绘本启迪童心，创意缔造美术

房莹

导读：幼儿创意美术是幼儿园一项审美活动，对幼儿审美能力、想象力、理解能力和创造力都有显著提升作用。绘本由五彩缤纷的画面和少量文字组成，是带有叙事功能的特殊美术作品，并且极富创意，结合绘本开展创意美术活动对提升美育效果卓有成效。

一、幼儿创意美术活动的定义和价值

幼儿园美育通常通过美术作品欣赏和创作的形式开展，创意美术活动涵盖鉴赏美和创造美两个层面，指的是幼儿利用黏土、水彩笔、蜡笔、毛笔、涂鸦棒、宣纸、剪刀、胶水、铅笔、纸板子纸筒、布料、拓印画素材等丰富多彩的美工道具开展的彰显独特创意的活动。在幼儿园一日活动中，创意美术活动对幼儿实践能力和美术水平的提升是最明显的，也是幼儿认识世界、欣赏艺术、理解情感和表達自我的窗口，具备高度的灵活性、操作性和创造性。

二、绘本的美育内涵及与创意美术活动的融合性

绘本是一种特殊的图画书，采用图文并茂的方式讲述故事，深受幼儿喜欢。美术是一种通过画面表现美、缔造美、传递美的人文学科和精神活动，特别适用于不识字、对图案敏感、情感丰富、探索意识强烈的幼儿。绘本的艺术性、故事性、教育性和情感性共同构成了丰富多元、深刻动人的美育内涵。幼儿可以从绘本阅读中感受不同画家运用线条和色彩的方式，初识美学知识，掌握艺术表达技巧，培养艺术欣赏和创造力。将绘本与创意美术活动融合，能从心理感觉、视觉、听觉角度全方位调动幼儿感官，激发幼儿内在创作激情，最大限度提高美育效果。一方面，幼儿得以拥有参照、临摹、仿照的足够优质的美学样本，如《艺术真好玩》《小蓝和小黄》《我妈妈》《让路给小鸭子》《艺术狂想家》《小小画室》等。另一方面，幼儿能在模仿的基础上更清晰地理解他人和自己的内心世界，积累美术素材和间接生活经验，为创意的驰骋提供准备条件和欣赏基础。绘本和美育相辅相成，互为依托，构成幼儿创意的源泉和动力，促进幼儿美学理论和实践的双向丰富。

三、运用绘本开展创意美术活动的路径分析

（一）适当选取素材，契合美育要求

每一场创意活动都有明确的目的，太过庞杂、杂乱无章的美育是缺乏意义的。基于此，根据课程目的选择绘本及设计教学角度尤为重要。

从绘本选择方面来说，首先可以选择凯迪克大奖、安徒生奖等经典获奖绘本，确保作品质量。其次，要注意识别正版绘本，确保幼儿接受正确的审美教育。再次，可以选取带有颜色、构图、线条、叙事、创意等任意一种美感的绘本，如色彩斑斓的《小蓝和小黄》、视角丰富有趣的《大象的难题》、线条大胆写意的《大卫，不可以》、运用东方意蕴元素讲故事的《石头汤》、美术创意灵动有趣的洞洞书《我最喜欢车子》，也可以适当引入幼儿美术教材。最后，根据主题选取绘本，切忌过于凌乱、没有章法。例如，“我爱制作手工书”创意美术活动中，就可以使用《水果形状任意猜》《理发》《小小翻翻书：认物品》《躲猫猫洞洞书》等手工互动绘本，此时选择平面绘本、素描绘本、色彩主题绘本等都和课程主题不符。

从教学角度设计来说，同样一本绘本在不同的创意课程中侧重点是不同的，要有所取舍，详略得当，才不至于让幼儿无的放矢。例如，《我妈妈》采用大胆的色彩，大面积奇幻绮丽的构图充满丰富多彩、天马行空的想象力，在人物肖像的绘制上也别具一格，具有夸张和象征意味的艺术美感，可针对性设计“创意色彩妙用”“我来画妈妈”“用图画讲故事”“夸张手法画画”“让想象力飞起来”等课程，每个课程重点凸显某种特定要求，让幼儿在一定的范围内开展实践，充分感受某种艺术技巧或思想的魅力，实现以点带面的深度教学。

（二）凸显创意元素，启发童心童趣

绘本是极富创意的美术成品，在创意活动中，对作品创意的鉴赏至关重要。只有拥有对作者具体表现方法和创意方式的观察和领悟能力，才能更好地理解创意的本质，展开属于自己的独特创意。

