基于“教学做”一体化理论的职业教育语文育人模式研究

戴铭

摘 要：近年来，随着国家大力推行“教学做”一体化教学模式，语文在育人方面的作用也被广泛关注。从职业教育语文教育的现状来看，在课程教学中，教师存在着育人意识不强、育人内容不够丰富、育人方法不够创新等问题，学生的语文综合素养得不到有效提升。本文基于“教学做”一体化理论，分析职业教育语文育人现状及存在的问题，探究职业教育语文育人模式构建方法及策略，为我国职业教育语文课程建设和育人模式创新提供参考。

关键词：“教学做”一体化 职业教育 语文 育人模式

课 题：本文系江苏省职业技术教育学会2023-2024年度江苏职业教育研究课题“‘三全育人理念下五年制高职语文课程育人实践研究”（课题编号：XHYBLX2023029）的阶段性研究成果。

语文是职业教育的必修课程，是学生今后学习其他专业课程的基础，直接关系到学生知识和技能的掌握和应用，直接影響着学生的专业学习效果。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）强调，学生应该通过一系列的语文综合实践活动来获得语文学科核心素养的提升，获得运用语文知识解决生活问题的能力。

一、“教学做”一体化理论概述

“教学做”一体化教学模式是职业教育人才培养的重要手段，是将“做”和“学”结合在一起的一种教学模式。

“做”是学习的起点，学生只有通过在实际工作中亲身经历、亲身实践，才能真正掌握知识技能。“学”的目的在于获得经验，而经验是通过实践来积累的。“学”与“做”都是在“教”和“学”这两个环节上进行的。

传统的教学模式中，教师与学生之间是一种单向灌输的关系，这种模式不能充分激发学生的学习兴趣，不利于学生综合能力的培养。

在新时期，为了培养高素质、高技能、高水平技能型人才，我国大力推行“教学做”一体化教学模式，该模式从工作任务分析出发，将教学内容和实践活动整合为一个完整的教学过程。教师通过专业知识和实际操作技能的传授，提高学生对知识和技能的学习效果，使学生在实践中获得经验。

职业教育中的语文教学也应该根据实际情况来设计教学过程，优化语文教学方法。职业教育中的语文教育以培养学生的语文学科素养为目标，强调通过学生自身感受来学习知识和技能。因此，教师应该结合实际情况对课程内容进行整合优化。

在这一过程中，教师应该设计合理、科学的教学目标和教学内容，让学生在学习中将所学知识运用到实际工作中去。此外，教师应该创新语文教学方法和手段，通过情境模拟、案例分析等方式让学生在相应情境中学习知识与技能。

在讲授诗歌《沁园春·长沙》时，可进行如下教学设计“通过想象还原，用散文化的语言描述诗歌所描绘的画面，感受湘江秋景的特点及其蕴含的作者情感，体会诗歌抒发的情感”。学生可以在交流展示、赏析诗歌、完善成果的过程中理解诗歌的意境，体察诗人的情感，体会“情景交融”所达成的艺术境界，深入理解毛泽东的博大情怀以及诗歌和散文的语言特点。

这样一来，本课的学习内容从陈述性知识转化为程序性知识。学生不再是静态地接受知识，而是动态地利用知识完成任务，主动建构知识体系，切实提高自身能力，提升学科核心素养。

除了教学设计之外，在职业教育语文教学中还要注重对教材内容和教学方法进行优化。职业教育语文教材是依据职业教育目标编写而成的。根据不同专业对人才培养要求的不同，语文教材中往往会对某些专业知识进行补充和拓展。

在讲授《沁园春·长沙》时，教师可以结合本专业相关课程和实践活动设计一些任务。比如让艺术专业的学生根据诗歌进行想象加工，画出“湘江秋景图”。

教师可以在课前向学生发放相关问题答案或阅读资料等，还可以根据教学内容需要设置一些情境模拟，或是通过案例分析来强化学生对知识技能的理解和掌握。

此外，在职业教育语文教学中要注重与实际工作相结合。

首先，教师应该针对职业教育语文课程特点进行课程设计，使其符合职业教育工学结合、校企合作等教学理念要求。

其次，教师要为学生设计合理、科学的教学活动，让学生在实际工作中进行体验和操作。

最后，教师要对职业教育语文课程内容进行优化整合、重组和拓展等。

在此过程中要始终以职业需求为导向，对课程内容进行筛选和设计，使课程内容与学生生活相结合。教师应该将职业理念融入语文课堂教学，使学生在学习中体会到职业理念，同时还要重视学生职业素养的培养和养成。

