新时代幼儿园生活化劳动教育的实施策略

陈丽

幼儿教育是人的启蒙教育，教师不仅要重视向幼儿传授知识和技能，还需要帮助幼儿形成正确的价值观和优良的品德。幼儿园开展生活化劳动教育，旨在将劳动教育的目标和内容融入幼儿实际生活中，帮助幼儿形成劳动意识，提高幼儿的劳动能力，促进幼儿全面发展。如何开展高质量生活化劳动教育，是当前幼儿教育工作要关注的重点内容。对此，本文阐述了幼儿园生活化劳动教育的意义，分析了幼儿园劳动教育存在的问题，探讨了新时代幼儿园生活化劳动教育的具体实施策略。

一、幼儿园劳动教育核心概念

幼儿园开展劳动教育，意味着教师要组织幼儿进行直接感知、实际操作和亲身体验，充分调动幼儿的积极性，发展幼儿的体力与智力，让幼儿有目的、有计划、有意识地与外部事物和环境进行互动，积累劳动经验，养成良好的劳动习惯，获得劳动技能。幼儿园劳动教育本质上是一项基础教育和启蒙教育，是实现幼儿全面发展目标的重要手段，旨在将劳动的意识深植幼儿心中，塑造幼儿健全的人格。

二、幼儿园生活化劳动教育的意义

（一）培养幼儿吃苦耐劳的品质

劳动教育是幼儿教育的重要组成部分，能够为幼儿的全面发展和健康成长奠定坚实的基础。开展高质量的劳动教育，有助于培养幼儿的责任感，在潜移默化中促进幼儿形成吃苦耐劳的品质。具体来看，幼儿园开展劳动教育，一方面能够让幼儿改掉一味依靠他人的习惯，另一方面也能够使幼儿认识到劳動的辛苦与不易，以感恩的心对待他人，引导他们学会尊重和珍惜他人的劳动成果。

（二）提高幼儿解决问题的能力

劳动教育是具有综合性和实践性的探究活动，蕴含着丰富的教育资源。组织幼儿参与劳动，既有助于培养幼儿良好的身心素质，又有助于发展幼儿的表达能力、逻辑思维能力和动手实践能力，促进幼儿提高综合素质。在接受劳动教育的过程中，幼儿会积累更多生活经验，提高自己的能力和素质，通过思考和完成具体任务，最终提高解决问题的能力。

三、幼儿园劳动教育存在的问题

（一）幼儿主体性缺失

在劳动教育中，幼儿应是主体。从当前实际情况来看，部分幼儿园在开展劳动教育工作时，未能真正把握幼儿的实际情况，没有充分考虑幼儿的实际需求和兴趣喜好，不注重丰富幼儿的劳动活动体验。这不利于调动幼儿参与劳动的积极性和主动性，也不利于培养幼儿的劳动意识和习惯，削弱了劳动教育的效果。

（二）劳动教育边缘化

部分幼儿园忽视了劳动教育的重要意义，未正确认识劳动教育的价值和作用，导致劳动教育在幼儿园教育中被边缘化。部分幼儿园在开展劳动教育时，未做好劳动教育体系的顶层设计，没能将劳动教育内容合理融入教学安排中。同时，部分教师忽视了幼儿园劳动教育内容的全面性，将培养幼儿的自理能力放在首要位置，未组织幼儿开展户外劳动实践活动，从而影响了劳动教育的效果。

（三）劳动教育趣味性低

部分幼儿园在开展劳动教育工作时，存在着劳动教育模式单一和活动内容枯燥的问题，这导致劳动教育活动不受幼儿的欢迎。同时，部分教师未将劳动教育与游戏活动融合，使得劳动教育走向形式化、教条化，从而导致幼儿丧失参与劳动的兴趣。

四、新时代幼儿园生活化劳动教育的实施策略

（一）明确劳动教育目标

在开展生活化劳动教育时，教师应认识到劳动教育对促进幼儿成长的重要作用，并充分考量幼儿身心发展的实际情况，合理制定生活化劳动教育的目标，从幼儿已积累的生活经验、家庭环境、个人兴趣喜好等方面出发，科学安排劳动教育的内容，以保证生活化劳动教育的针对性和有效性。

此外，教师应注重生活化劳动教育的趣味性、综合性和适宜性，在《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下，放宽在理论知识和技能层面对幼儿的要求。同时，在开展生活化劳动教育的过程中，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面对幼儿进行考量，不仅要确定好总体目标和方向，也需要对目标进行分层分级处理，使生活化劳动教育能够真正融入幼儿的日常生活，达到更理想的教育教学效果。

（二）创设生活化教育情境

幼儿处于具体思维阶段，往往很难理解抽象的事物。因此，在开展劳动教育时，教师要学会创设生活化教育情境，让幼儿通过情境感知与亲身体验，收获相应知识和技能，使幼儿在身临其境中更加高效地达成学习目标。