教师要懂得将绘本的美术创意以一种潜移默化的方式传递给幼儿，问题引导法、情境想象法、实践对比法是三种可行性较强的方法。例如，《光》讲述在陌生社会独自生活的大眼睛女孩的心理世界，运用了印象派的表现手法，涵盖多种美术创意，可由此提出以下问题：“小猪、小恐龙、小鸟、小狮子的面具都给人怎样的感觉呢？你们见过这些动物吗？在生活中你们也会把自己想象成动物来表现心里的想法呢？画面的色彩给人什么感觉？哪些图片让你觉得很悲伤，哪些又让人感觉快乐？”这些问题以幼儿能听得懂、感受得到的浅白语言，分别蕴藏象征主义、意象投射、冷暖色、画面与情绪等多种美术创意，在思考探索过程中幼儿对作品创意的理解会加深，艺术领悟力和灵感将油然而生。教师也可以设置某种具体场景，让幼儿产生身临其境的感觉：“想象现在你到了一所新幼儿园，就像女主人公一样到了一个新的地方，你会怎样把感受用画笔画出来呢？”以情带画，鼓励幼儿从共情角色出发，培养特定创意。此外，作者使用了丙烯马克笔这种涂鸦式的绘图工具，对展现抽象、深邃、微妙的心境非常有效，她之前尝试使用水墨和版画两种形式，画风和主题之间匹配度都没有达到最高。结合这一有趣的创作背景，可以提供三种材料让幼儿亲身实践，感受选择绘画素材的创意对表达情感的不同影响。

（三）创意交流比赛，在品评中提升

创意活动之前和之后是两个重要的阶段，可以适当加入品评交流环节。语言相较于图形对幼儿来说更困难、艰涩和抽象，要特别注意用启示性的语言辅助幼儿表达观点，如肢体动作、表情、打比方等。

例如，在以《猜猜我有多爱你》为基础的“长度、大小展示画”活动中，开始前引导幼儿交流：“两个主人公是怎么比较自己的爱的？你有什么办法吗？”在绘画展示环节耐心指导：“你觉得你的比较方法和主人公相比有什么相同点和不同点？”幼儿在努力组织语言的过程中会自主思索创意的表现方式，不知不觉中提升对绘画方法的理解和想象。此外，在集思广益中幼儿感受到不同的绘画创意，碰撞各类想法，补充自己的视野和观点，取长补短，提升创意的深度与广度。为了吸引幼儿的注意力和绘画兴趣，可将小红花、得分、特殊绘画道具作为奖励开展短暂的交流比赛，促进幼儿积极性和自信心的双向提升。教师除了可以找寻“会画画”的幼儿，还可以引导班级欣赏“懂品画”的幼儿的表达能力和艺术鉴赏能力，让大家知道创意既能诉诸笔端也能从口中、大脑中流淌出来，要懂得欣赏不同的创意、不同的优点、不同的美，这样的美术创意观念才是开阔的、包容的、正向的。

（四）情感萌生创意，亲子合作绘画

家园合作是幼儿园的重点课题。家庭环境是幼儿接受教育的起点，家长也是幼儿爱与创意的源泉，邀请家长和幼儿合作完成绘画作品能给予幼儿强烈的情感支持和驱动力。

在美术指导层面，家长能以身作则，让幼儿接受成人的一些成熟的绘画技巧，夯实基本功，幼儿也能用童真的笔触唤醒家长的纯真，实现亲子共同进步。例如，以《我爸爸》为蓝本鼓励幼儿爸爸共同参与临摹和创意绘制活动，以绘本场景和生活情境为依托选择沙画、水粉画、蜡笔画、拓印画、艺术手工等任意一种双方擅长的方式。在展示环节，亲子交流创意，小组间开展互动探讨，深化幼儿对亲情和创意之间关系的理解，提升幼儿对艺术的本质是情感這一理念的认知。有的家庭绘制了《为超人爸爸助威》，有的家庭绘制了憨态可掬的《熊猫爸爸和老虎儿子》，有的家庭绘制了《我的爸爸不一样》，在创意的碰撞和情感的互动中，幼儿的画作明显更充满细节与巧思，编织爱的非凡创意。

（五）绘本接力比赛，创意趣味接龙

创意不仅属于个人，也属于集体。创意不仅来源于个体的向内探索，还来源于与他人互动的向外探索过程。幼儿性格不同，喜欢的绘画方式不一样，灵感来源也不尽相同，但作为教育工作者，我们要在基础教育阶段以更丰富多元的方式尽可能帮助更多类型的幼儿启迪灵感，激发创意，完善创造力来源的渠道与路径，给幼儿提供更多发挥联想的通道。

