职业院校一体化课程课程思政教学设计策略及路径

陈朝

摘 要：本文探讨了一体化课程课程思政教学设计的一体化原则、契合专业特色原则、循序渐进原则、协同创新原则、隐性融合原则，剖析了专业课思政元素挖掘的依据及路径，就课程思政实施过程提出了合理化建议。

关键词：一体化课程 专业课 课程思政

课 题：本文系2021年山东省职业教育教学改革研究项目“依托教学能力大赛的中职院校专业课‘三位一体课程思政路径研究”（项目编号：C01S150404）的研究成果。

一体化课程要求教师以国家职业标准和人才培养方案为依据，以典型工作任务（项目）为载体，以學生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求，进行教学设计并安排教学活动。教学目标注重学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的培养。为此，探讨一体化课程课程思政教学设计策略有助于促进思想政治教育、知识体系教育、技术技能培养的有机统一，达成协同育人成效。

一、一体化课程的基本规范

一体化课程体系以技术技能人才成长规律及典型工作任务分析为基础。学习活动以工作过程为导向，教学方法多采用行动导向教学法、任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法等，教学环节通常基于学习内容、教学资源、手段以及学生实际学情进行设计。

一体化课程大致分为五个教学环节。一是确定基本任务。以教师为主导，学生明确要完成的任务是什么。二是自主学习。教师帮助学生成立学习小组，通过小组合作完成学习活动，教师指导只作为辅助。三是项目决策。学生在教师的帮助指导下，制定并优化项目任务的实施方案。四是项目实施。通常使用分组学习研讨、成果分享与展示等形式进行。五是检查评价。学生分组独立完成教学任务后，通过自评和教师点评，生成多元评价。

二、一体化课程课程思政教学设计原则

基于一体化课程的工作过程导向特征和教学环节的顺序特点，要做到循序渐进、润物无声，达到良好的育人效果，课程思政教学设计应遵循以下原则。

（一）一体化原则

在日常教学中，思政元素内容涉及范围广，包括国家政策、社会主义核心价值观、哲学常识、职业生涯规划、心理健康、经济政治与社会、法律、工匠精神、劳模精神等内容。一堂课、一门课，甚至一个专业也很难覆盖所有思政内容，因此，有必要进行一体化设计，将尽可能多的思政元素融入课程，使其覆盖全面、不重叠，让学生在提高职业素养、提升职业技能的过程中潜移默化地得到思想熏陶。一体化设计就是对整个专业、整个学科或者是整门课程进行课程思政的系统化设计，以达到井然有序、层层递进、螺旋上升等理想效果。以整门课程的一体化设计为例，比如会计专业的统计学课程，根据各个章节内容，列出课程所蕴含的思政内容，主要包含了六个方面，分别是国家战略，人格修养、完善自我、奋斗精神，立德树人、案例熏陶、三观及人格修养，形势与政策、社会进步，社会关爱，家国情怀、四个自信，科学思维。教师可以先通过表格、思维导图等形式，将思政内容在每一个章节的分布情况绘制出来，这样在编写教案的时候就可以有计划地把这些素养目标写进教案，为思政元素的有效覆盖、分布和融合提供较为精准的思政“地图”。

（二）契合专业特色原则

对于不同专业课程，课程思政的内容和侧重点也应不同，应该将能够体现职业特征、职业素养、职业精神的思政元素有机融入课程教学。有关内容可以参考2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》把课程分为七个大类，每个大类所包含的课程思政建设目标、要求和内容重点不同。如第一类文学历史学哲学类课程，课程思政建设目标是帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。一体化课程在设计课程思政内容时，应认真参照《指导纲要》的分类进行。

（三）循序渐进原则

技术技能人才的成长是一个循序渐进的过程，每个阶段都有对应的学习目标、学习策略、典型工作任务和学习活动场景。课程思政亦是如此。就像工匠精神不是一节课、一门课、一学期的课程就能养成的，是从日常点点滴滴的积累中得来，甚至是伴随着未来工作岗位上的成长感悟，是全员、全过程、全方位育人格局下的大协同。

（四）协同创新原则

人才培养标准和课程标准是开发一体化课程的重要遵循。在这些标准规范里包含着情感、态度和价值观目标，或称为素养目标，教师在进行教学设计的时候一定要遵循这些目标，把它写进教案、教学质量要求。协同创新应统筹专业课教师、基础课教师、实训课教师和思政课教师，组建团队，共同开发设计课程思政内容。应把学校管理人员、后勤服务人员和学生家长都纳入学生的育人过程，形成真正的全方位育人、全员协同育人格局。

