幼儿园开展游戏化教学的方法

黎丹

游戏化教学是指教师以游戏为中心开展教学活动，将幼儿教育的目标、内容、要求、任务等融入各种类型的游戏，促使幼儿在愉快的游戏中收获知识、主动思考。游戏化教学遵循幼儿身心发展规律，其不仅能够体现以人为本的教育理念，符合新时期的教育要求，实现寓教于乐，还能够激发幼儿的学习热情，促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园教师应明确游戏化教学的开展意义和存在的问题，采用相应的措施，挖掘幼儿的内在潜能，促进幼儿的全面发展。基于此，笔者阐述了幼儿园开展游戏化教学的意义，分析了幼儿园开展游戏化教学时存在的问题，提出了幼儿园开展游戏化教学的方法，以供参考。

一、幼儿园开展游戏化教学的意义

（一）激发幼儿的学习兴趣

幼儿具有活泼好动的特点，枯燥无趣的课堂会使部分幼儿的学习兴趣降低，出现难以集中注意力、容易被其他事物影响的情况。而教师开展游戏化教学，能够提高教学活动的趣味性，提高幼儿学习的积极性和主动性，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与活动，培养幼儿的学习能力。

（二）营造轻松愉快的氛围

幼儿园内有很多的娱乐设施，如跷跷板、滑滑梯等，这些都可以成为开展游戏化教学的素材。教师根据幼儿的需求开展游戏化教学，创设良好的游戏环境，营造轻松愉快的氛围，能够缓解幼儿紧张的情绪，增强幼儿的适应能力。

（三）提高幼儿的综合能力

游戏对幼儿的吸引力较大，教师开展游戏化教学，让幼儿在游戏过程中思考，并与其他幼儿展开合作，能够丰富幼儿的知识储备，提高幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园开展游戏化教学时存在的问题

（一）对游戏化教学的认识不够

受传统教学观念的影响，部分幼儿园教师对游戏化教学的认识不够，他们认为游戏化教学只是简单地带领幼儿开展游戏，导致在教学过程中出现游戏方案设计死板、游戏手段较为单一、游戏缺乏创新性等问题，使幼儿不愿主动参与游戏。部分教师开展的游戏种类单一，没有将游戏与教学内容结合，只开展传统的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏活跃课堂气氛，导致幼儿无法在游戏过程中学习理论知识，从而难以发挥游戏化教学的价值和优势。

（二）教师的指导不够科学

教师的指导影响着游戏化教学的效果，但在开展游戏化教学时，部分教师没有意识到自身是参与者和指导者，过多地干预游戏环节和游戏进程，导致幼儿无法独立思考并解决问题，使得幼儿的思维得不到锻炼。

（三）教师教学观念落后

幼儿园的教学理念在不断创新，教学内容和教学目标等都发生了改变，但是部分教师的教育观念落后，仍然采用传统的教学模式，照搬教材内容开展游戏，这无法满足幼儿的需求，导致幼儿参与游戏活动的积极性较低。

（四）忽视了幼儿的主体地位

幼儿的年龄较小，其语言能力和表达能力较弱。在此背景下，部分教师在教学过程中会忽视幼儿的主体地位，使自己成为游戏的主导者。在游戏的过程中，为了保障幼儿在游戏活动中的安全，部分教师会将游戏简单化，导致幼儿失去了参与游戏的动力，這不利于幼儿想象力和创造力的发展。

三、幼儿园开展游戏化教学的方法

（一）开发想象力，激发学习兴趣

游戏可以激发幼儿的学习热情，让幼儿主动投入课堂学习。教师要重视游戏精神的体现，以幼儿为中心制定教学目标，整合教学内容。教师要根据不同的教学内容，采用不同的游戏形式，并为幼儿提供充足的游戏空间和时间，以充分激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿多方面能力的发展。

幼儿的想象力非常丰富，教师要抓住幼儿的这一特点，设计符合幼儿认知水平的游戏，重点开发幼儿的想象力，启发幼儿在游戏中主动思考，以培养幼儿的创造性思维。例如，在带领幼儿阅读《小红帽》这一绘本故事后，教师可以根据故事内容开展游戏化教学，让幼儿挑选自己想要扮演的角色。接着，教师可以说出表演的要求和注意事项，让所有幼儿合作用舞台剧的形式呈现故事内容。在表演过程中，教师可以鼓励幼儿充分发挥想象力，在原有故事的基础上自由创编剧情并表演，以培养幼儿的创新精神和创造力。

（二）根据幼儿特点，优化语言教育

幼儿喜欢玩耍，对生活中的新鲜事物有较强的好奇心，与同龄人相处时有竞争心理，也喜欢模仿大人的言行，对音乐、舞蹈、美术等更感兴趣。教师可以根据幼儿的特点开展游戏化教学，开发幼儿的智力，让幼儿形成抽象思维。教师可以将游戏活动渗入语言教学中，利用丰富多样的游戏材料，为幼儿设计高质量的语言教学活动，促使幼儿掌握更多知识。例如，在引导幼儿认识简单的汉字时，教师可以开展记忆类游戏，先为幼儿提供不同动物的图片和写有相应动物名称的汉字卡片，再让幼儿记住这些动物的样子及对应的汉字。最后，教师可以随机抽查，比一比哪名幼儿记得最多。教师采用这样的方法开展语言活动，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够丰富幼儿的知识储备，加深幼儿对小动物的认识。

