新课标背景下高中化学任务驱动式教学方法探究

唐莉娟

摘 要：新课标背景下，在各学科教学工作中，教师需要改变重复讲题的教学形式，而是要启发式开展教学活动，为学生设定学习任务、合作任务，让学生探究性地参与学习活动，通过自身努力来梳理知识、应用知识、解答问题，培育学生化学学科核心素养。高中化学知识不易理解、较为抽象，教师可以通过任务驱动式教学的方式讲述化学知识，让学生在任务的启发下，拥有明确、清晰的学习方向，深化对化学理论知识的认知和记忆，提高学生的化学学习效率。

关键词：新课标；高中化学；任务驱动式；教学方法

在高中化学教学中，教师要围绕“新课标”内容、理念来优化化学教学过程，通过开展化学任务驱动式教学活动，培养学生自主学习能力、逻辑思维能力、问题解决能力，让学生在任务驱动下，探索知识、解析问题、参与活动，唤醒学生学习兴趣和学习动力，能够更加用心参与化学课程活动，提高化学课堂教学效率、质量。同时，在任务驱动的引领下，在高中化学教学中，教师要保证学习任务的导向性、探究性、启发性、实践性，让学生在真实体验和实践中巩固、应用化学知识，培育学生良好的化学核心素养[1]。

一、设定不同类型的驱动性学习任务

新课标背景下，在高中化学课堂中，要想展示任务驱动法的教育价值和优势，教师要设定不同类型的驱动性学习任务，针对不同的化学教材知识、学生学习水平，灵活选择驱动性学习任务，帮助学生扎实掌握化学知识，培育学生化学学科核心素养。

（一）设定问题型学习任务

学生只有在任务驱动下，才能够拥有明确的学习目标，唤醒学生的学习动力，教师要善于设定问题型学习任务，结合化学课程知识来创设问题情境，提出课堂问题，增强学生主动解析问题的意识，营造有趣、具有挑战性的化学教育氛围，鼓励学生多途径地搜集信息、解决问题，提升学生解决问题的能力，更为系统化掌握化学课程知识。教师可以设定如下问题型学习任务：“水火不相容，水能够灭火，你们觉得水能生火吗？”通过设定以上学习任务，能够引发学生的认知冲突，让学生在任务、问题的启发下，去探索过氧化钠和水的反应，取得最佳的化学学习成效。通过设定问题型学习任务，能够利用化学知识点来引发认知矛盾、冲突，鼓励学生主动解决问题、提出问题，利用已知知识经验、技能来解答问题，提升学生学科思维能力、知识探究能力[2]。

（二）设定情境型学习任务

在高中化学课堂活动中，要想展示出任务驱动教学方法的价值，教师要善于为学生设定情境型学习任务，让学生在情境型学习任务的启发、指导下，基于真实情境、生活情境去思考化学知识，让学生的化学知识结构更加完善、系统化。首先，教师要全面地了解学生的实际学情，围绕学生的生活经验、学习能力创设真实化学情境，让学生在情境中构建知识、解决问题，获得最佳的探究体验、学习体验，激发学生的学习动力、学习动机，能够自主走进化学世界，在生活中利用化学知识来解决问题，提升学生化学学科综合素质。如举例“酒香不怕巷子深”这句俗语，能够引出分子不断运用化学知识；通过讲解“凯库勒关于蛇的梦境”化学知识，能够带领学生探究苯的分子结构；通过举例工业中的金属防腐剂案例，可以让学生探索金属防护知识。通过在化学课堂中引入科学故事、生活案例，能够为学生创设真实化的情境，让学生在情境中去完成任务、巩固知识，为之后的化学学习奠定稳固、扎实化的基础[3]。

（三）设定实验型学习任务

在高中化学课程活动中，教师要善于设定实验型学习任务，让学生在探究、操作化学实验期间，巩固、应用化学知识，强化对化学知识的记忆，提高化学课程活动效率、质量。很多化学知识只凭借教师口头讲述，学生无法了解化学课程中的知识逻辑关系，只有通过化学实验的形式，才能够让学生真正明白化学原理、化学知识逻辑关系等，提升学生的科学素养、学科实践能力。例如，在《二氧化硫的性质》一课教学中，教师可以设定如下问题让学生解析、解答“在工业发展中，经常会使用二氧化硫对草帽与白纸浆来进行漂白，二氧化硫具备哪些性质？”通过设定这个实验型学习任务，能够让学生去操作“把二氧化硫通入品红溶液”化学实验活动，让学生基于品红溶液褪色现象来分析二氧化硫的漂白性。教师要继续增加学习任务的难度，进行提问：“如果把漂白后的草帽放置之后，我们会发现草帽变黄了，这是为什么呢？”让学生接着加热溶液，探索“二氧化硫具备不稳定性”的特点，让学生多角度、多层面探索化学知识，提高化学教学活动质量[4]。

