红色资源融入高中历史教学的策略研究

郭艳花

摘 要：红色资源是中国革命和建设的历史见证，是中国共产党带领全国各族人民在革命和建设过程中形成的宝贵财富。对青少年进行爱国主义教育，增强学生的爱国意识，弘扬民族精神，是学校教育的重要使命。在高中历史教学中融入红色资源，不仅能够提升学生对历史知识的认知，而且能使学生通过对历史知识的学习，树立正确的价值观。基于此，文章详细分析了红色资源融入高中历史教学的策略，以供参考。

关键词：红色资源；高中历史；策略研究

随着时代的发展，红色资源在高中历史教学中的作用日益凸显，但受各种因素的影响，红色资源在高中历史教学中的运用并不普遍，教师在实际教学过程中也存在着一些问题。因此，教师要高度重视红色资源在高中历史教学中的运用，积极探索红色资源融入高中历史教学的途径，提高高中历史教学质量。

一、红色资源融入高中历史教学的意义

（一）有助于增强学生的爱国意识和民族自豪感

高中历史教学不仅要使学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的爱国精神。因此，在高中历史教学中，教师要通过恰当的教学方法，运用生动鲜活的历史故事和典型的英雄人物事迹来激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感。在教学中，教师要善于挖掘红色资源中所蕴含的丰富的教育资源，引导学生认真阅读学习红色书籍与资料，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的高尚情怀。

（二）有助于加强学生的爱国主义情感和民族精神

我国是一个历史悠久的文明古国，有着5000多年的文明史，这是我们最大的优势。在中华民族五千多年的历史中，涌现出了无数的英雄人物，他们用自己的力量为中华民族撑起一片天。如我们耳熟能详的“杂交水稻之父”袁隆平、“两弹一星”元勋邓稼先、“改革开放总设计师”邓小平等人，他们为中国人民创造了一个又一个奇迹。教师在历史教学中利用红色资源进行爱国主义教育，可以引导学生认识到祖国和中华民族的伟大精神，认识到中华民族从苦难走向辉煌的艰辛历程，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情感。

（三）有助于促进学生将历史学习与社会实践相结合

当前，历史课程改革的重点是培养学生的历史学科核心素养，历史学习需要从以往的“接受式”教育转向“探究性”学习。学生在学习过程中要培养问题意识、探究意识，提高自主学习和合作交流的能力，把学习和实践结合起来。在高中历史教学中融入红色资源，通过让学生参与到社会实践活动中去，可以使学生亲身感受到革命战争的艰苦岁月、感受到今天美好生活的来之不易。可见，在社会实践活动中，学生将有机会接触到真实的历史情境，有利于形成正确的历史观。

（四）有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观

高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，而红色资源包含了大量优秀的革命先烈事迹，他们为祖国抛头颅、洒热血，在长期的革命斗争中锤炼出崇高的革命理想和坚定的革命意志，形成了积极的人生观和价值观。因此，教师在课堂上对学生进行红色资源教育时，要通过具体故事和真实图片、视频等，引导学生深入了解我国革命先烈为国家事业奋斗终身的感人事迹。在对学生进行红色教育时，教师还要结合历史教材中的相关内容，让学生了解到在不同时期，中国共产党领导人民进行了艰苦的斗争，正是这些伟大的英雄们用他们宝贵的生命为我们换来了今天幸福、安宁的生活。

二、红色资源融入高中历史教学的现状

（一）缺乏系统性

红色资源融入高中历史教学的过程中，需要借助一定的教育方式，更好地促进学生对红色资源的了解与认知。但是从当前高中历史教学的实际情况来看，教师在将红色资源融入高中历史教学时，缺少一定的系统性，大多数时间，教师仅仅是将相关资料呈现给学生，并没有对教材进行全面分析与解读。同时，课堂中缺少探索以及交流的环节。对于教师而言，缺乏系统性的教育方式在一定程度上降低了红色资源的教育价值与意义。

（二）内容不够丰富

红色资源是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革开放的历史进程中所形成的一系列革命遗址、纪念地、纪念场馆等历史遗迹，是中国共产党在新民主主义革命时期领导中国人民进行艰苦斗争的见证，是中国共产党人艰苦奋斗、英勇牺牲的见证，是中华民族为争取民族独立和解放进行艰苦卓绝斗争的见证。然而，目前红色资源在高中历史教学中的融入还存在着内容不够丰富的问题，大部分教师在进行红色资源融入历史教学时只是介绍了一些红色资源在其所在地或其相关事件中的历史价值，却忽略了这些红色资源对学生了解当时所处时代的作用。