在语言教学中，教师可以为幼儿提供对话情境图片或者某一趣味故事，鼓励幼儿根据图片或故事自由创编对话，激发幼儿的想象力。教师还可以在教学过程中融入礼貌用语，促使幼儿学会与他人友好交流和沟通，锻炼幼儿的沟通能力。

（三）结合户外条件，增强规则意识

在开展户外自主游戏时，教师要明确自身定位，充分发挥示范和指导作用，这样才能保证活动的顺利进行。在开展户外游戏活动时，教师作为活动的组织者和发起者，要以幼儿的发展为核心，制订合适的游戏活动方案，并积极询问幼儿的意见，充分考虑幼儿的想法，促使幼儿在户外游戏中获得更多的知识，以培养幼儿的自主能力。

户外自主游戏不是给幼儿绝对的自由，放纵幼儿做任何事情，而是在规则的基础上，给幼儿提供相对自由的空间，让幼儿自由游戏，这既可以保障幼儿的安全，又可以启发幼儿主动思考，促使幼儿养成勤于思考的好习惯。在开展户外游戏活动时，教师要与幼儿共同制定游戏规则，增强幼儿的规则意识，增强户外游戏的教学效果。在制定规则的过程中，教师要采纳幼儿的合理建议，对于一些不合理的建议，也要向幼儿解释没有采纳的原因，使制定的规则能发挥积极的作用。例如，很多幼儿喜欢看动画片，教师可以借鉴动画片《小猪佩奇》中的某一情节设计游戏，实现对幼儿能力的培养。在观看这一动画片时，不少幼儿非常关注小猪佩奇踩泥坑这一情节，教师可以利用园中现有的道具，带领幼儿开展类似踩泥坑的游戏，从而帮助幼儿提高身体的协调性，感受外界带来的刺激。

（四）优化教学环境，满足幼儿心理

在开展幼儿园游戏化教学时，教师需要从不同角度优化课堂教学环境。在开展游戏化教学的过程中，教师可以根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择游戏的场地，从而满足不同幼儿的需要。教师可以在课堂上开展一些合作类游戏，让幼儿在合作中共同完成作品或者创设班级环境，从而满足幼儿的设计需求，让幼儿获得完成作品的成就感和幸福感，增强幼儿的自信心。

例如，在开展剪纸游戏活动前，教师可以选择固定的游戏时间，创设良好的教学环境。在开展剪纸游戏活动时，教师可以讲述游戏规则与剪纸方法，让幼儿自己动手或与同伴合作完成剪纸，从而培养幼儿的动手能力和合作意识。在剪纸活动结束后，教师可以挑选出优秀作品，从而增强幼儿的自信心。

（五）结合生活元素，拓展游戏资源

教师可以开展具有趣味性的游戏，精准地捕捉教育契机，在游戏中融入生活元素，促進幼儿的全面发展。例如，实际生活中的很多职业可以融入游戏化教学，如消防员、交警、医生等，教师可以借助游戏活动让幼儿意识到这些职业的伟大，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观。

为了提高幼儿的交际能力，教师可以引入生活中的角色，开展游戏化教学活动，丰富幼儿的情感体验，促使幼儿在角色游戏中提高沟通能力。在拓展游戏资源方面，教师可以挖掘生活元素，选择银行工作人员、蛋糕店员等，引导幼儿开展角色扮演游戏，以丰富幼儿的知识储备和游戏体验。

（六）注重游戏评价，促进全面发展

在游戏化教学中，游戏评价是一个容易被忽略的环节。教师可以从创新教学评价机制入手，为幼儿构建游戏评价平台，让幼儿自由表达自己的想法。对幼儿的评价，需要注重游戏过程，而不是游戏结果。教师要善于观察幼儿在游戏中的行为，了解幼儿的心态，并用长远的目光看待幼儿的发展，善于挖掘幼儿的潜能。

评价的最终目的是了解幼儿在游戏过程中是否达成了教学目标，是否充分发挥了主体性。评价内容可随着游戏发展而变化。例如，在幼儿初次参与角色扮演游戏时，教师可以主要评价幼儿的语气、动作、表情等，在幼儿多次参与角色扮演游戏后，再评价幼儿的角色扮演是否有创新性。

另外，教师还要评价游戏效果，从锻炼幼儿能力、启发幼儿思维的角度，评价游戏的价值和作用，进而优化游戏的设计。同时，教师要用平和的心态，观察幼儿在游戏中的行为，并引导幼儿运用自评和互评的方式，明确自身的优劣势。

结语

要想增强游戏化教学的效果，教师就要明确开展游戏化教学的意义和分析游戏化教学时存在的问题，科学地设计游戏化教学活动，促使幼儿的能力得到锻炼。在教学过程中，教师应从开发想象力、根据幼儿特点、结合户外条件、优化教学环境、结合生活元素、注重游戏评价等方面入手，激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿的实际需求，帮助幼儿增强规则意识，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：德江县第二幼儿园）