电子商务国家级一流专业“能力+创新创业”实践课程体系构建

苏建军 武海荣

摘    要：能力培养是电子商务专业人才培养体系的重点，也是电子商务专业实践课程教学的核心目的。文章结合国家级一流专业建设和创新创业教育的要求，以及电子商务专业实践课程特点，提出了电子商务专业“能力+创新创业”实践课程体系设计指导思想，构建了以综合能力培养为主线的分类型、分层次、多模块有机衔接的一体化实践课程体系，对电子商务专业优化实践课程体系进行了有益探索。

关键词：新文科;电子商务专业;综合能力;模块化;实践课程体系

中图分类号：G643      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）10-0073-04

一、引言

课程是教育教学的核心，也是人才培养的关键组成部分，因此，课程体系设置是当前高校教学改革中的重要任务与中心环节。2019年，教育部出台的《关于一流本科课程建设的实施意见》提出，要建设适应新时代要求的一流本科课程，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系[1]。2020年，全国新文科建设工作会议进一步提出了发展新文科的社会诉求[2]。党和国家关于课程建设和新文科发展诉求对高等教育人文社会科学类专业课程改革创新提出了新要求。文章基于新文科建设背景和国家级一流本科课程建设需要，尝试构建电子商务专业“能力+创新创业”实践课程体系，以期通过系列实践课程模块使学生获得相应层次的能力，并成为满足社会需求的高质量应用型人才。

现有文献主要围绕某个或某类专业开展课程体系相关研究。例如，G. 杰里米（G. Jeremy）和R. 汤姆（R. Tom）认为，澳大利亚职业教育课程目标设置应以需求导向型为主[3]。李莎莎等人指出，新工科背景下高等数学课程目标应围绕品德、能力和知识进行设计[4]。M. 卡亞努斯（M.Kajanus）等人认为，澳大利亚旅游课程体系应突出能力本位[5]。周洲等人认为，高职电子商务专业课程体系应体现实践性、能力性和灵活性[6]。王选飞等人指出，电子商务专业课程体系缺乏系统性和实践性[7]。对此，有学者认为，高校应采用工学结合和校企无缝对接的方式设置专业课程群[8]。此外，张村等人对比了中澳采矿工程专业课程体系的差异，指出中国课程的卓越版优于国际版[9]。综上可知，国外研究聚焦课程内容是否针对学生职业能力的培养和锻炼，强调从业资格认证融入课程体系的实用性和实效性。国内研究则缺少实践课程能力分析与设计过程，使实践课程设计成了无本之源。文章解构了电子商务专业实践能力构成及所属层次，并设置相应课程模块，构建符合新时代需求和国家级一流本科课程建设要求的电子商务专业实践课程体系，以期为落实国家级一流本科课程建设要求和提升人才培养质量提供科学依据。

二、电子商务专业实践课程体系改革面临的困境

（一）专业能力观认识偏颇，实践课程能力培养不够深入

我国多数高校在电子商务专业人才培养上持简单能力观，将职业技能等同于能力[10]，未能系统分析与总结新时代电商人才培养的能力类别及所属层次，未构建相应的实践课程及质量评价体系。能力类别及所属层次是指学生通过一段时间的学习或实践，所获得的某方面专有素养及高度[11]。能力是综合性的，具有多维度、多层次和动态性的特点。电子商务专业学生通过一定时间的学习和实践，应获得基本能力、专业能力和创新发展能力3种不同层次的专业素养。

（二）实践课程能力分析过程缺失，实践课程设计成为无本之源

实践课程能力分析是指结合企业人才需求特点和行业发展趋势，认真研究每门实践课程所涉及的能力培养，旨在明确每门实践课程能为学生提供何种能力。实践课程设计是指授课教师依据实践课程能力分析结果，以能力培养为根本任务，以就业与个性发展为导向，确定实践课程的教学内容与教学方法，并通过教学内容与教学方法的有机结合，形成“干中学+能力、学中干+创新”的教学模式，使学生在实践课程中获得相应层次的能力。多数高校电子商务专业实践课程在能为学生提供什么能力、如何将这些能力细分为不同类型与层次并与相应课程模块对接等方面的设计上是缺失的，导致未能体现实践课程与能力培养的对应关系。因此，电子商务专业实践课程授课教师应以能力培养为出发点，明确实践课程内容设计与能力构成之间的对应关系，通过组织实践课程内容、设计教学方法，培养学生综合能力。