（三）缺乏深度挖掘

红色资源的内涵是丰富的，它不是一个简单的概念，而是一个内容丰富、内涵深刻的概念。许多红色资源具有丰富的内涵和强大的生命力，但也有许多紅色资源，尤其是那些数量不多、没有形成规模效应、不为人们所熟知或很少被人们所重视的红色资源，在开发和利用上也存在着许多问题。因此，有必要对其进行深入研究。教师应该仔细观察和深入研究红色资源，并与高中历史教学相结合，以充分发挥红色资源的作用。然而，当前在课堂中，经常会出现教师忽视红色资源的情况，只注重考试中经常出现的内容，这使得红色资源难以融入高中历史教学中。因此，深入挖掘红色资源成为当前历史教学的当务之急。

（四）缺乏整体性的评价体系

当前红色资源融入高中历史教学的评价体系中，多数只是体现在教学的评价中，且大多是以历史课堂为主，很少有涉及红色资源融入高中历史教学的综合评价，这就造成了红色资源融入高中历史教学的评价体系中存在着系统性缺失、整体性缺失等问题。当前，很多红色资源融入高中历史教学的评价体系都是由学校或者教师自己制订的，缺乏整体性的评价体系，这就无法让红色资源融入高中历史教学并发挥其应有的价值。

三、红色资源融入高中历史教学的策略

（一）以问题为导向，激发学生的学习兴趣

在历史教学中，教师可以在讲授新课之前，用红色资源导入，让学生对所学的知识产生好奇心和求知欲。教师可以结合教材内容提出问题，使学生对历史产生兴趣，并提高学习效率。例如：在讲授《无产阶级革命家》一单元时，教师可以先向学生介绍一位红色革命领袖李大钊。他是中国共产党的创始人之一，是中国共产党早期的主要领导人之一，他对共产主义事业的探索和实践以及对中国共产党早期组织的创建做出了不可磨灭的贡献。接下来，教师可以让学生观看《革命者》这一影视作品，了解李大钊英勇就义时的情景。在学生观看的过程中，教师可以提出问题：“为什么说国民党是反动派？”通过这样一种情境创设，不仅激发了学生学习历史的兴趣，也调动了学生参与课堂活动的积极性。

（二）以合作为平台，提高学生的合作能力

合作学习是在教学中通过集体共同学习，将每个学生都置于平等的地位，并在合作学习过程中共同解决问题，提高学生的学习能力和思维能力的一种教学形式。比如：在《改革开放与中国特色社会主义建设》这一单元教学中，教师可以针对这一单元的内容和特点，将学生分成两个学习小组。在开展合作学习前，教师让学生仔细阅读教材，利用互联网查找相关资料，了解本单元所讲的内容。学生阅读完后，将自己的想法写在“合作小组活动记录表”上，然后将自己的想法展示给其他同学看。最后，以“改革开放与中国特色社会主义建设”为题进行课堂讨论。在这个过程中，教师要引导学生克服心理障碍，增强合作能力和合作意识。

小组活动后，需要及时对学生进行评价，让学生说说自己的认识和收获。对于在活动中表现好的同学进行表扬；对于在活动中表现较差的同学进行指导。这样做不仅能激发学生的合作热情，还能增强他们的自信心和集体荣誉感。与此同时，教师可以将学生分成三个小组：历史探究组、信息技术组、红色资源整合组。历史探究组负责找出本单元的问题；信息技术组负责信息技术与历史课堂教学的整合；红色资源整合组负责将红色文化与历史课有机结合起来。最终通过全班的努力，为红色资源走进课堂做出铺垫。

（三）以探究为主线，培养学生的问题意识

高中历史教材中，需要将革命圣地和英雄人物作为教学内容，以探究为主线，组织学生在教师的指导下，自主开展相关活动。教师可结合学生的知识储备，并结合实际生活中的问题，让学生自己去探究相关历史事件。例如：在学习《解放战争》一课期间，教师可以引导学生学习红军长征精神。教师可先给学生播放一些长征故事视频，如《红军不怕远征难》《长征的胜利》等，让学生对长征有一个直观的印象。同时，教师可布置一项课外作业：将长征路线图用简易的方式绘制出来。这不仅可以增强学生的空间观念，还可以让学生了解中国共产党领导人民群众进行艰苦斗争的历程。

此外，在教学过程中，教师可引导学生对历史事件进行深入探究。例如：在讲述“四渡赤水”这一知识点时，教师可组织学生进行讨论：“四渡赤水”的战役经过是什么？“四渡赤水”之前、之中、之后分别发生了哪些重大事件？“四渡赤水”是怎样实现的？教师可让学生就这些问题展开讨论交流，提升课堂教学效果[1]。

