基于“三对接”的专业群课程体系构建

刘向勇 江群

摘 要：世界技能大赛竞赛题目对选手的技能要求已从单一型技能逐渐转向复合型技能，这与以智能制造为主的新经济发展背景下社会对技能人才的能力要求相一致。基于“三对接”打造品牌专业群，探索构建专业群内部互联共享、动态更新的专业课程体系，成为技工院校专业建设的发展方向。

关键词：职业技能标准 专业群 世界技能大赛 技能人才

课 题：本文系2020年广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“技工院校专业群构建路径研究与实践”（课题编号：KT2020028）、2022年中山市技工教育和职业培训省级教学研究课题“基于‘三对接的‘岗课赛证四位一体课程体系开发”（课题编号：KTZSJG202203）的研究成果。

2021年广东省政府出台的《广东省技工教育高质量发展“十四五”规划》指出，构建工学一体化课程体系，融合新技术、新工艺、新规范等产业先进元素，推动专业课程对接国家职业技能标准、世界技能大赛标准、企业操作标准。“三对接”扩充了技工院校一体化课程体系开发标准，这就要求技工院校在开发一体化课程过程中，从过去“提炼典型工作任务作为教学任务”的标准向“三对接”标准转化。

根据《国家职业技能标准编制技术规程》，职业技能等级一般分为初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个等级。

2021年人力资源社会保障部《关于印发“技能中国行动”实施方案的通知》指出，要完善以世界技能大赛为引领、中华人民共和国职业技能大赛为龙头、全国行业职业技能竞赛和地方各级职业技能竞赛以及专项赛为主体、企业和院校职业技能竞赛为基础的具有中国特色的职业技能竞赛体系。

目前，职业技能大赛成为引领技工教育发展的重要抓手，构建完善的具有中国特色的职业技能竞赛体系成为国家、省、市各级政府的重要任务。但竞赛只是手段，如何实现以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，促进技工教育高质量发展，是技工教育领域应该关注的重点问题。

通过对历届世界技能大赛竞赛题目进行研究发现，随着技术的不断进步，世界技能大赛对选手的技能要求越来越高，从单一型技能逐渐转向复合型技能，这与技术的发展趋势相匹配。

在制造业智能化、数字化转型升级背景下，生产过程逐步向去分工化转变，分层化的人才结构逐渐转变，操作技能不断向高端化、综合性转变，生产制造与销售服务逐步一体化。

因此，構建基于“三对接”的专业群课程体系，打造一支适应“三对接”课程体系的高质量师资队伍，成为技工院校专业群建设的发展方向。

一、“三对接”的关联逻辑

2021年8月12日，人力资源社会保障部等三部委下发的《关于深化技工院校改革 大力发展技工教育的意见》指出，要推动形成技师学院、高级技工学校、技工学校梯次发展、有序衔接、布局合理的技工教育体系。

中山市技师学院（以下简称学院）在校生12 000人，以初中入学五年制高级工培养为主，部分开展技师培养。培养体系与国家职业技能标准对接，一年级为基本技能培养阶段，二年级达到初级工水平，三年级考取中级工证书，四年级完成高级工阶段学习，考取高级工证书，第五年进行岗位实习，第六年经过考核选拔（须获得高级工证书）后开展技师（预备技师）培养。

在总结多年参加竞赛经验基础上，笔者团队总结了学生培养体系对接以世界技能大赛引领的竞赛体系的耦合关联逻辑关系。

一年级学生在掌握了基本技能之后，开始参加学校组织的技能节、专业社团比赛等校内技能竞赛，优胜者被选拔为各竞赛队第一批培养对象。

二年级学生经过两年的专业知识和技能学习，以及在竞赛队的基础训练，以参加市级各类职业技能竞赛为主。未进入竞赛队的学生继续参加校内选拔赛，以成为各竞赛队的梯队选手。

三年级学生的专业知识和技能水平已达到中级工水平，并考取了对应工种的职业技能等级证书。进入竞赛队的学生经过三年针对性专业训练以及各类市级技能竞赛历练，积累了一定的参赛经验，此阶段主要参加省级技能竞赛和市级技能竞赛，并成为市级技能竞赛获奖选手的主力军。