例如，教师可以组织幼儿参与垃圾回收活动。在此期间，为帮助幼儿认识到垃圾回收的重要性，教师可以先借助多媒体设备，为幼儿播放内容为自然风光的视频，向幼儿展示大自然的美好。然后，导入人类不合理开发而造成自然环境恶化的案例，通过向幼儿展示这两者间的强烈对比，让幼儿认识到爱护环境、保护大自然的重要性，意识到垃圾回收的意义和价值。

（三）选择适宜的生活化劳动教育内容

幼儿园的一日生活具有综合性，各个环节都蕴藏着一定的教育价值。在日常生活中开展劳动实践活动，教师能够给予幼儿更加多元化的劳动体验，锻炼幼儿的自理能力。具体来看，教师应将关注点放在幼儿园的一日生活环节，实现生活化劳动教育的有效渗透。从幼儿入园开始，教师应将劳动教育转变成生活化和常态化的活动，将日常生活转变为教育的阵地，促进教学活动不断向着趣味化、游戏化和生活化的方向迈进，在潜移默化中对幼儿进行引导，帮助幼儿逐渐养成良好的劳动习惯，培养劳动意识和劳动能力，以达到更理想的生活化劳动教育效果。

在开展生活化劳动教育期间，针对生活化劳动教育目标的制定、内容的选择，教师需要以幼儿园自身条件和当地文化为前提，挖掘当地教育资源，使生活化劳动教育更具特色。同时，教师也需要根据不同教育对象的特点，有针对性地设计生活化劳动教育活动的教学内容。教师可以鼓励幼儿完成一些基本劳动，如自己穿衣服、自己洗手帕等；可以组织幼儿参与帮助他人的活动，让大班幼儿帮忙引导小班幼儿；可以组织幼儿参与改造环境的活动，如打扫班级卫生、整理校园环境等。另外，教师还可以拓展教学内容，开展生活化活动、职业体验活动和种植活动等。同时，从生活化劳动教育的不同组织形式角度来看，教师也可以将生活化劳动教育活动划分成区域活动中的劳动教育与游戏活动中的劳动教育，或划分成家庭活动、社区活动与主题活动。

（四）加强教学引导

在开展生活化劳动教育时，教师要组织幼儿参与生活化实践活动，循序渐进地引导幼儿。例如，教师可组织幼儿参与“劳动創造美”活动，利用图片、视频等向幼儿呈现劳动人民的劳动景象，如农民伯伯辛苦耕作的场景、环卫工人清扫街道的画面等。通过观察，幼儿可以看到劳动者为人民和社会做出的贡献，认识到劳动的内核与价值。接着，教师可向幼儿提出问题，让幼儿思考劳动的目的是什么，劳动是否有高低之分，并通过组织幼儿讨论的方式，最终让幼儿真切地认识到，劳动的目的在于创造价值，在于为人民和社会服务，劳动本身没有高低贵贱之分。

在完成以上教育引导后，教师可给幼儿安排一些生活化的活动，让他们先做好自己应该做的事情，如自己穿衣服、收拾好自己的物品等。之后，教师要鼓励幼儿在力所能及的前提下，帮助父母分担一些简单的家务。在引导过程中，教师需坚持循序渐进的原则，一方面，要逐渐增强幼儿的劳动意识与能力；另一方面，要避免任务设计不合理导致的形式化问题，尤其是应避免将幼儿应该完成的任务变为家长的任务。这样才能够真正体现出生活化劳动教育的价值，也能够使幼儿在参与劳动的过程中真正认识劳动。教师还可以引导幼儿记录自己的劳动过程，并定期总结劳动心得与感悟。

（五）凝聚家园劳动教育合力

开展幼儿生活化劳动教育，不仅需要幼儿园做好相关工作，还需要家长参与进来，发挥出家庭教育在培养幼儿的劳动意识和劳动能力方面的作用。家庭是幼儿成长生活的第一场所，家庭的氛围、观念、思想等也会对幼儿产生影响。就目前来看，部分家长往往没能掌握正确的教育方法，容易产生溺爱行为，过度满足幼儿的各种要求，大包大揽幼儿成长中的各种事情，这会限制幼儿的独立思考能力和劳动能力的发展。因此，幼儿园需帮助家长转变家庭教育理念，通过开展家校合作的方式，凝聚生活化劳动教育中的家校合力。

具体来看，幼儿园需向家长宣传、普及正确的教育观念和方法，做好家园沟通工作。同时，幼儿园可以开展“我做小主人”活动，鼓励幼儿自行完成一些力所能及的劳动，培养幼儿的独立性和自理能力，树立独立打扫自己房间、独立整理自己物品的意识。

结语

幼儿园要有针对性地开展生活化劳动教育，科学利用生活元素和生活情境，制定明确的劳动教育目标，精心设计劳动教育内容，从而帮助幼儿逐步形成劳动意识，提高劳动能力。开展劳动教育是培养幼儿的综合素质的主要途径，教师应当正确认识劳动教育的价值，并在生活化教育理念的指导下，做好劳动教育方案设计，切实增强生活化劳动教育的实效性。

（作者单位：东营市东营区阳光幼儿园）