（四）以专题为载体，促进学生核心素养的提升

历史是一门记忆学科，历史教学的一个重要目的是帮助学生建立正确的历史观。在历史教学中，教师不能简单地罗列史实，而应运用史料与史观分析历史事件与人物。比如：教师可以通过教学《陈独秀的新文化运动》一课，帮助学生树立正确的历史观。在讲授这一课时，教师可以引导学生分析陈独秀所处的时代背景和“新文化运动”中所提倡的新思想。在这一过程中，教师可以利用“五四运动”“新文化运动”等历史素材，引导学生认识到这一时期中国人民争取民族独立和解放的伟大斗争。同时，教师可以引导学生运用历史知识分析“五四运动”和“新文化运动”对中国社会产生的影响[2]。

（五）以实践为驱动，培养学生的社会责任感

高中历史教学要密切联系社会现实，这是历史教学的必然要求。在课堂上，教师要把学生的兴趣和知识运用到现实问题中，以情境体验为基础，培养学生的历史素养。例如：在讲到《新中国的缔造者毛泽东》一课时，教师可以让学生课前搜集有关毛泽东的故事、歌曲、电影等。课后，教师可以布置一项实践作业：查阅相关资料，写一篇关于毛泽东军事思想的文章。在学习到毛泽东军事思想时，引导学生将其与其他军事著作相比较。学生通过分析比较得出：毛泽东军事思想有其独特的视角和思维方式，与其他军事著作相比，更注重把人的主观能动性发挥出来。通过这次实践作业的完成，学生就能够对中国共产党领导的军队有了更加深刻的认识[3]。

（六）以活动为抓手，培养学生的问题解决能力

将红色资源与历史教学有机融合，让学生在历史课堂上亲身参与到历史学习中，既可以获得学习知识的快感，又可以获得解决问题的能力。例如：在讲授《无产阶级革命家》这一单元时，教师可通过开展活动，让学生结合党史学习的内容来分析中国共产党成立的意义。具体来说，教师可以引导学生通过回答问题来深入分析：中国共产党为什么要成立？中国共产党为什么会得到民众的支持？通过探究活动，使学生激发对于历史事件的探究热情。与此同时，教师可以将课堂教学与“井冈山斗争”等内容联系起来，让学生在课堂上探究这些内容的背景和意义。为什么井冈山斗争中毛泽东成了革命领袖？在这一过程中，教师可以将红色资源与学生所学的知识相结合，通过历史课堂来培养学生的问题解决能力[4]。

（七）将红色资源纳入评价体系

红色资源融入高中历史教学的评价体系时，应将其纳入课程考核目标中。在考试内容方面，可以将红色资源作为其中的考核内容。比如：可以结合课本中提到的历史人物、事件和历史现象进行分析。试题可以是单项选择题、多项选择题。在考试形式方面，可以设计以课堂辩论和书面表达为主的综合测试，让学生围绕某一主题展开讨论，并将自己的观点阐述清楚[5]。

（八）结合网络技术，构建红色资源库

在高中历史教学中，教師不仅需要将历史教材内容进行深入剖析，还需要将红色资源融入其中。其中，网络技术的应用，为教师开展红色资源融入教学提供了便利。网络技术可以将历史教材内容进行电子化处理，教师可以在网络平台上查找与红色资源相关的文字、图片、视频等内容，并通过视频播放、音频播放等方式，帮助学生对历史知识进行直观的感知。教师在网络平台上搜集红色资源之后，需要将其制作成微课或者音频文件等形式，并将其上传到网络教学平台，并向学生讲解其具体的制作流程。比如：教师在讲授《抗日战争》一课时，可以先在网络平台上下载红色资源素材，然后制作成微课的形式播放给学生观看。这样能够让学生对历史知识的理解更加深入，同时也可以引导学生对红色资源进行思考[6]。

结束语

新时代的高中历史教学要注重红色资源的引入，红色资源是我国革命时期历史发展的见证，是中国共产党领导人民群众取得革命胜利的重要因素，是中国共产党人带领人民群众进行革命斗争的精神源泉。同时，在高中历史教学过程中融入红色资源，可以帮助学生树立正确的人生观与价值观，让学生将自己的学习和生活与红色资源进行结合，形成正确的认知。只有这样才能更好地激发学生对中国革命历史的了解与认识，让学生掌握正确的学习方法和学习理念，在不断提高自身素质和能力的同时，也能更好地为社会发展做出贡献。

参考文献

[1]唐倩.西路军片区红色文化资源融入高中历史教育教学研究[D].天水：天水师范学院，2022.

[2]叶沛东.宁夏红色资源融入高中思想政治课教学的策略探析[D].固原：宁夏师范学院，2022.

[3]周彤.红色文化资源融入高中思想政治课教学的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

[4]朱献文.红色资源融入高中历史教学的策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：4-5.

[5]文静.陇东南红色文化资源融入高中历史教学路径研究[D].天水：天水师范学院，2021.

[6]吴纬.地方红色资源融入高中思想政治课教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2020.

本文系2023年度“河南红色资源融入高中大思政课的实践研究”（课题批准号：2023JKZD58）。