如在讲授诗歌《我爱你，中国》时，可以融入职业素养培养。可以先让学生了解我国历史上著名的科学家、政治家、军事家以及文学家等人物故事，然后再让学生讲述自己身边人或发生在自己身上的关于爱国、敬业、诚信等方面的事例，最后再让学生谈谈自己对这首诗歌的理解和感受。

二、职业教育语文育人现状及存在的问题

《课程标准》指出，职业教育语文课程目标包括“养成良好的语文学习习惯，初步具备现代社会所需要的人文素养和一定的审美情趣，发展健康向上的情感和价值观”。可见，职业教育语文教学目标是全面提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

《课程标准》还强调职业教育语文课程教学要以“必需、够用”为度，使学生能够在理解文本内容基础上，通过自主学习、合作探究等方式，提升语言文字运用能力和思维能力。职业教育语文课程是一门人文学科，必须体现中国特色社会主义文化和社会主义核心价值观。

《课程标准》还对职业教育语文课程的教学内容和教学方法进行了改革创新，强调在教学中要坚持“以学生为中心”的原则。由此可见，职业教育语文教学目标不仅是让学生掌握相应专业知识与技能，还要让学生具备一定的人文素养。

但是从目前来看，职业教育语文教育现状不容乐观。为解决当前职业教育语文教育存在的问题，必须更新职业教育语文育人理念，创新职业教育语文育人模式。

（一）教师的育人意识有待加强

作为一门综合性的基础学科，职业教育语文教学不能只是进行知识传授，更应注重培养学生的人文素养和职业精神。

然而在当前职业教育语文教学中，教师的育人意识不到位，对语文学科的育人功能认识不足，忽视了语文课程的人文性，从而导致学生缺乏人文素养和职业精神。

从目前来看，很多教师在进行教学设计时只关注知识体系、教学方法、教学手段，却忽视了育人的重要性。

比如，有的教师在讲授课文内容时只注重课文的知识内容和学习方法，有的教师更注重学生对所学知识的掌握程度，还有的教师在教学过程中只注重课本知识讲授。这就导致语文学科育人功能没有得到有效发挥，不利于学生整体素质的培养和提高。

因此，增强教师的育人意识是创新职业教育语文育人模式的前提条件。

（二）职业教育语文教学与专业知识衔接有待加强

职业教育语文教学与专业知识的衔接不畅主要表现在以下兩个方面：一是语文课程缺乏与专业知识相联系的内容，导致语文课程无法为专业发展提供必要的工具性支持；二是语文教学缺乏与学生所学专业相联系的方法，导致学生在学习过程中无法实现与专业知识的有效融合。

例如，在讲授《回忆鲁迅先生》时，很多教师采用传统的讲授法进行教学，学生只能通过课堂来获取语文知识，学习效果不佳。但如果让设计专业的学生根据课文内容设计鲁迅先生的系列海报，那么学生在学习语文知识的同时提升专业能力，远比被动接受知识效果要好得多、实用得多。

因此，职业教育语文教学必须与专业知识衔接起来，并将其转化为实际教学内容，使学生在实践过程中真正掌握相关技能。

三、职业教育语文育人模式构建方法及策略

在职业教育中，语文课程是一门集文化素养、专业技能于一体的综合性课程，更是一门对学生进行综合素质培养的重要课程。在职业教育语文教学中，教师应该通过“教学做”一体化理论，将“教”与“做”融为一体，提升学生的文化素养、专业技能，培养学生良好的品德、职业道德和人文素养。