（四）设定信息化学习任务

在高中化学课程活动中，要想展示出任务驱动教学法的价值和优势，教师既要设定问题类、情境类的学习任务，还要设定信息化的学习任务，以此来提升学生的信息素养，让学生获得更多自主学习的渠道，开阔化学知识视野，提高化学课程活动有效性。当前混合式教学、翻转教学、微课教学成为主要的教学模式，能够让学生拥有更多独立学习和思考的空间，具备吸引力较强、突出重难点、内容直接的教学优势，教师要利用信息化手段、工具来设定学习任务，帮助学生有针对性、导向性探索化学知识，取得最佳的化学学习成效。如“有机化学分子结构”比较抽象、微观，如果只凭借教师口头讲解学生不易理解，教师可以用微视频的方式来趣味性、直观化展示分子结构，并且让学生用软件来绘制分子结构式，三维动态微观结构，通过切换镜头，让学生全面地了解微观世界。再如，在讲述“分子碰撞理论”相关知识点时，教师可以把化学反应作为例子，动画展示两个小球碰撞分离过程，探索化学反应中的机理，让化学知识易于理解、生动形象，通过探索、完成信息化学习任务，更为扎实化掌握化学理论知识[5]。

二、基于任务驱動，开展小组合作学习活动

新课标背景下，教师要把“任务驱动”作为开展化学教学活动的导向，通过为学生布置任务，引发学生合作学习、自主探索，通过自己的努力来获取知识和经验，提高化学课堂教学质量。

（一）科学划分小组

在高中化学任务驱动式教学活动中，教师要让学生以小组形式来完成任务、解决问题，在此之前，教师需要科学为学生划分合作小组，避免小组成员间的学习水平差异过大，鼓励学生在小组内相互学习和借鉴，营造温馨合作学习氛围，真正内化所学化学知识。首先，在划分合作小组期间，教师要对学生有综合化、清晰化的了解，结合学生的化学知识基础、学习水平来安排小组成员，让每名学生都有发挥自己优势和潜力的机会。有的学生化学学习基础比较好，这些学生可以在小组中汇总化学基础知识，还有的学生认知能力比较强，可以带领小组成员探索难度更大的化学问题，在小组成员的合作下去攻克、完成学习任务，提高化学课堂活动质量。其次，在划分合作小组期间，教师要鼓励学生相互支持、相互接纳，改变学生依靠背诵，记忆化学公式的学习现状，而是要以合作的方式探索知识，训练学生互动能力、知识认知水平。

（二）精心设计小组合作任务

新课标背景下，在高中化学教学中，教师要精心设计小组合作任务，让学生在小组合作任务的点拨和指导下，拥有探索知识的动力、欲望，养成良好的课堂合作学习与学习习惯。例如，在《氧化还原反应》一课教学中，教师可以设定如下学习任务：基于化合价升降观念来了解、认识氧化还原反应，探索氧化还原反应中的本质为电子转移；掌握还原性、氧化性、还原产物、氧化产物、还原剂、氧化剂、还原反应、氧化反应等概念；利用双线桥来展示氧化还原反应。同时，教师要结合以上学习任务来划分小的子任务，让学生以合作的方式详细化、具体化探索化学理论知识。具体的子任务如下：列出钠和氧气反应方程式，并且要在方程式中标注单质与氯气中的化合价升降情况；探究在方程式中的化合价升降与得失电子间的关联性；归纳氧化还原反应中的特征。以上学习任务难度不同，教师可以让合作小组自主挑选任务，在协同帮助、努力下来完成学习任务，强化对化学理论知识的记忆和理解。另外，在高中化学任务驱动式教学活动中，教师要把学习任务和现实生活相互关联，如“把削好的苹果放置一段时间为什么会变黑？”，这样的学习任务能够激发学生的探究欲望，在合作学习、探究中感知化学知识中的魅力，让学生学会用所学化学知识解决实际问题，提升学生问题解决能力、小组合作学习能力。

三、结合教学内容设定课前、课中、课后教学任务

在高中化学课堂中应用任务驱动式教学方法，教师要保证任务驱动的连贯性，结合教学内容设定课前、课中、课后教学任务，全面地了解学生的学习水平和学习进度，帮助学生扎实掌握化学理论知识，提高化学课堂教学质量。

