基于幼小衔接的幼儿数学学习入学准备

李岩

随着年龄的增长和经验的丰富，大班幼儿的自主能力得到快速发展，抽象逻辑思维萌芽，思维灵活性逐步提高。幼小衔接是幼儿学习生涯的第一个过渡期，做好教育引导、强化幼儿适应能力和提高学习基础，是此阶段幼儿园教育的重点工作。对此，笔者探讨了基于幼小衔接的幼儿数学学习入学准备策略，以期提高幼儿对未来学习的适应能力，为其小学学习做好充足准备。

一、概念解读

（一）幼小衔接

幼小衔接即幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。新时代背景下，幼小衔接工作越来越重要，其要求教师和家长树立科学的幼小衔接观念，将幼儿身心发展需求放在首位，选择合适的衔接方法和衔接策略，理解、支持幼儿的想法和感受，提高幼儿对新环境的适应能力，帮助幼儿做好心理建设工作，为幼儿顺利从幼儿园过渡到小学做好准备。

（二）幼儿数学学习

数学学科是理科学习的基础，在幼儿园教育中，数学蕴含在科学领域之中。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿的数学学习提出了明确目标：初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系。幼儿以具体形象思维为主，他们通过直接感知与亲身体验获取新知识，教师应在日常生活中加强幼儿对数学的感知，让幼儿在亲身经历中获取丰富的感性经验，从而逐步丰富幼儿的数学经验，实现幼儿数学能力的可持续发展。

二、幼小衔接背景下幼儿数学学习的教育价值

（一）激活幼儿的数学思维

数学学科是一门基础学科，大班幼儿的思维灵活度有所提高，在该阶段培养幼儿的数学能力，能快速激活幼儿的数学思维。数学知识蕴含在生活的各个环节之中，转动的时钟、拼插的积木、班级的人数、倒计时的红灯和材料的数量等，皆为生活中的数学。在幼小衔接背景下，教师引导幼儿主动发现身边的数学现象，尝试用数学知识解决生活难题。这不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使幼儿的数学思维得到快速发展。

（二）为小学学习做好准备

幼儿园的数学活动注重幼儿经验的积累，其对幼儿生活环境进行“数学化”处理，通过不同活动环节让幼儿获取丰富的感性经验，感受数学知识的趣味性和独特魅力。小学数学教学更注重数学概念的讲解，以简单运算为基础，运用抽象的数学符号促进幼儿数学思维发展。在幼小衔接背景下的幼儿园数学活动中，教师逐步加大学习难度，以游戏、互动、实践等多种方式丰富幼儿的数学知识储备，培养幼儿抽象的数学思维，从而为小学学习做好准备。

三、基于幼小衔接的幼儿数学学习计划

基于幼小衔接，教师应从幼儿的认知发展水平出发，制订科学合理的数学学习计划，从而逐步夯实幼儿的数学基础，落实幼小衔接工作任务，增强数学学习教育实效。

（一）前期目标——根据幼儿发展水平夯实数学基础

大班幼儿的独立学习、自主构建能力较强，思维发展较为灵活，对成人的依赖性逐渐下降，但思维发展仍处于具体形象阶段，其数学经验基本来源于生活情境。在制定数学学习前期目标时，教师要尽可能多地挖掘生活和游戏中蕴含的知识，通過真实情境和实际问题启发幼儿思维，有效引导幼儿感知生活和游戏中蕴含的数学知识，丰富幼儿的学习经验，帮助幼儿夯实数学学习基础。

在数学学习中，教师可将数学知识“活化”，将内容与生活元素关联，帮助幼儿更好地理解数学知识。例如，在教学认识数字一课时，教师可将数字进行转化，如“‘1像铅笔细又长，‘2像小鸭水中游，‘3像耳朵听声音……”等，让数字更具生活意义，便于幼儿记忆。此外，教师还可借助生活情境询问幼儿问题，如在午餐环节询问幼儿午餐分配方法，引出“平均分配”这一概念，从而在不知不觉中夯实幼儿的数学基础，在生活中促进幼儿数学概念发展。

（二）中期目标——注重培养数学认知和思维能力

在制定中期目标时，教师应注重幼儿数学认知和思维能力的发展，增强教育工作指向性，让幼儿进一步感知数学知识逻辑性与知识结构严谨性。在该阶段的数学学习中，教师可以通过提问的方式与幼儿展开互动，开辟全新的数学空间，引导幼儿主动思考数学现象，探究数学问题，从而使幼儿对数学知识和数学概念产生更加深刻的理解与感受。

以游戏为基本活动是幼儿教育的基本原则，教师可利用游戏活动开展数学教学，将数学知识蕴含在游戏活动中，让幼儿在不知不觉中提高数学认知水平，实现思维能力的发展，进一步深化幼儿对数学概念的理解，逐步构建幼儿的数学框架，使幼儿获得对数学知识的全新认知和感受。

（三）后期目标——加强幼儿数学语言表达能力培养

在制定后期目标时，教师应当让幼儿学会自主思考，能够用正确、恰当的语言表述数学知识，以培养幼儿的抽象逻辑思维。大班幼儿的语言表达能力较强、思维发展较快，教师可利用幼儿的这一特点加强数学知识引导，让其学会正确的数学表述方式，在表述中提高对数学知识的理解和应用能力，从而为小学学习奠定基础。