具体来说，教师可以从以下三个方面进行职业教育语文育人模式的构建：一是“教学做”一体化理论的应用；二是结合专业特点来选择语文育人模式；三是对教师进行培训与培养。

总之，基于“教学做”一体化理论来构建职业教育语文育人模式，不仅可以提升学生的文化素养、专业技能水平，还能够提高教师的教学能力，为职业教育语文教学注入新活力。

（一）“教学做”一体化理论的应用

在“教学做”一体化理论中，“做”是核心，而“教”是保障，只有将“做”与“教”融为一体，才能够提升学生的综合素养。因此，在职业教育语文教学过程中，教师应以“教学做”一体化理论为指导，将语文教学与企业生产实践相结合，培养学生的综合素养。

在职业教育语文教学过程中，教师可以将职业场景、工作任务和职业活动等引入教学过程，通过情境教学的方式来引导学生开展语文实践活动。

例如，在进行《荷塘月色》这篇课文的讲解时，教师可以让艺术专业的学生根据文章的内容来画一幅“荷塘月色图”，还可以让学前专业的学生组织开展读书交流会等活动。通过这种方式，使学生更好地理解课文内容，并在实际操作中提高自己的职业技能。

（二）结合专业特点来选择语文育人方法

语文是职业教育一门重要的课程，在教学中，教师应该结合专业特点来选择合适的育人方法。

在职业教育语文教学中，教师可以根据不同专业学生的特点来选择不同的育人方法。例如，在电气专业的语文教学中，教师可以通过组织学生阅读《中国轨道交通发展史》和《中国铁路发展史》来提升学生对中国铁路发展的认识，也可以通过组织学生观看电影《港珠澳大桥》来厚植学生的爱国主义情怀；在财经专业的语文教学中，教师可以通过让学生自己介绍《中国历代货币》，来提升学生对货币制度和货币文化的认识以及语言组织和运用能力。

总之，教师应该根据不同专业的特点来选择合适的育人方式，从而提升学生的综合素质。

（三）对教师进行培训与培养

教师是教学的主要实施者，教师的教学能力直接影响着教学质量。在构建职业教育语文育人模式的过程中，教师应注重提高自身的专业水平，通过“教学做”一体化理论来提升自身的教学能力，通过自己高质量的教学来提高学生的专业技能水平。因此，为了提升教师的教学能力和专业水平，应该加强对教师的培训与培养。

首先，组织教师参加相关培训活动。职业教育教师应通过积极参加培训活动，来学习新知识、新理念和新技能，在学习中不断提高自己的专业能力和综合素质。

其次，积极参加学校组织的各种活动。学校应组织教师参与各种形式的教学培训活动，让教师不断更新教育理念、提升教育技能。

再次，为教师提供实践机会。学校应该为教师提供开展教学实践、参与课程建设、提高自身专业能力的机会，让教师在实践中不断提高自身的专业技能水平。

最后，为教师提供展示舞台。学校应为优秀青年教师搭建展示平台，让其在比赛和教研的过程中不断提高自身能力。

职业教育语文作为职业教育的基础课程，在育人方面的作用不可忽视。基于“教学做”一体化理论，在职业教育语文教学中，要重视对学生核心素养、综合素质和综合能力的培养。

在职业教育语文课堂教学中，教师应注重构建基于“教学做”一体化理论的职业教育语文育人模式，利用情境创设、问题驱动等方法，把课堂教学与职业技能实践有机结合起来，引导学生进行职业能力训练，提升学生学习兴趣和学习效果。同时，教师要注重因材施教，充分尊重学生的个性发展。

通过构建“以生为本”的职业教育语文育人模式，为学生提供个性化的、富有针对性的教学，以提升学生的语文综合素养，从而实现职业教育语文育人目标。

参考文献：

[1]刘东生，何爱民.基于“教学做”一体化理论的职教语文育人模式研究[J].现代职业教育，2018（3）.

[2]孙海平.职业教育“教学做”一体化理论研究[J].教师教育研究，2018（2）.

[3]张俊华.职业教育课程改革背景下的语文教学模式探索研究[J].教育教学理论与实践，2019（6）.

[4]赵晓红.新时代高职语文课程建设与改革的思考与探索[J].湖北职业技术学院学报，2019（1）.

（作者单位：江苏联合职业技术学院淮安分院）