（一）设定课前任务

在高中化学课堂中应用任务驱动式教学方法，教师要灵活、科学设定课前任务，让学生有预习化学知识的方向，为正式投入、参与化学课堂活动做好充分的准备工作。教师要让课前任务发挥出承上启下、铺垫的教学作用，在讲述化学知识之前，教师可以为学生展示一些寓言故事、生活常识、图片等，通过引导性材料来让学生复习旧知识、探索新知识，提升学生知识迁移能力、课前预习能力。例如，氧化还原反应是重要的化学知识点，教师可以设定以下课前任务：去观察生活中的燃料燃烧、食物腐败、钢铁生锈的现象。通过课前任务让学生感知到生活中处处存在化学现象，对将要学习的化学知识有初步的了解，鼓励学生有导向预习化学知识，提升学生自主学习能力。再如，在“氨气”相关知识点的教学中，教师可以让学生去观察、探析生活中氨气的物理性质、产生等，引入食用皮蛋、夏天施肥都会散发刺激性气味的生活案例，让学生寻找、探索现实生活中的氨气，对氨气有全面的了解。

（二）设定课中任务

在高中化学课堂活动中，教师要结合学生真实学习情况、课时安排来设定课中任务，通过穿插教学任务的形式吸引学生的注意力，了解学生是否扎实化、全面地掌握所学化学知识，以此来调整课堂教学进度，提高化学课堂教学活动质量。如“钠元素化合物”化学知识较为抽象、复杂，教师可以设定如下课中任务：“探究一下过氧化钠拥有哪些化学性质？”并且为学生准备脱脂棉、过氧化钠、药匙、玻璃管、胶头滴管、石棉网等实验材料，让学生去观察、操作、探究“滴水生火”实验现象，从中了解“滴水生火”的成因，训练学生动手操作能力、观察能力，在完成实验操作任务的同时，深化对化学理论知识的了解，构建完整的化学知识结构。又比如，在讲解“氨气”化学知识期间，教师可以布置“喷泉实验”，让学生通过观看、操作化学实验，了解化学实验的原理与现象，从中来探究化学实验的本质内容，提升学生举一反三的能力。

（三）设定课后任务

在高中化学课程活动结束之后，教师要通过设定课后任务的形式，让学生高效率巩固、复习化学知识，培育学生良好的课后复习习惯。如有机化学酯类物质处于碱性环境、酸性环境下发生水解，油脂中的主要成分为一分子甘油、三分子高级脂肪酸脱水构成的酯，结合这个知识点教师可以为学生设定“家庭厨具大清洁”的课后学习任务，让学生回家探究一下厨房中的材料成分，通过操作验证酸性物质白醋、碱性物质小苏打是否能够发挥出清洁厨具油污的作用，这样既能够让学生深刻理解化学原理，还能够让学生把学到的化学知识应用到现实生活中，提升学生问题解析能力、知识应用能力。再如，在学习了“氨气”相关化学知识之后，教师可以让学生以小组形式操作“彩虹喷泉形成”“制取氨气方法”等化学实验，从中来分析实验原理，提升学生动手操作能力、发散性思维能力。

结束语

新课标背景下，高中化学教师要关注学生的化学学习过程，改变之前主导、监督学生学习过程的教学形式，通过任务驱动式教学方法，讓学生探究性、合作性、自主性参与化学课程活动，体现学生在化学课堂中的主体地位，培育学生优良的学习习惯、探索习惯、思维习惯，强化对化学理论知识的认知和理解，提升高中化学教学活动有效性，促使学生的综合成长、发展。

参考文献

[1]方洪川.基于学科理解的高中化学教学设计：以苏教版选修教材中的同分异构体为例[J].中国现代教育装备，2023（2）：38-42.

[2]杨凤娇，王娅，姜红波，等.融入课程思政及基于任务驱动的高中化学教学设计：以“影响化学反应速率的因素”为例[J].云南化工，2022，49（7）：129-132.

[3]王春，李艳.学科大概念统摄下的化学单元整体教学设计：以“醛酮和糖类”教学为例[J].化学教学，2022（3）：48-52.

[4]赖增荣.利用数字技术发展学生素养的实践研究：以高中化学1（必修）中离子反应教学为例[J].中国现代教育装备，2020（14）：52-56.

[5]叶静怡，倪姗姗，钱扬义，等.中学化学教材内容呈现方式的比较研究：以新课程配套教材实验化学为例[J].化学教育，2009，30（6）：12-15，21.

本文系2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“教学评一体化理念下的高中化学新教材‘拓展视野'栏目的运用研究”（项目编号：JSZJ20062；福建教育学院资助）阶段性成果。