运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学

李金泉

摘 要：随着新课改的深入推行，高中物理课堂教学模式正在发生深层次调整与转变，传统类型的课程实施方法已经无法满足学生的能力发展需求，“双主互动”教学模式随之诞生。在开展教学活动的过程中，教师需要充分尊重学生的教学主体地位，为学生提供有效的教学指导与帮助，引导学生认真学习相关的理论知识，进一步提升学生的综合素养，促进学生多方面学习能力的进一步发展。鉴于此，文章将在如下内容中，结合“双主互动”的应用价值进行深入分析，分层论述高中物理课堂教学中实施“双主互动”教学模式的策略。

关键词：“双主互动”；高中物理；课堂教学

本文探究了高中物理课堂中，应用“双主互动”模式教学，提升教学效率的相关理论。“双主互动”探究模式，将学生和教师作为课堂活动的参与者，以问题作为学习的导向，充分发挥学生和教师的积极性和参与性，达成双向沟通的教学模式。以学生的活动作为教学核心，达成以问题为导向、让学生主动学习、培养学生独立性的目的，让学生有更多机会探究和实践物理知识，获得学习的乐趣，促进教学目标的达成。

一、“双主互动”探究模式的内涵及意义

（一）“双主互动”探究模式的内涵

“双主互动”以学生为主体，在教师和学生之间，形成互相促进的教学状态。宗旨是通过交互式、探究性、主动化的学习方式，使学生拥有更多自主探究的空间，让学生更加积极主动地参与学习，让学生更有动力学习、端正学习态度、自主探究物理知识。“双主互动”探究模式集师生共同探究、解决物理问题、探究知识本质于一体，探究主体包括教师和学生两个方面。在教学中教师扮演提供资源、提供指导、协调组织的角色，学生则开展自主探究，运用所学的知识解决问题，创造性地拓展知识面。将学习的过程与生活实际联系起来，让学生不仅熟练掌握基础的物理知识，也能够灵活运用物理知识解决现实生活中的问题。

（二）“双主互动”探究模式的意义

“双主互动”探究教学方式具有重要意义，教师可以将一个物理概念阐述透彻，然后将其应用到多个物理概念上，让学生从多个角度学习物理。通过“双主互动”探究模式，学生在教学中更加主动，自发地进行探究、实验和讨论，加深对物理学的理解。此外，“双主互动”探究模式，还有助于让学生对物理产生浓厚的兴趣，让学生形成批判性学习的习惯。此外，“双主互动”探究模式，还可以通过采用新技术，如虚拟现实技术、游戏化学习技术、多媒体技术等，来进一步提升学习效率，让学生能够在较少的时间内，快速掌握物理学知识。

此外，“双主互动”探究模式还有助于培养学生创新思维，激发学生想象力，增强他们的动手能力。教师通过引导学生开展模型构建实验，帮助学生掌握物理学理论，同时，也可以让学生从不同视角、不同角度、不同维度，深入探究物理概念，更加深入地学习物理理论知识。通过主动探究，学生不仅快速掌握了物理学概念，还培养了自己的创新思维，促进学生全方位地学习物理[1]。

二、“双主互动”的执行过程

（一）“双主互动”探究模式的落实

“双主互动”探究模式的落实，是在物理教学中的重要内容。这一教学模式要求学生有明确的学习目标，在充分调研的基础上，自主地进行学习，采用可行的方法寻求物理现象和物理问题的内部逻辑，深入理解物理学知识，形成自己的物理学知识体系。这一模式既要求学生探究，又要求教师在学习时提供有效的指导，使学生更好地完成探究学习任务。

因此，在落实“双主互动”探究模式时，课程设计者需考虑学习目标是否清晰，探究内容是否新颖有趣。探究任务需具备明确性、可操作性、规范性等。同时，教师应当训练学生主动学习的能力，让学生更加深入地了解问题、敢于发问，实现从被动学习到主动学习的转变，提高物理学习的成效。

此外，在实施“双主互动”探究模式时，要注重以下几个方面的内容。首先，要注意激发学生的学习兴趣，使他们有充分的动力去探究问题，尽可能地增加学习的新鲜感。其次，要判断学生在探究中总结的物理知识是否正确，给予足够的深入思考空间，进一步深化和优化物理探究的效果。再次，要积极使用新技术，如信息技术、多媒体技术、人工智能技术等。改善教学条件，提高教学效果。最后，教师需加强对学生探究工作的指导，针对学习中出现的问题及时引导，纠正学生的错误，使其能够正确地思考和解决问题。