（五）隐性融合原则

隐性融合原则要求将教学活动和思想引领融合。一是将知识传授与思想引领融合。在传授知识的过程中培养学生的专业素养、爱国情怀、人文情怀和世界视野。二是将显性与隐性融合。课程思政教学设计应有利于专业课学习，有利于健全学生人格，有利于学生的全面发展，不能生搬硬套，为了思政而思政。三是将教学实践和教学研究高度融合。课程思政需要不断地实践、探索和总结反思才能做到创新融合，达到润物无声的境界。四是统筹推进和分类施策高度融合。思政元素只有来源于生活、来源于工作实践、来源于行业企业文化等，通过整体规划，梳理排序，有计划、有组织地分类、分层精准施策，才能做到有序又高效，精准有实效。

三、一体化课程如何挖掘课程思政元素

明确课程思政的具体内容及目标后，教师还应该对目标内容进行分解和融合，要以恰当的形式融入课堂教学全过程，通常从思政教育内容和课程内容两个方向进行思政元素挖掘。

（一）思政教育内容

1.从思政课教材中挖掘

可以与《习近平新时代中国特色社会主义思想》《职业道德与法治》《哲学与人生》《心理健康与职业生涯》《高技能人才楷模》《工匠精神》《劳动创造美好人生》等思政课教材匹配，也可以从劳模精神、“四史”和中华优秀传统文化中挖掘。

2.从国家相关文件精神中解读

人力资源社会保障部印发的《国家技能人才培養标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》两个文件明确，学生的能力分为职业能力、通用能力和专业能力三大类。每一种能力都有具体、详细的内容和要求，要围绕这些能力来进行思政元素的挖掘。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确要求，“要注重培养支持学生终身发展、适应时代要求的关键能力”，关键能力又分为认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，每种能力均有具体内容要求。国务院办公厅印发的《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》明确要求，“加强职业技能、通用职业素质和求职能力等综合性培训”“将职业道德、职业规范、工匠精神、质量意识、法律意识、安全环保、健康卫生等内容贯穿职业技能培训全过程”。其中包含的具体内容都是思政元素确定的重要依据。

（二）课程内容

以学科发展史、工业发展史、历史文化、行业发展的前沿动态为出发点，帮助学生了解职业、行业的优秀人物，熟悉行业文化背景，培养学生人文情怀和家国情怀。另外，常用的学习强国、党史知识竞赛等网络平台，通常也有非常新鲜丰富的课程思政素材供学生选择使用。

四、一体化课程课程思政的教学实施

（一）教师的言行举止与课程思政教学

“一言一行皆教育，一枝一叶总关情”，教师的身教重于言教。在与学生相处的过程中，教师的一言一行皆是课程思政，都应有让学生眼前一亮、为之赞叹的表现，这也是为人师表的应有之义。

（二）课程思政教学实施要结合学生的特点特征、兴趣爱好

课程思政应持续关注学生的言语和非言语行为，随时确认教学方案是否合适。比如，当学生表现出迷惑或者沮丧的表情，或者不回答问题、不完成任务时，教师就要考虑制定的教学方案是不是脱离实际，有没有打动学生、感染学生。

（三）要组织和维持高效率的讨论

教师要善于运用项目教学法、案例教学法、讨论式教学法、启发式教学法等促进学生与人合作、与人交流、自我学习、解决问题等通用能力的提升，同时针对未来学生可能从事的工作岗位，按照工作标准、工作方法及工作场景等不断完善学习情境。鼓励所有学生参与课堂，确保每个学生都作出课堂贡献。每个学生都具有平等参与及发言的机会，教师要仔细倾听每个人的发言和感受，向学生表明信任和支持，要多用鼓励性语言，对学生的能力给予肯定。教师要进行全程、全方位的及时评价，为学生完成任务提供多条路径。只有让课堂充满爱心和鼓励，充满信任与期待，才不会遭到学生的排斥和拒绝，从而达到上善若水、春风化雨的境地。

参考文献：

[1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（20）.

[2]赵志群，周衍安.如何认识职业教育行动导向教学：专访北京师范大学赵志群教授[J].当代职业教育，2022（5）.

[3]郭团玉，孙学耕，沈俊慧，等.高职专业思政与课程思政一体化教学实践[J].福建技术师范学院学报，2022（6）.

（作者单位：鲁北技师学院）