（三）实践课程改革影响因素分析不全，实践课程设计指导思想难以落地

课程的定位、目标、内容、结构和活动方式是课程改革的影响因素。课程定位决定课程的培养质量;课程目标确定课程培养学生哪些能力;课程内容体现课程教授给学生的知识与技能;课程结构决定课程知识与能力的比例分配;课程活动方式展现课程的教学方法、师资配备及考核方式。然而，多数高校电子商务专业实践课程目标不明确，课程设置随意性较大，使得培养出的人才的综合能力不足。有些高校电子商务专业实践课程结构不尽合理，顶岗实习、毕业实习时间过长，实训类、设计类课程课时数较少，常以第二课堂或社会实践活动来替代，造成学生职业能力较强，而创新发展能力较弱的局面。在新文科发展要求和高等教育改革的指引下，电子商务专业实践课程设计应以“能力+创新创业”为指导思想，厘清实践课程影响因素之间的关系，突出能力与创新创业两大要点，形成相互依赖、相互配合的有机体，进而培养出符合社会需求的应用型人才。

三、电子商务国家级一流专业“能力+创新创业”实践课程体系构建

（一）知识模块

为满足知识素养教育的需求，电子商务专业实践课程体系须立足人才培养目标，以提升学生通识知识、电子商务运营管理及电子商务综合专业知识为主，构建相应实践课程支撑模块。通识知识是指传授通行于不同人群之间的知识与价值观，突出“通”，是受教育者应具备的人文社会科学基本素养和自然科学基本知识。通过通识知识教育，学生逐步形成自己的知识架构和价值判断，认识自己与自然和社会的关系，做出理性判断与选择，成为“真正意义上完善的人”。专业知识是指学生通过专门学习、细致观察、深入研究获得某领域特有的知识与技术，强调“专”。通过专业知识教育，学生掌握了他人不具备或不精通的某领域系统化知识，成为推动经济社会发展的强大动力，成为某领域专长之人。

（二）能力模块

为满足能力教育需求，电子商务专业实践课程体系须立足校情、学情，在符合区域与行业发展人才需求基础上，以创新创业为导向，以应用为主线，培养学生电子商务专业的基本能力、专业能力和创新发展能力。这3种能力构成电子商务专业综合能力，共同决定电子商务专业学生培养规格的通用性、技术性和可持续性。

1.基本能力

基本能力包括认知判断能力和适应能力。认知判断能力是指学生获得接受学习、加工理解、分析研究及判断应用事物知识信息的心理特征与素质，是学生是否成功完成某种活动最重要的个性心理条件[12]。较强的认识判断能力可使学生辨别真假、美丑、善恶，融入周围的人与物，并与之产生良性互动，从而愉悦地生活与工作。適应能力是指学生为满足生存与发展需要，在心理、生理及行为上做出与社会环境相匹配的调整与改变，获得与社会运行相协调的技能与策略。电子商务专业应提高学生在智力、心理、情趣与责任等精神层面的素养，增强学生发展的自主性与全面性，以使其适应日新月异的人才需求，从而获得理想的生活与工作状态。

2.专业能力

专业能力是指学生对某领域知识与技术的理解度、熟练度及应用度，主要体现为学生对该领域中专业知识、专业技能、专业经验和专业精神的掌握、理解、累积、运用和革新的熟悉度与精度。专业能力因专业的特殊性与异质性而具有显著的差异性。例如，工商管理专业学生应具备较强的组织、管理、协调、分析与解决问题的能力;电子商务专业学生应具备较好的电子商务分析、设计、运营及电子商务系统维护和管理的能力。

3.创新发展能力

创新发展能力是指学生为适应社会变化与自身发展需求，通过自身生产与生活的创新活动，稳步提升自身实力的革新与潜在能力。社会发展与个人生存发展的环境瞬息万变，个人能力也随之变化与更新，特别是个人工作时间的增加、工作领域的变化及工作任务的创新需求，对个人能力内涵及层次都提出了更高要求。可见，能力处于不断变化与提升之中。培养与提升个人创新发展能力至关重要，在一定程度上决定着学生的未来发展高度。