例如，在教学数字时，教师可以引导幼儿尝试用语句总结不同数字的含义。此外，在日常生活中，日历、楼梯间的房号指示牌、价格标签、时钟、红绿灯上等显示的数字蕴含着不同的含义，教师可以引导幼儿认识这些数字，并让幼儿基于自己的理解说出这些数字的不同含义，在表述中促进幼儿数学语言表达能力的提高，帮助幼儿构建初步的数学概念。

四、基于幼小衔接的幼儿数学学习入学准备策略

（一）实践学习，尊重幼儿认知水平，构建数学学习基础

教师在设置课程内容时，要尊重幼儿现阶段的认知发展水平，从其学习实际情况出发，为幼儿的数学学习奠定基础。大班幼儿处于前运算思维阶段，其数学知识积累源于生活经验，他们虽具备符号意识，但运用符号进行运算的能力尚未形成。对此，教师可以选择幼儿能认知和理解的学习方式，以生活现象、游戏为教育情境，让其解决生活中简单的数学问题，理解基本的、简单的数学知识，推动幼小衔接工作顺利开展。

例如，在“认识20以内的数字”数学活动中，教师可挖掘生活中的学习素材，根据幼儿园的实际情况，将日常生活中的物品、玩具等，直接应用于幼儿的数学学习中，以直观的学习方式构建数学项目，以“点数”的形式构建课程，通过数量变化让幼儿了解数学知识。又如，在“认识数字”数学活动中，教师可借助泡沫拼图为幼儿设计数学游戏，引导幼儿根据数字轮廓将其镶嵌到指定位置上，在游戏中提高幼儿对数的认识。以生活现象、游戏为教育情境，符合大班幼儿的思维发展特点，其不仅为幼儿的数学学习增添了趣味性，还拉近了幼儿与数学之间的距离，能够丰富幼儿的数学经验。

（二）合理规划，构建相应数学概念，开展多元数学活动

大班的数学学习内容主要包括数字认知、简单书写、数量关系和图形空间等，教师可以将教学重点落实在这几个方面，采取多样化的教学模式，设计多元化数学活动，帮助幼儿形成良好的数学思维，构建相应的数学概念。

以“图形空间”的数学为例，教师可借助身边的物品或游戏道具增进幼儿对相关知识的理解。比如，教师可以带领幼儿观察圆柱子，让其了解圆柱体，还可以在球类游戏中为幼儿讲解球体。这些来源于生活的元素，有助于幼儿了解相关数学概念，丰富数学知识储备。此外，在游戏活动中，教师可以投放具有指向性的道具，提升幼儿的数学综合素养。比如：“七巧板”可以提高幼儿的图形认知力，让幼儿在玩中了解有关平面几何的概念；蒙氏数学教具二项式将平面与立体结合，能够让幼儿了解图形空间的知识，促进幼儿数学思维的发展。

（三）立足文件，確定数学学习方向，做好入学准备工作

《指南》将幼儿的数学认知划分为“感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”“感知形状与空间关系”这三个部分。教师要深度研磨文件精神，结合大班幼儿的发展水平，设计切实可行的数学学习活动，让幼儿教育与小学学习接轨，为幼儿入学做好准备工作。

以“初步感知生活中数学的有用和有趣”这一教学目标为例，教师可将数学知识与幼儿的生活关联，结合生活中的实际问题，让幼儿了解很多问题可以运用数学的方法解决，让幼儿感知数学知识的魅力，体验解决问题的乐趣。教师可以带领幼儿观察周围物体的形状，并鼓励其用准确、清晰的语言说出看到的内容，体会语言表述的生动形象性与趣味性。在生活中，教师要有意识、有目的地引导幼儿观察身边的“数”，了解时钟、日历、商品标签上数字的含义，学会读温度计，并了解其数值变化对生活的影响等。这些数学知识既能丰富幼儿的生活和学习经验，又能成功落实《指南》的教育要求，可以让幼小衔接更具科学性和合理性。

（四）家园共育，明确数学学习目标，共促幼儿能力发展

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭与幼儿园携手共育，能提高幼儿数学学习的效率，同时，幼儿的身心也能得到更好发展。家园共育背景下，教师与家长要勤沟通、勤交流、共探讨，以数学学习为核心，立足幼小衔接确定学习目标。

为了不让幼儿“输在起跑线上”，部分家长执迷于超前教育，提前向幼儿教授小学数学知识，这种教育方式违背了幼儿思维发展的科学规律，忽视了幼儿与小学生思维上的差异，往往事与愿违。在家园共育背景下，教师要帮助家长树立科学的幼小衔接观念，使得家庭教育更加科学。教师可以采取个别化的教育方式，针对不同幼儿的特点制订专属数学学习计划，家园双方共用一个教学计划，让幼儿的数学学习更加高效，切实促进幼儿各方面能力发展。

结语

幼小衔接阶段的幼儿具备一定的自主学习能力，此阶段正是促进幼儿数学感知力、学习能力提高的关键期。幼小衔接背景下，幼儿数学学习入学准备，对幼儿的终身发展有着积极又深远的影响。在此背景下，幼儿园教师要立足《指南》《纲要》等文件精神，结合幼儿的认知发展阶段，采取多样化的教学手段，携手家庭共同开展幼儿教育，促进幼儿数学思维发展，提升幼儿的数学综合素养，为其小学学习打下坚实基础。

（作者单位：东营市垦利区黄河口镇中心幼儿园）