基于“微助教”SPOC大班制翻转课堂教学设计

李铁宁 沈鲸

摘    要：翻转课堂是21世纪颠覆传统教学模式的教学改革创新。文章借鉴M. 戴维·梅里尔（M. David Merrill）的首要教学理论5步模式，针对“职业生涯规划”课程大班制教学难点问题，从课程设计、线上教学组织、线下教学实施3个方面深入论述了如何借助“微助教”SPOC（小规模限制性在线课程）平台开展大班制线上线下混合式教学。近4年的教学改革和授课实践证实了翻转课堂教学模式有效地提高了现有大学课堂教学的授课质量和教学效果。

关键词：“微助教”SPOC;翻转课堂;大班制;“职业生涯规划”课程

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）10-0056-03

一、引言

2000年，美国学者M. J. 拉格（M. J. Lage）、G. J. 普莱特（G. J. Platt）和M. 特雷利亚（M.Treglia）在其发表的论文中初次介绍了翻转课堂模式[1]。同年，J. 韦斯利·贝克（J. WesleyBaker）在第11届大学教学国际会议中提出了翻转课堂的概念。2007年，美国化学教师J. 伯格曼（J. Bergmann）和A. 萨姆斯（A. Sams）提出一种教学模式：学生在家观看教学视频，在课堂完成传统家庭作业，这也被视为翻转课堂的初期模式[2]。我国翻转课堂的实践始于2011年重庆市江津聚奎中学校，该校探讨了翻转课堂基本模式[3]。文章从课程设计、线上教学组织、线下教学组织3个方面对“职业生涯规划”课程大班制实施翻转课堂教学模式进行分析，以期为国内高校采用“微助教”SPOC平台开展大班制翻转课堂教学提供参考。

二、高校传统大班制教学现存问题

高校传统大班制教学中存在以下难以解决的问题。

第一，传统教学往往依据教学大纲和教案，采用“填鸭式”满堂灌的教学模式。这种教学模式的弊端在于不能针对学生的实际情况因材施教，即学习能力强的学生会觉得教师不厌其烦的讲授枯燥乏味，而学习能力偏弱的学生则由于基础不好难以理解教师讲授的内容。换句话说，教师讲授的知识并不是学生真正想要学习的，因此，学生在课堂上难以提起兴趣。这是导致课堂听课率偏低的重要原因之一。

第二，在传统大班制课堂中，师生之间缺乏有效交

流。一方面，由于大班制教学互动覆盖面小、互动次数有限，学生的问题难以及时地反馈给教师;另一方面，大学教学采取走班制，教师授课完毕后又匆忙赶去下个教室，很少有时间与学生进行有效的沟通和交流。长此以往，教师与学生的心理距离越来越远。

第三，传统大班制课程考核重结果轻过程，突出表现就是课程考试占总成绩的80%，甚至更多。这种评分标准导致大多数学生忽视学习过程，即教师在课堂苦口婆心讲授，而学生却置之不理，只在考前靠教师划重点、靠强记硬背。课程评价不合理也是导致学生课程参与度低与听课率偏低的原因之一。

三、课程设计

2018年，有学者基于M. 戴维·梅里尔（M. David Merrill）的首要教学原则，提出了较为成熟的翻转课堂教学模式[4]。例如，在课前，学生自主观看教学视频和完成相应的在线测试;在课中，学生回顾旧知识构建新知识，即教师针对教学难点、重点精讲，组织学生对特定问题进行参与式或探究式的课堂讨论并形成对新知识的构建和整合[5]。文章基于这一成熟的翻转课堂教学模式，结合大班制教学的特殊性，构建基于“微助教”SPOC平台的“职业生涯规划”课程大班制翻转课堂教学模式。

（一）課程目标

“职业生涯规划”是面向全校学生开设的选修课，旨在为全校学生顺利就业或创业提供支持，课程共24学时，1.5学分。每学期选课人数在130人左右，属于大班制教学。“职业生涯规划”课程要求学生掌握职业生涯规划基础理论知识和常用方法，树立正确的职业理想、职业观、择业观、创业观及成才观，提高职业生涯规划能力，具备职业素质和职业能力自觉性，做好适应社会、融入社会和就业创业的准备。

为了体现“两性一度”的教学要求，首先，“职业生涯规划”课程将职业生涯知识传授、职业规划能力提升及职业价值观培养有机融合，通过职业心理测试和案例讨论等方式，培养学生解决复杂问题的能力。其次，教师在课程讲授的同时，引导学生关注该领域的学术前沿，同时，借助“微助教”SPOC平台开展线上线下混合式教学。最后，教师通过布置课堂研讨式案例讨论、职业规划书大作业等方式，培养学生的学习能力及团队协作能力。