（三）课程模块

实践课程是培养学生综合能力的核心环节，也是实践教学的中心环节。依据新文科建设要求、行业人才需求和国家级一流专业建设标准，文章结合电子商务专业特点和人才培养目标，以应用型人才培养为导向，重构综合能力和核心素养并细分为不同层次，针对不同层次要求，设计相应对接课程模块，形成“能力·层次·模块”“三维一体”的课程模块群，构建符合需求的电子商务专业实践课程体系（图1）。

1.设计类课程模块

设计类课程模块主要有“JAVA程序设计”“网页设计与制作”“Python编程与应用”“C/C++语言程序设计”“移动终端应用开发”“产品设计与开发”“客户关系管理”“电商可用性实验设计”“面向对象程序设计”“毕业论文（设计）”等课程。这些课程对应基础层次的基本能力培养，主要培养学生掌握和运用计算机及相关技术的基础应用技能、电子商务服务与产品的基础开发与设计的能力、客户关系维持与经营的技巧与方法等。开设多元化的设计类课程可增强学生对本专业实践问题的认知，进一步激发学生对专业的兴趣与热情，提高学生的专业信任感及毕业后从事电子商务相关工作的概率。

2.实习类课程模块

实习类课程模块主要有“电子商务认识实习”“商务礼仪实训”“ERP实训”“电商新媒体实训”“电子商务营销实训”“电子商务物流管理实训”“毕业实习”等课程。这些课程对应中级层次的专业能力培养，通过企业技师进校培训和学生进企业顶岗实习等贴近生产、生活实际的方式，培养学生掌握和运用专业知识与技能分析解决实践问题的能力、电子商务服务和产品开发与设计的思维与能力。实习类课程模块承担着培养学生职业专属能力与岗位实践工作能力的任务，在实践课程体系中占据重要地位，因此，电子商务专业实践课程应紧跟行业发展态势，及时做出动态调整与优化，增强专业能力培养的实效性与应用性。

3.实验类课程模块

实验类课程模块主要有“人因工程”“计算机专业运用技能实验”“电商运营与管理实训”“英语听说训练”“科技论文写作训练”等课程。这些课程对应高级层次的创新发展能力培养，主要培养学生利用现有实验条件，自主发现与选择重要的生产问题，自主设计实验方案、步骤和方法，提出实际生产问题解决方案等能力。实验类课程借助通识课和专业课的实验活动，营造仿真的社会和工作环境，让学生参与进来，使学生更好地运用实践技能，协同解决问题，通过提升实验内容的设计性、创新性和综合性，有效增强学生的实践能力与创新发展能力。

以西安科技大学电子商务专业入选国家级一流本科专业建设点为例，实践课程模块由设计类课程、实习类课程、实验类课程及拓展类课程组成。“模块式课程组合，综合能力培养”理念贯穿实践课程体系设计全过程，课程模块设置体现立体式、全方位，课程内容体现关联性和综合性。

4.拓展类课程模块

拓展类课程模块主要有军事训练、公益劳动、创业策划设计训练、思政课社会实践、第二课堂等活动。这些活动对应高级层次的创新发展能力培养，主要培养学生运用专业知识与技能创新开展工作的能力，以及提升自我的社会适应能力。教师开展创新创业项目训练、学科竞赛、科研课题等专业性较强的拓展活动，有利于培养学生的探索精神，加深学生对专业知识与技能的掌握程度，提高创新发展能力，增强学生成为本领域中“专才”的厚度。学生通过参加文艺活动、文明教育活动、思政课社会实践和志愿活动等，拓宽人文学科知识面，提升艺术品德修养、身心健康与发展能力，增强成为本领域中“通才”的宽度。更为重要的是，拓展类课程有助于学生树立创新意识，为未来更好的发展奠定基础。

（四）讲师模块

新文科背景下，电子商务专业课教师应具备扎实的专业理论知识、学科交叉背景及较强的专业实践能力，并拥有相应的职业资格证书。高校应招聘若干具有一定学科专业知识，且社会实践或行业经验丰富的管理与技术人才作为兼职教师，构建满足电子商务专业发展需求的专兼职教师队伍，为学生实践能力的培养与提升提供稳定的师资保障。为提高电子商务专业实践课程教学效果，高校还应为专兼职教师的学习与深造提供较好的支撑条件，如不定期派遣专业课教师开展挂职锻炼与学习，或邀请兼职教师到学校指导专业项目实训及实验设计等，形成专业实践共同体，保障实践教学质量。电子商务专业专兼职教师除了具备本专业所需的学历、职称、行业经验、职业资格条件外，还应经常开展教学方法（手段）研讨，举行教学会议，参与行业论坛和企业培训活动，形成学习共同体，保障实践教学的可持续性。