四年级学生专业知识较为扎实，已达到高级工技能水平，是参加市、省、国家各级技能竞赛的主要力量，是省、国家级技能大赛获奖选手的主力军。最优秀的选手参加世界技能大赛选拔赛，成为竞赛梯队顶尖选手。学院在过去每一届世界技能大赛选拔赛中均能确保有4？6人进入国家集训队，充分说明学院的培养体系与竞赛体系的对接是科学有效的。

学生通过第五年的岗位实习，更加熟悉对应岗位的职业技能标准，第六年自主报名，并经考核进入技师（预备技师）班，专业知识、技能水平以及综合职业素养已经达到在校最高水平，成为参加中华人民共和国职业技能大赛和世界技能大赛的主力军。

二、基于“三对接”的专业群构建

专业群建设成为目前技工教育的重点改革方向，广东省正创建十所高水平技师学院，其中品牌专业群建设是重要的建设内容。

学院是高水平建设单位之一，经过深入产业调研、专家研讨等，结合当地产业结构，融入技能竞赛体系，构建六大品牌专业群，即智能制造专业群、智能控制专业群、信息创意专业群、汽车技术专业群、环境与食品检测专业群、现代商贸与服务专业群。

以智能控制专业群建设为例，该专业群对接智能家电产业集群、电子信息产业集群和智能机器人产业集群，同时融入电气特色技能竞赛体系。该专业群重点支撑中山市智能家电等产业集群全生命周期产业链，电子技术应用和物联网应用技术两个专业有力支撑传统家电制造以及向智能化、数字化方向转型升级，电气自动化设备安装与维修、工业机器人应用与维护两个专业为制造家电生产装备企业以及向智能制造、工业互联网方向升级提供技术支持，楼宇自动控制设备安装与维护、通信网络应用两个专业为智能家电安装、维护等领域提供高技能人才。

电气特色技能竞赛体系包括弱电类和强电类两大竞赛体系，其中弱电类竞赛体系是以信息网络布线项目为龙头，引领带动光电技术、物联网技术、智能楼宇技术、智能安防技术等竞赛项目；强电类竞赛体系是以机电一体化项目为龙头，引领带动水处理技术、工业控制、电气装置、机器人等竞赛项目。

学院选手在两大竞赛体系各项目比赛中取得了优异的成绩。其中，学院选手梁嘉伟在第44届世界技能大赛信息网络布线项目获得金牌。学院成为第46届世界技能大赛水处理技术项目国家级集训基地，连续两届世界技能大赛选拔赛均有选手进入国家集训队。

智能控制专业群是依据智能家电等产业集群纵向产业链逻辑构建，服务链上各环节岗位群，同时融入电气特色弱电和强电两大类竞赛体系，通过专业培养和竞赛锤炼，为产业链上各岗位培养高技能人才。

三、基于“三对接”的专业群课程体系开发

依据人力资源社会保障部一体化课程开发流程，首先组建了智能控制专业群建设指导委员会，深入开展了产业集群调研，并撰写了详细调研报告，确定了专业群技能人才所需掌握的专业群通用能力和专业能力，制定了专业群人才培养总目标以及各专业人才培养目标，编制了专业群人才培养指导方案和专业群人才培养方案。

专业群内相关专业的人才培养方案是独立的，同时相互之间又存在联系。专业群内教育教学资源要实现共建共享，专业要形成动态调整机制，以提前适应产业岗位细化。

根据“三对接”要求，以各专业典型工作任务（行业企业技能操作标准）为基础，对接相应国家职业技能标准，以及专业相关的世界技能大赛比赛项目中的应知应会（知识和技能）标准，构建专业群课程体系。專业群公共平台课程是根据党和国家有关文件规定，以及专业群技能人才素质要求而开设的，平台课分为公共必修课程、限定选修课程、任意选修课程。

其中公共必修课程和限定选修课程要求所有专业均开设，公共必修课程开设学时在专业群人才培养指导方案中予以明确。任意选修课程各专业根据本专业特点选择性开设。

专业基础共享课程、专业能力共享课程共同组成专业群内的专业共享课程。专业基础共享课程是根据专业群各典型工作任务共有的基础能力组合而成，包括专业基础理论课程、专业基本技能课程。专业能力共享课程是由两个以上专业共有的典型工作任务对应转化来的一体化课程，专业能力课程是由各专业典型工作任务转化来的一体化课程（包含专业能力共享课程）。