（二）课程难点

“职业生涯规划”课程基于翻转课堂教学模式，对标教育部“金课”“两性一度”的要求，结合大班制特点开展教学，但同时也存在如下教学难点。第一，“职业生涯规划”课程是人力资源管理的专业课程之一，但职业心理测量既涉及心理学内容，也与测量学有关，因此，在对学生进行职业心理测量后，如何针对测试结果给予科学合理的解释和指导是教学难点之一。第二，“职业生涯规划”课程如果采用翻转课堂教学模式，不仅对教师的课前备课提出较高要求，而且对学生在课前、课中和课后的主动参与和思维能力也提出了较高要求。

（三）课程评价

教师构建了遵循“成果产出导向”理念的课程评价体系，加大对学习过程的考核，即平时成绩占总成绩的70%，结课考试成绩占总成绩的30%（表1）。课程评分由以下几部分组成：课前线上自主学习部分（在线企业教学视频，提问数量及质量），线下课堂部分（课前小测验、课堂心理测试、回答问题、讨论参与等，借助“微助教”SPOC平台点答、抢答），课后作业和文献阅读，结课考试，课堂出勤。该课程评价体系有效地解决了传统课堂重结果轻过程的弊病。

四、旨在培养学生自主学习能力的“微助教”SPOC平台线上教学组织

（一）“微助教”SPOC平台

在翻转课堂逐渐被国内各高校认可和采用的背景下，国内诸如“微助教”“雨课堂”等SPOC平台诞生，使得翻转课堂有了得以实现的平台载体。“微助教”是华中师范大学和华中科技大学联合研发的SPOC平台。该平台将教师的PPT课件、教学微课视频等多种教学资料有效整合，以PC端网页和微信公众号两种形式将学生课前线上自主学习、线下课堂的教学过程管理，以及作业和结课考试等教学活动有机结合，有效地解决了传统大班制教学存在的瓶颈问题。此外，“微助教”SPOC平台可以通过微信公众号实施课程管理。这为网络设施不完善的高校推行翻转课堂创造了有利条件。

（二）线上教学组织

1.教学资料的准备。教师首先需要在PC端网页上建好新课，然后将PPT课件、教学视频（容量小于200 M）、PDF格式的学术文献等教学资料上传到“微助教”SPOC平台的“本课题资源库”中。这些上传的教学资料同时会在“课件”端显示。教师根据授课进度，在适当的时间通过“允许学生观看”功能，逐步对学生开放。此外，教师还可以根据对学生的有用性，开放学生的下载资料权限。

2.线上教学。教学视频在翻转课堂的线上教学环节中发挥重要载体功能。视频的时间长度是影响学生投入程度的一个重要指标，大量的教学实践表明，学生投入时间一般在6～9 min[6]。因此，教师可以事先录制多个10 min左右的微课视频。如果教学视频的总时间为1 h，那么教师需要把它剪辑成6个10 min的短视频。针对章节中的重点和难点部分，教师也可以录制10 min的微课，使学生可以在线反复回看重点和难点。同时，教师也可以借助“微助教”SPOC平台的直播功能在线授课。需要说明的是，翻转课堂要求的学生课前自主学习形式不限于教学视频的观看，也可以是学生阅读教材中的指定部分，还可以是学生在课前阅读有一定挑战性的学术文献等，但是难度以不能过多超出学生知识能力范围为宜。

在每次授课前，教师可通过“微助教”SPOC平台的“在线学习”端布置课前自主学习任务，而学生需要在课前完成教学视频的观看任务。由于学生观看视频的时间在“微助教”SPOC平台中均有记录，因此，教师可以以此作为学生平时成绩的评分依据。学生在观看视频或阅读教材时若有疑问或困惑，可在“微助教”SPOC平台的“讨论区”提出问题。教师在课前备课时应及时了解学生对本章节知识点的掌握情况，据此调整授课的侧重点和时间分内容还不理解，需要教师在线下课堂中重点精讲。通过“微助教”SPOC平台，教师在了解学生在课前自主学习阶段遇到的问题的基础上，可以在线下课堂集中时间讲解重点和难点，真正做到因材施教，授课针对性强，有效解决学生听课率偏低的问题。除此之外，教师还可以利用“微助教”SPOC平台上的“作业”端发布作业，要求学生在规定时间内完成作业并提交。作业批阅可以是教师本人，也可以采用学生在线相互评阅打分的方式。

五、体现“两性一度”的“微助教”SPOC平台线下教学组织

（一）线下教学组织

1.围绕学生课前疑点和难点开展教学

首先，教师可以借助“微助教”SPOC平台上的“天天快答”功能，通过一两道小题对学生课前自主学习情况进行小测验，以督促学生学习并检验学生的课前学习效果，同时，将每节课小测验的结果计入平时成绩。其次，教师应针对学生课前自主学习时在“微助教”SPOC平台上的“讨论区”提出的问题调整授课内容。对于“讨论区”普遍反映的问题，教师在线下课堂应重点精讲，而对于“讨论区”的个别问题，如果课堂时间有限，则可以在“问答区”以回复的方式回帖。这样有利于解决大班制课堂互动难的问题。最后，对于学生提问中具有探讨价值的问题，教师可以在课堂的第二阶段组织学生分组讨论。由于这些问题是学生在自主学习中遇到的疑难问题，因此，学生在线下教学中会很关注教师对该问题的讲解，從而有效地提升了学生课堂的听课率和参与度。