（二）“双主互动”探究模式的课程设计

“双主互动”探究模式的课程设计，需激发学生的自主学习和自主探索能力，构建一个充满活力和乐趣的学习环境。首先，“双主互动”探究教学模式，须明确物理课堂的学习目标，培养学生学习的主动性。课堂上既要有深度的物理知识探究，还要完成各种实验活动，训练学生通过实验来获得物理知识的能力。其次，要重视学生在学习中的主体地位，倡导活跃的学习气氛，让学生感受到参与物理“双主互动”探究的乐趣，激发学生的自主学习动力，创造一个多元文化、丰富、包容的课堂。再次，需培养学生讨论研究的能力，让学生通过参与讨论活动，更好地理解物理知识，学生可以主动发言、表达观点、参与辩论，更好地理解物理知识。最后，要鼓励学生积极探索的精神，倡导学生自主实践研究，使学生有机会去发现、去探究、去推理，在探究中获得物理学习的乐趣，增强学生学习物理的热情，提高探究活动的质量[2]。

三、“双主互动”探究模式优化对策

（一）采取教材探索的方式，提升学习自主性

鲁科版教材，非常重视物理基础理论在实际生活中的应用情况，采用了相对复杂的方法去阐述物理理论，其目的是鼓勵学生更多地去实践、去探究，通过自己的研究获得物理学知识。例如：在教授《旋转机械理论》一课的过程中，使用共性原理的方法，分析制冷机的工作原理及特点。一部分学生在初次接触“旋转机械理论”等概念之后，无法彻底理解比较复杂的物理理论，也有可能无法了解物理概念的主要内涵，将会随之产生一系列比较复杂的教学问题。对此，教师需要引导学生对教材中的相关理论知识进行深入分析，了解不同机械理论之间的共性和差异，指导学生通过自主研究的形式，进一步提升学生的自主学习效率，鼓励学生结合教材中所给出的案例或者定理，分析物理概念的本质与内涵，有效把握物理概念之间的密切关联。在学生自主学习的过程中，教师需要以提升课堂教学的有效性为主要目标，以培养学生的综合素养为根本目标，积极贯彻落实我国政府管理部门提出的“综合素养”教学理念，指导学生率先分析教材中的理论知识，随后结合教材中的实验或者插图，加深学生对基础理论知识的理解与认知，鼓励学生彻底吃透教材中的各种教学内容，巩固学生的学科知识基础。

协助学生将各种知识综合起来，通过分析、联系、研究，形成自主探究的能力。同时，学生在自主探索相关理论知识的过程中，教师需要为学生提供有效的教学指导与帮助，需要指导学生尝试跨学科研究的形式，将多个学科的教学内容相互衔接，进一步延伸高中物理课程教学内容，逐步构建跨学科融合教学体系，让学习具有更强的自主性。

从另一个角度分析，在“双主互动”探究模式中，应当依照学生的兴趣方向，创设多种实践活动，让学生主动参与学习。例如：将物理学中的问题和电影故事中的情节相结合，让学生根据电影中的情节提炼出物理学知识。通过这种方式，可以延伸学生的物理思维，提升透过现象发现本质的能力。另外，可采取差异化教育的方式，根据学生的水平和兴趣，定制不同的探究任务，让学生在自己的物理水平基础上学习，让学生更愿意参与学习，发挥自己的专长。

此外，应多采用新技术，促进“双主互动”的探索效率。现有的教学软件和科学仪器，可以极大地提高实践活动的效率，使学生能快速掌握物理知识。同时，教师可利用信息技术，对学生的探究过程进行精细化指导，提高学习效率，促进课堂教学的整体水平。在高中物理教学环节中应用互联网信息技术，可以在极大程度上提升课堂教学的有效性，彻底激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性，提高学生的课堂教学参与度，帮助学生正确意识到自身的教学主体地位，便于教师充分实施“双主互动”探究模式。教师可以利用多媒体电子设备或者是交互式电子白板设备，在学生面前展示具体的学科知识框架，使用电子笔，带领学生勾画教材中的重点内容，要求学生准确识记教材中所标注的各类理论知识以及物理定理，或者是直接将思维导图整合成图片，借助投影仪设备，投放到多媒体大屏幕上。此外，教师也可以直接利用较为现代化的软件操作技术以及数据分析技术，对学生当前所面临的典型问题进行数字化分析，便于帮助教师对当前的教学现状进行综合评估，有助于快速改进传统类型的教学方法，进一步提升课堂教学效率，保障教学质量，稳步推进“双主互动”探究模式[3]。