（五）评价模块

实践课程评价是对实践教学活动现实的和潜在的价值判断。为有效实现电子商务专业实践教学的功能目标，高校应构建完善的评价生态化、指标多元化、过程科学化的实践课程评价体系，不断提升人才培养质量。

1.评价生态化

评价生态化是指将生态学理念引入教育评价领域，将评价视为一个完整的、有机的生态环境体系，强调评价的动态性、全面性及和谐性。电子商务专业实践课程教学评价既要体现相关学科与专业对电子商务专业实践教学的生态贡献，也要体现电子商务专业与相关学科之间的生态链条及动态关系。实践教学评价生态化能有效规避实践教学行为失范、过度教学、过度评价、教育资源配置错位等现象导致的实践教学“水土流失”和实践教学“土壤沙化”等突出问题，从而回归本科教育本质，实现实践教学价值增值。

2.指标多元化

多元化是生态系统的重要特征，也是实践教学活动动态调整的重要机制。电子商务专业实践教学评价指标多元化包括实践教学的政治性、育人性、社会性和生态性等指标，着力反映实践教育本质和实践教学活动的规律性认识。政治性指标测度的是为谁培养人和培养什么人，重点考查实践教学的立德树人成效，主要包括办学方向、课程思政、人才培养质量和师资力量等方面[13]。育人性指标测度的是如何培养人，重点考查实践教学的育人功能履行情况，是测度实践教学效果的核心指标，主要包括教学方法、教学手段、学生参与度、实践创新度等方面。社会性指标测度的是能为社会做什么，重点考查实践教学的社会贡献成效，主要包括经济影响力和社会影响力两方面。生态性指标测度的是教学生态化，重点考查实践教学的生态平衡性，主要包括教学生态位、教学资源配置比、教学生态结构等方面。

3.过程科学化

过程科学化是指实践教学评价过程的标准化、数字化、客观化和全面化。标准化是指实践教学评价过程中使用的手段与方法对所有学习者无差别对待，反映实践教学评价的通用性与适用性，是使实践教学评价结果更为公平的保障。數字化是指实践教学评价过程中信息化技术的使用，反映实践教学的即时性与智能化，是使实践教学评价更为自动性和便利化的保障。客观化是指实践教学评价过程中教学要素与材料的真实性，展现实践教学最自然的状态，充分反映实践教学评价的规律性，是使实践教学评价效度更为突出的保证。全面化是指实践教学评价过程中利益主体的多维性，包括以学校、教师、学生组成的内部评价主体和以政府、企业、家长组成的辅助外部评价主体，反映实践教学评价的整体性与系统性，是实践教学评价结果更为科学的有力体现。

四、结束语

互联网和信息技术的飞速发展重塑了课程的能力与知识结构，同时也对高等教育人才培养质量提出了更高要求。电子商务专业虽然发展迅速，但仍未形成显著的人才培养特色和专业优势。面对日新月异的电子商务产业发展和国际化的人才培养趋势，高校应根据电子商务专业的强应用性、高灵活性的特点，以及学生未来发展需要，在本科教育阶段着力培养学生的综合能力，创新设计以“能力·层次·模块”为核心的实践课程体系，不仅有助于落实高等教育改革目标与要求，形成电子商务专业培养特色，而且有利于实现电子商务专业应用型人才培养质量的飞跃发展。

参考文献：

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收稿日期：2023-02-07                                                          修回日期：2023-03-01

作者简介：苏建军（1975—），男，陕西扶风人，西安科技大学管理学院、运城学院经济管理系教授，硕士研究生导师，博士，研究方向为电子商务教育。

基金项目：陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目“新文科背景下国家一流电子商务专业‘能力·层次·模块三维课程体系构建与实施”（XGH21111）;西安科技大学高等教育研究项目“科教融合视域下煤炭高校本科生专业核心能力培养模式研究”（GJY-2020-YB-2）、教改专项“创新创业能力导向的电子商务专业实践课程体系设计研究”

（JZ22013）;运城学院（思想政治理论课）教学改革创新项目“历史主动精神融入‘00后大学生思想政治教育的机理与实践路径研究”（2022JGSZ01）