高中选课走班制度创新实践探究

黄显秋

摘 要：随着教育的改革与发展，高中教学模式发生了巨大的变革，其中高中选课走班模式逐渐成了当代高中教学的新模式。在该模式下高中教學质量得到了有效提升，教师对高中学生的学习情况有了更深入的了解。现阶段我国高中选课走班模式还处于发展阶段，教师应该根据实际情况对该模式进一步的创新，使高中选课走班制度符合不同班级教学需求，实现高中教学质量提升。文章以新高考背景下高中选课走班制度创新实践为研究核心，阐述了当下高中选课走班制度的现状，针对现状总结了存在的问题，以及解决问题的策略，希望进一步推动我国高中教育事业的发展。

关键词：高考新背景；高中；选课走班；实践

一、学校选课走班模式相关内容

按照国家总体要求，结合湖南省情，在2014年启动考试招生有关单项改革的基础上，2016年出台了全省考试招生制度改革整体方案，2018年全面推进正式启动高考综合改革。除全国统考科目语文、数学、外语以外，学生需要在物理和历史两门课程中选择1个科目，再从思想政治、化学、生物、地理4门课程中选择2个科目参加高考，这就是湖南新高考所推行的“3+1+2”模式[1]。

就目前我国高中教育情况来看，国内对选课走班制度的内涵、实际探索、制度执行等方面进行了深入的研究，发现当前国内选课走班模式主要分为分类走班、分层走班、分层分类走班和分项走班四种模式，其中语文、数学、英语三大主科基本上都是进行分层走班，而另外的“2选1”和“4选2”科目大多是分类走班，体育、美术、音乐这些选修科目采用分项走班模式。除此以外，很多学校都根据自身情况制订了“绑定式走班”“完全走班”“不完全走班”等教学策略应对新高考。与此同时，部分学校还开展了选课走班的“配餐式”和“自助餐式”选课模式，主要目的就是完全尊重学生意愿与兴趣进行教学，以学生为教育的核心，不断提升教学质量[2]。

在学生管理方面，选课走班制度突破了原有的固定班级模式，采用了新型的行政班和教学班制度，为了进一步提升教学质量，大部分学校还制订了学分制与教师制等管理制度，让学生在学校得到更有保障的教学，促进学生综合能力与学习成绩的提升。目前，我国高考已经从“唯学分”“唯升学”的模式转型到“综合”“全面”的能力考核，其目的就是培养更多综合型、实用型人才，为我国社会的发展与进步提供有力支持，同时促进我国教育事业的创新发展[3]。

二、新高考背景下高中选课走班教学模式探析

（一）选课走班制度管理与开展

此次高考模式的调整，主要目的就是改变高中教学“唯分数”“唯升学”的教学模式，有效落实国家“双减”政策，以培养多元化、复合型的人才。学校对现阶段逐步开展的分层走班、保留行政班、落实教学责任追踪、提高课程教学质量等教学方案非常重视，为保证“选课走班”制度的有效开展，需要对学校进行多方面调查，以制订出最合适学生成长学习的教学方案。众所周知，学校采取分层走班模式教学，主要目的是为促进学生全面发展，学生本身就是一个自由、独立的整体，学生的成长与学习不应该被分数、升学所裹挟，学生应该根据自己的天赋与爱好发展自己，实现现代化人性化

教育[4]。

学校可以在综合考量学校各个科目资源情况的基础上，结合新高考制度，制订符合学生发展与学习的分层选课走班方案。方案具体内容为：首先，学生选择热爱且有优势的科目学习，学校对于学生的选择会给予指导和尊重；其次，学校对于“3+2”中的“2”科目进行了A+、A、B三个分层，让基础不同的学生都能得到更有利于自己成绩提升的机会。另外，学校保留行政班设置一方面是发挥其荣誉感、归属感、安全感的传统班级优势，另一方面是基于学生更全面更有效的管理与监督。行政班级定期开展班会活动、主题活动、专题教育等，学校也尊重学生选择安排晚自习与早自习，以保证行政班的效果得到充分发挥。

（二）选课走班课程设置

以笔者所在学校为例，根据本校具体情况，贯彻湖南省教育厅关于选课走班设置的指导意见，学校规划了必考、首选、选考的学校课程设置方案。学校为语、数、外3个必考科目分别设置了6课时；艺术、体育、信息技术等选修类科目分别设置2课时；其他活动，如班会活动、主题活动专题教育每周设置1课时；针对首选、选考科目进行了沙盘推演，每一组考试科目每周最少进行15课时教学，也就是每一个选考科目最少5课时[5]。