2.体现“两性一度”的实践能力培养

“职业生涯规划”课程包括4个重点知识，即职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观。对于不具备心理测量基础知识的学生而言，其自主学习难度较大，在课堂上经过教师的讲解后，也可能还无法完全理解。因此，教师有必要指导学生动手操作，培养学生的实践能力，通过实践加深学生对知识点的理解。“职业生涯规划”课程提供两类职业心理测量量表，一类是国外的经典量表，一类是较新的国内心理学专家开发的量表。教师首先要求学生通过比较这两种量表的心理测试结果，深入思考为什么存在差异（创新性）。其次，教师组织学生分组讨论，并借助“微助教”SPOC平台上的“点答”或“抢答”功能，选派小组代表展示本组讨论成果。最后，教师对学生讨论和本次课内容进行总结梳理，使学生在头脑中构建知识结构框架。

（二）线下教学管理

一方面，传统大班制教学的一个突出的教学管理就是对学生出勤的考核。以往，教师点名会占用大量课堂时间，而过长的点名时间也会使学生产生厌烦情绪，而“微助教”SPOC平台设置的学生用手机微信扫码进行考勤的方式大大地节省了时间。同时，“微助教”SPOC平台还提供了GPS定位考勤，即超出教室100 m范围以外的扫码，立刻在系统中显示，提醒教师该学生有可能作弊考勤。另一方面，传统大班制教学过程中，教师很难在短时间内记住学生姓名，而“微助教”SPOC平台上的“点名”和“抢答”功能为教师提供了便利，即系统随机抽取学生后，学生的姓名将自动出现在大屏幕上，有利于实现教学管理。

（三）课堂在线阶段性和结课测试

为体现学习的高阶性要求，教师可在一次课上安排一两次进阶性考核，也可在课程的整个阶段安排一两次阶段性考核，以检验学生对进阶知识的掌握程度。这个阶段性测试可以借助“微助教”SPOC平台的“答题”功能实现。在课程的最后一次课时，教师在课堂上还可以借助“考试”功能进行在线考试，即学生在手机的“微助教—考试”端参加考试。同时，“微助教”SPOC平台也为那些不便参加现场考试的学生提供线上考试的机会。也就是说，学生只要在考试规定时间内，哪怕是在异地，也可以在手机“微助教”公众号中选择参加考试。

六、結束语

“微助教”SPOC平台以界面的美观大方、使用便利、教学过程管理完备性好的优势，赢得了国内众多高校师生的青睐。据统计，国内有3 100余所高校的20万教师选用此平台，授课的总学生数多达300万。但是，“微助教”SPOC平台也有不足之处，如受到终端服务器容量的限制，教师一次上传的教学资料的容量不能超过300 M，而且“微助教”只是一个SPOC平台，还需要教师录制微课视频再上传，缺少中国大学MOOC（慕课）平台众多的优质国家级精品视频教学课程。因此，在实际教学中，教师需要将这两个平台有机结合使用，以达到满意的教学效果。

参考文献：

[1]  LAGE M J， PLATT G J， TREGLIA M. Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive learning environment[J]. The journal of economic education，2000，31（1）：30-43.

[2]  SAMS A， BERGMAN J. Flip your students learning[J].Educational leadership，2013（6）：16-20.

[3]  鲍宇，李希妍，赵玉钧，等.翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究[J].电化教育研究，2020，41（1）：107-114.

[4]  LO C K， LIE C W， HEW K F. Applying “First Prin-ciples of Instruction” as a design theory of the flipped classroom： findings from a collective study of four secon-dary school subjects[J]. Computers and education，2018（118）：150-165.

[5]  郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究，2019（6）：8-14.

[6]  刘玲，冯菲.课堂录像转化为翻转课堂教学视频的标准及其实现[J].现代教育技术，2020，30（7）：58-64.

收稿日期：2022-12-12                                                          修回日期：2023-01-14

作者简介：李铁宁（1972—），男，湖南长沙人，长沙理工大学经济与管理学院副教授，博士，研究方向为人力资源管理系列课程教学。

基金项目：2022年长沙理工大学教学改革研究项目“线上线下混合式课程教学效果评价研究”（XJG22-068 ）;2019年湖南省普通高校教学改革研究项目“公共管理专业中跨学科课程的内容重构与教学创新——以‘管理沟通为例”（933）