对接国家职业技能等级体系和竞赛体系，智能控制专业群构建了“两环六段”课程体系。将中级工培养和高级工培养视为两个闭环系统，组成两环，两环之间形成层次递进关系。

学院培养学制为初中入学五年制，五年培养期可分为六个阶段，形成“六段”。

第一年主要学习专业群公共平台课，此阶段称为职业核心素养培养阶段。

第二年是职业基本技能培养阶段，此阶段按模块开设专业基础理论课程和专业基本技能课程。本专业群根据专业属性进行模组划分，电子专业和物联网专业形成一个模组，电气自动化专业和工业机器人专业形成一个模组，楼宇专业和通信专业形成一个模组，每个模组分别学习相同的基本技能和专业基础理论知识。

第三年是职业岗位认知阶段，开展校企“双循环”人才培养，交替进行中级工阶段岗位实习，认知岗位技能要求。

第四年上学期主要开设专业能力共享课程，是职业核心能力培养阶段。

第四年下学期按模块开设核心工学一体化课程，培养学生的岗位关键能力，即关键岗位能力培养阶段。

第五年以校企“双循环”方式开展高级工阶段岗位实习，为职业岗位行动阶段。此阶段学生将掌握的职业技能标准、世界技能大赛的竞赛标准融入企业岗位技能操作标准，真正实现“三对接”人才培养。

四、“三对接”与“岗课赛证”的辨析

2021年全国职业教育大会提出要构建“岗课赛证”综合育人模式。同年10月，国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再次强调要完善“岗课赛证”综合育人机制。

“三对接”要求工学一体化专业课程对接国家职业技能标准、世赛标准、行业企业操作标准。“岗课赛证”中的“岗”是工作岗位，“赛”是职业技能大赛，“证”是职业技能等级证书。

首先，两者的“证”含义不同。“三对接”中的国家职业技能标准一般分为初级、中级、高级、技师和高级技师五级，依据人力资源社会保障部印发的《职业技能等级认定工作规程（试行）》，职业技能等级认定依据职业技能标准，同样分为五级。而依据国家职业教育指导咨询委员会发布的《职业技能等级标准开发指南（试行）》，“岗课赛证”中的“证”仅分为初级、中级、高级三个等级。

其次，“三对接”中的“赛”是指世界技能大赛，意指课程内容与国际标准对接。而“岗课赛证”中的“赛”主要指职业院校技能大赛，两者竞赛体系、评价方式等完全不同。

最后，“三对接”提出对接“行业企业操作标准”，主要指已印发的行业标准和龙头企业操作标准。而“岗课赛证”中的“岗”主要指工作岗位，不同企业岗位要求不同，这就要求在开发课程时要有针对性企业和岗位。

五、小结

“两环六段”人才培养过程与国家职业技能等级体系、“五层次”竞赛培养体系存在着强耦合关联逻辑关系，专业群课程体系确保群内各专业的人才培养方案既相对独立又互相联系。

在具体人才培养过程中完善了一体化实训基地建设。实训基地应能展现工作过程中的各项要素以及要素间的联系，教学过程中要让每名学生都能亲历结构完整的一个个工作过程。基地运行遵循“校企合作建基地、统筹精细管基地、能工巧匠进基地”等管理原则。

开发了丰富的数字化教学资源库，教师根据现有的教学资源，设计适合自身特点的一体化教学方法，全面改进教学效果，提升人才培养质量。

构建了“政校企生，四方联动”的多元学业评价制度，政府主动参与，明确学业评价的发展方向；行业企业积极配合，推动学业评价的健康发展；学校统筹协调，促进学业评价的可持续发展；学生主动配合，发挥学业评价的实效性。

基于“三对接”的专业群课程体系实施以来，学院竞赛成绩连年取得新突破，毕业生高端就业率不断提高，人才培养质量获得社会一致认可。

参考文献：

[1]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）.

[2]郑佩荣，姜晨.“无界化”教学模式的创新实践研究：以数控加工技术人才培养为例[J].教育教学论坛，2016（11）.

[3]吴敏良，余庆.“无界化”理念下高职特色专业群建设：以湖南省高职国际商务示范性特色专业群为例[J].教师，2016（20）.

（作者单位：中山市技师学院）