绘本是一种属于别人的创造物，在绘本临摹过程中幼儿始终作为学习的客体，充当欣赏者的身份。当站在创作者的角度，幼儿需要完成作品构思、材料选择、故事创作、情感表达、创意彰显、互动交流等一系列完整系统的创意实践。以班级集体创作的绘本《我的同学》为例，教师可以要求全班幼儿以故事接力的方式，每人完成1—5幅插画，表现同学的性格和交际趣事。在整个过程中，幼儿或内向或外向、或乐于助人或活泼开朗、或勇敢探索或沉稳内敛的个性在一幅幅创意画作中得到淋漓尽致的展现。在趣味横生的接龙中，幼儿或选择成全别人的创意，将故事沿着他人的思路续编下去；或选择体现个性，展现自我创意；或选择保持整体作品故事架构的逻辑性；或从色彩、线条、构图、画面细节等要素出发，和不同的同伴进行艺术互动。教师适当做出鼓励和调和，争取让每一位幼儿的闪光点都得到展现，并引导幼儿感受个体和集体的冲突与平衡，以更理性思辨的角度看待艺术作品的个体表达和他人理解、评价之间的距离。

（六）创意主题比赛，放飞驰骋想象

除了利用绘本充当灵感启迪外，还可以布置一个既定的主题，让幼儿用自己的艺术方式进行表现，这适用于已经有了一定美学基础的中班和大班幼儿。

例如，以“自然的力量”为主题开展创意美术比赛，幼儿贡献了五花八门的创意。有的制作了绘本《风的形状》，画面中有被压弯的树枝，有一半悬在空中一边晾在晾衣杆上的衣服，有飞在空中的太空人，充满旺盛又精准的形象思维；有的搜集了易拉罐、不要的衣服等制作了“自然标本”，体现了对生活的观察力和人与自然关系的思考；有的剪裁各种科普元素，配上图案制作了自己的“自然集”；有的提供了一张和家人一起制作的《自然景物颜色、形状、作息观察表》，潜意识里采用拟人的手法表现对自然的热爱，体现了真实的泛灵心理；有的参照《爷爷一定有办法》做出各种废物利用，体现了对人的智慧的欣赏和顺应自然规律、精心改良生活物件的品质。在多种创意的包裹下，幼儿的审美能力、思考能力、创造能力、联想能力得到了质的飞跃，甚至开展了属于自己的延伸活动，从接受任务的主体变为主动策划的主体。艺术主体性的觉醒是某个时期的必然，是幼儿审美水平进入主体创造阶段的象征。

（七）个人绘本评比，艺术身份转换

创意的激发是一个多维过程，幼儿不仅要充当创造者，还需要体验策划者、学习者、评选者甚至出版者身份的立场，提升对创意理解的成熟度和深度。

班级可以开展创意绘本活动，不限定主题，由幼儿自行选择评委、出版编辑、市场编辑、读者等身份进行扮演。值得注意的是，教师必须先以简单易懂的语言向幼儿大致介绍出版的流程，必要时使用类比、象征、比喻等儿童语言，不求幼儿完全能理解，只求幼儿能懂得一个创意、一个艺术作品不仅属于自己，它还有多种功能，每个人都有欣赏美、评论美的权利，美丽也不仅具有欣赏价值，还有实用价值和精神鼓舞价值这个过程对教师转换语言、熟练运用儿童心理学观点的能力要求颇高。在成功开展绘本评比之后，班级选出了五个获奖作品《我的衣服的旅行》《天空为什么是蓝色的》《妈妈的过去》《和朋友吵架之后》《沙地游戏》，评选出“最佳创意奖”“最佳色彩奖”“最具反差奖”“最令人惊喜奖”“最受欢迎奖”等多个奖项。整个过程中，教师只起到知识启迪和纪律维持的作用，大部分奖项制定和评选都由幼儿完成。在具有高度凝练性和形象性的活动中，幼儿以亲身体验为依据体验了创意从诞生到被推向市场进行检验的过程，初步接触了艺术的整个生产和接受规程。

（八）联系生活经验，创意基于体验

想象力与生活息息相关。虽然幼儿知识储备和生活经验不足，主要依赖感性思维、想象力和直觉进行艺术活动，但他们潜意识里的思考和想象无不受到现实生活的启发，是对外在世界潜移默化的投影，表现对生活的初步认知。

基于此，教师可将特定的区域活动、家庭生活作为主题开展创意绘画活动，以生活激发幼儿的兴趣，如“科学实验”“和父母去游乐场”“我的早餐和午餐”“爸爸妈妈的爱”“妙趣横生的轮胎游戏”“我会背诗歌”“植树记”等。科学研究表明，有丰富生活经验的幼儿绘画作品的思维广度更有优势，创作能力更强，已经建立一定的创作意识，不再只动用潜意识进行美术活动，懂得迁移生活经验，通过暗喻、叙事、象征、人物刻画等擅长的形式表达对生活的看法，寄托生活中尤为珍惜或难以表达的情感。幼儿运用创意的过程正是体验生活、在童话世界中再次生活的过程，形成某种巧妙的映照与互文。

四、结语

绘本是童心的寄寓与启迪，创意是艺术的组成和源泉。在以绘本为媒介的创意美术活动中，幼儿展现着个性，表现着自我，经历着生活，完成了综合能力的成长。