（三）开展效果与创新

新高考背景下，学生应该成为教学的核心与主体，在进行科目选择时学校与教师要充分尊重学生想法，为确保学生多元化人格健全发展，学校制订了不同的选课形式，以满足学生选课需求，实现新时代学生个性化成长。为进一步确保学生选课具有正确性与客观性，学校对学生选课意向进行多次调查，积极回应学生的选课需求，实现多元化课程体系建设，不断丰富课程实践活动，为学生提供更加个性化的成长平台。

三、提升高中选课走班教学质量的策略

（一）给予学生生涯规划指导，强化引导价值

为进一步提升高中选课走班教学品质，学校可以邀请高校的专业人员为学生介绍大学当中的专业设置情况与未来的发展前景，促使学生提前明确不同专业对高中学科知识储备的要求，促使学生可以对学科、职业发展以及专业知识形成初步的认知。学校邀请相关的专家学者与不同行业的成功人士，将其成功的人生经历分享给学生，促使学生以及家长意识到“适合是非常重要的”。同时，学校还开办了生涯规划的相关课程，购置了专业工具，促使学生对自身个性特点以及兴趣特长等形成更为清晰的认知。学校还可以借助教师会、学生会与家长会等机会与平台，向教师、家长以及学生介绍高中改革要求，为选课走班制的有效落实奠定基础。

（二）加强教育投入，丰富教学资源

在高考新背景下，高中教师应该以学生为教学核心，结合高考新背景，科学开展选课走班教学实践活动，让学生成为教学的主体核心，鼓励学生根据自身情况选择合适自己的科目参加高考。在该模式下，学校应该进一步加强教育投入，丰富教学资源，根据学校的资源特点开展选课走班教学活动，让学生享受到更加专业的教学，实现学生学习成绩与综合能力的全面提升。

在实际高中选课走班制度开展过程中，学校应结合选课走班制度的教学实际，创造满足教学需求的教学环境，积极引进教学经验丰富的指导教师，为学生的学习与选课走班活动的开展创造良好的环境。另外，地方政府应该给予学校选课走班制度物质和精神上的支持，让学校在新高考背景下顺利开展选课走班制教学，推动学校教学质量有效提升。

（三）优化双轨模式，提升管理水平

高中选课走班制教学不是理论化的教学模式，而是需要根据学生实际学习情况开展教学活动，教师应该结合双轨制度开展实践教学活动，进一步提升学生的学习能力、学习成绩与综合能力。学校应该关注高中双轨模式的进一步优化，通过行政班主任、教学班教师的结合开展双轨管理模式，全面提升教师综合能力与专业素养，为学生全面发展提供有力支持，保证在静态管理模式下提升学生学习能力和自我管理能力，为学生的稳定发展奠定坚实

基础。

在高中选课走班活动实际开展过程中，教师应该根据学生的实际能力、学习特点、学习进度等内容开展科学的双轨教学管理模式，将教学班教学管理模式与行政班主任管理模式进行有机融合，使双轨教学模式得到进一步优化，建立具有独立性、自主性的高效学习环境[6]。

（四）统筹教学安排，拓展开展路径

高中选课走班制度的开展应该结合当下教学目标与学生学习特点，选课走班制度教学不是单一教学模式，而是为传统高中教学模式注入新生命的辅助教学系统，在该制度下传统高中教学制度将变得更加多元。通过选课走班制度教学的开展，进一步提升学生个人核心竞争力，强化学生综合实践能力，促进学生学习成绩与综合能力全面发展。在实际教学过程中，教师应该做好充足准备，为选课走班制度教学制订行之有效的教学方案，为学生的教学质量提升创造良好的教学环境，让选课走班教学制度有效开展。其次，教师应该根据学生的情况帮助其合理选课，自己则充分发挥引导者的作用，引导学生正视自己的不足与优势，要清楚高考不仅需要学习兴趣作为前提，更需要具备学习能力和优异的成绩。为此，教师应该引导学生根据自身情况选择更加合适的科目参加高考，鼓励学生根据自身情况，制订科学的学习方案，有效提升学习成绩。最后，学习应该进一步完善教学设备，在教学过程中学习与教师都需要先进且完善的教学设备作为支持，如果教学设备不够完善，那么学生的学习将会遇到各种困难，教师的教学活动也会受到各种影响。学校应该根据现实具体情况完善教学设备，其中包括教学设备、教学场地、教职人员配备等。只有保证高中教学资源完善才能保证教学计划顺利开展，从而有效开展高中选课走班教学。

