始阶段和关键时期。幼儿的发展与其所处的教育环境有很大的关联，家园协同对幼儿个性的形成和发展起着非常重要的作用。幼儿园要通过多种途径帮助家长转变教育理念，优化幼儿教育环境，让家长在掌握相关教育理念、理解幼儿身心发展规律的同时，遵循这种规律科学育儿，形成幼儿园教育和家庭教育的合力，从而促进幼儿个性化发展，保持幼儿身心健康发展。

（二）启智润心

叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。”受教育者是有生命的个体，有其自身成长的规律，在每个阶段都会呈现不同的特点。教育以自由为土壤，以尊重和爱为阳光，才能让每一个生命个体健康成长。教育只有遵循幼儿内在的发展规律，才能在潜移默化中让幼儿的心灵更健康、人格更完善、个性更彰显。家园协同共育课程建设以家园共育为基本路径，通过系统的课程实施，对幼儿进行润泽心灵的教育，以丰盈幼儿的内心，为幼儿的成长积蓄力量。笔者认为，可以从以下四个方面进行“启智润心”。

1.课程时空上“启智润心”。课程项目时间可以根据活动开展的情况和幼儿的需求及时调整。不同主题的课程的时间要以活动的有效性和幼儿的兴趣为判断标准进行灵活调整。幼儿园和家庭要共同努力，在时间和空间上支持幼儿逐步认识自己，感受自己的能量。课程要綜合利用室内外、园内外场地，在创设环境时，要关注幼儿的实际需求。课程活动内容应以幼儿需求为导向。幼儿园和家庭要共同关注幼儿内心情感变化，发挥家园协同的价值，在时间和空间上坚持自主多元原则。

2.活动项目上“启智润心”。家园协同共育课程要依据幼儿的需求与兴趣选择活动项目，在遵循幼儿身心发展规律、综合考虑幼儿的认知特点和生活经验的前提下，开展“启智润心”活动项目，激发幼儿成长的内驱力。活动项目可以包括家长进课堂、亲子共读、家长领读等。幼儿园和家庭要共同创新家园共育形式，以发挥家园共育的价值，激发家园共育的活力，优化和丰富幼儿园课程建设。

3.组织策略上“启智润心”。家园协同共育课程要在幼儿主动参与的基础上，最大限度地支持幼儿亲身体验、实际操作和直接感知，鼓励幼儿积极主动探索，开启学习之旅，凡是幼儿能做的都让幼儿自己去操作、去实践。家园协同共育课程要通过开展沉浸式的体验活动激发幼儿的求知欲，促使幼儿保持积极向上的心态。

4.课程建设上“启智润心”。课程建设是一个多方参与的过程，参与对象是教师、家长和幼儿。课程主题内容的选择和推进是动态发展的过程，凡是有利于幼儿成长的内容都可以纳入课程建设中来。幼儿园还要通过多种途径邀请家长参与课程建设，以促进家园协同共育课程建设，为幼儿创设适合他们的、自由的、积极向上的、充满爱和支持的人文环境。

结语

家庭教育对幼儿的发展和终身学习具有重要影响，幼儿园和家庭唯有构建良好的家园协同共育模式，才能形成教育合力，从而保持幼儿身心健康发展。课程建设是幼儿园教育基本建设的重要内容之一，加强课程建设是提高幼儿园教育水平和人才培养质量的重要保证。在落实“润教育，成自己”理念下的幼儿家园协同共育课程的过程中，幼儿园要因地制宜，结合幼儿教育现状，优化管理制度，培养高素质教师，帮助家长提高育儿水平，挖掘家庭、社区资源，以实现良好的家园协同共育，提高幼儿园保教质量，促使幼儿健康快乐成长。

（作者单位：徐州市铜山区实验幼儿园）