（二）激发物理学习兴趣，积极探索

在采用“双主互动”探究模式的过程中，激发学生的物理学习兴趣是非常重要的。教师需重视调动学生探索的积极性，提高物理学知识对学生的吸引力，培养学生良好的物理学习兴趣，促使学生带着浓厚的学习兴趣，认真学习相关的理论知识，培养学生的多方面学习能力以及学科综合素养。例如：根据鲁科版教材的案例，教师在教授《电荷对电场的影响》一课时，可以根据实验结果，让学生预测其他实验条件下的结果，再根据实验得到的结果进行回顾和总结，为学生提供一个基于问题的探索学习机会。同时通过“双主互动”探究模式，学生可以获得更多的实践机会，对物理知识有更深入的理解。再如：教师在带领学生认真学习《功率》这一课程相关理论知识的过程中，可以选择学生日常生活中常见的各种家用电器，带领学生分析家用电器功率的计算方式，随后运用教材中所列举的功率计算公式，经过多次计算得出各种家用电器的运行功率，指导学生准确理解电压、电流与功率之间的密切关联。此后，教师在彻底激发学生学习兴趣的过程中，便可以直接渗透生活化的教育元素，创设生活化的教学情境，营造生活化的教学氛围。随后直接围绕“节能环保”这一主要论题，带领学生结合《功率》一课的相关理论知识，明确维持家用电器功率稳定输出的主要措施，选择更加节能环保的家用电器，保护人类赖以生存的自然家园。

因此，采用“双主互动”探究模式，能够提升学生对物理知识的兴趣，加深对知识的理解程度，产生学习的动力。

（三）采用新技术，促进探索效率

采用新技术可以促进教学效率，使学习活动效率更高，提升物理学习的效果。首先，通过访问在线平台的物理学知识库，可以有效帮助学生深入学习理论知识；其次，利用新型专业实验仪器，学生可以通过操作，观察物理模型，加深对知识的理解；再次，利用3D物理动画技术，可以展现物理现象的变化过程，让学生更好地掌握物理知识。采取新技术来教学，能够提升学习效率，也能够提高学生的参与性。

在实施“双主互动”教学时，首先，需对教师进行教学培训，及时开展针对教师的培训和指导，将多种探究方法传授给教师，让教师能够灵活运用双主互动探究模式。其次，需建立完善的成绩评估体系。考量学生在“双主互动”探究中的学习成果，依据学生的成绩，提供有针对性的反馈和改进措施，激发学生的学习动力。

最后，要重视学生的参与程度，正确引导学生，让学生充分参与“双主互动”探究的教学模式。在课堂中鼓励学生提问，不断发现、思考、体会、拓展，构建物理知识体系，形成科学思维。

例如：教师可以借助问题探究这一重要途径，引导学生思考相关的理论知识，在教师的指导与带动之下，认真体会物理学科知识与日常生活之间的密切关联，逐步拓展原有的学科知识体系，使得学生大脑深处可以形成一个新型的学科知识框架，培养学生的物理思维以及学科专业思维。比如：在《生活中的抛体运动》这一教学环节中，教师可以将前两个章节的教育内容引入其中，借助《平抛运动》以及《科学探究：平抛运动的特点》这两个章节的相关理论知识，辅助学生分析生活中所出现的各种抛体运动，随后分析平抛运动的变化形式，了解生活中各种平抛运动的特点。在教学活动中，教师可以提问：“在我们日常生活中存在哪种类型的平抛运动呢？我们从手中抛出一颗小球，这个小球所做的运动是平抛运动吗？”“如果小球在自由平抛的过程中被拦截，那么小球所产生的平抛运动符合相关的定理吗？”“如果小球无法维持匀速运行的状态，那么小球的自由平抛过程符合平抛运动的原理吗？”教师在提出问题之后，需要为学生预留5～10分钟的自主研究时间。在此期间，学生可以通过独立研究或合作学习的形式，回答教师的提问，促进教师与学生之间形成相互反馈的关系，彻底激发学生的主体意识，充分尊重学生的主体地位，活跃课堂教学气氛，培养学生的问题意识以及探究意识[4]。

结束语

本文主要阐述了“双主互动”探究模式在高中物理教学中的应用对策，提出了有效的教学方法。这种教学方法能夠调动学生的主动性，激发学习兴趣，提高教学效率。在执行“双主互动”探究模式时，教师需重视培养学生的自主性，创造良好的学习氛围，大量使用新技术来促进教学活动顺利展开。通过研究可知，“双主互动”探究模式，是目前我国高中阶段物理课中非常值得尝试的教学新模式，需要我国研究者和教师进一步研究和实践。

参考文献

[1]丁骁钰.“双主互动”探究模式在高中物理课堂教学中的运用[J].数理天地（高中版），2023（2）：26-28.

[2]周磊.“双主互动”探究模式下高中物理课堂授课分析[J].数理天地（高中版），2023（2）：41-43.

[3]何会明.运用双主互动探究模式实施高中物理课堂教学[J].新课程，2022（36）：170-171.

[4]刘志家.“双主互动”探究模式在高中物理课堂教学的应用[J].家长，2022（7）：124-125，182.

本文系课题项目，课题名称：大数据融合驱动下的高中物理课堂建构与实践，课题编号：QG1451-036。