四、为选课走班创新实践，构建多元化评价机制

（一）解決工作量评价壁垒

新高考背景下高中选课走班制度开展过程中，教师的工作较之前会发生一定变化，如果学校依然使用传统考核模式对教师工作进行考核，那么教师将会在教学过程中出现各种问题，甚至直接影响高中教学质量。学校应该针对选课走班制度的开展制订科学合理的教师工作考核制度，解决教师工作量评价壁垒，让教师的教学工作变得更加科学合理，在一定程度上减少教师工作量，提升高中教学效率和教学质量。此外，学校应该通过标准课时量化方式对选课走班制度教学进行合理调整，让教师有更多的时间参与到学生的课后学习中，提供学生有效的教学帮助，以促进学生学习成绩的提升。

（二）将个人与整体评价相结合

在新高考背景下，学校对教师个人的评价和整体评价都给予了更多的重视。为进一步提高教师的综合能力和教学积极性，学校应该将个人评价与整体评价进行进一步整合，使教师意识到新高考背景下选课走班制度开展的教学模式变革，促进高中选课走班有效开展。首先，在进行教学效果评价过程中，学校应该以教师所任教班级学生成绩为评价基础，根据学校相关评价制度对成绩进行折算转化，再对不同等级进行相应的赋分评价，最终计算出教师个人的评价得分。其次，学校应该对同一小组的教师进行评价，以教师个人得分、小组赋分、所教班级赋分等内容进行得分折算，最终以折算成绩作为评价标准，将个人评价与整体评价进行结合，得出具有科学性与合理性的教师评价。该评价模式最大的优势在于避免教师之间因为个人评价而出现互相较劲的情况，给予了不同等级小组评价，让教师之间更加密切配合，实现教学经验的交流与分享，有助于高中选课走班教学质量的提升。

（三）不断创新评价方式

在选课走班制度下，2门首选课程与3门选考课程的任课教师由于所教班级不相同，所以学生的学习能力、学习特点、知识储备等方面会存在一定差异。如果在对教师教学效果进行评价时不注重这些问题，那么教师教学评价将会出现失误。如果不对该评价方式进行调整，将会对教师教学积极性造成巨大影响，导致高中选课走班制度教学质量无法得到提升。学校应该积极借鉴其他学校的教学评价方式，对自身的教学评价方式进行调整，如引进指标积分评价制度、等级赋分增量评价制度等，如此一来，不仅可以解决学校对教师评价方式不合理的问题，还能有效促进教师教学的积极性，有助于高中选课走班制度教学的开展，以实现新高考背景下高中教学质量的提升。

结束语

综上可知，在新高考背景下教育部及学校对选课走班制度的开展给予了重点关注。为进一步推动高中选课走班制度的开展，教师应该根据学生的实际情况开展教学，学校也应该深入调查学生的实际学习情况，为各个科目的任课教师提供更加准确的教学指导，实现学生学习兴趣的提升，促进高中选课走班制度的开展。除此以外，高中教师在开展选课走班制度教学时，应该科学应用选课走班教学制度，以科学的手段激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中明确高考的考核内容与考核方向，制订有助于自我能力提升的学习方案，而教师应该针对学生的薄弱环节开展系统性的教学活动，以实现学生学习成绩与综合能力的全面提升，为社会培养更多综合型、实用型的人才。

参考文献

[1]朱吉平，黄燕.“走班制”模式下的高中生物教学管理策略[J].西部素质教育，2018，4（3）：240-241.

[2]朱振华.基于考试招生制度改革的普通高中走班制班级管理实践：以高中生物学科为

例[J].西部素质教育，2019，5（7）：250.

[3]苏云静.新高考背景下选课走班对高中生物教学的影响与对策[D].济南：山东师范大学，2019.

[4]宁茜.选课走班制度的实践与思考[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（8）：150-153.

[5]张中宁.新高考背景下普通高中选课走班调查研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

[6]李慧.山东省普通高中科学领域“走班制”调查研究[D].海口：海南师范大学，2019.

本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017年省级一般课题“湖南高考新政背景下的四分选课走班校本实践与研究”（立项编号：XJK17CZXX054）研究成果。