“三新”视角下高中政治教学实践

吴静静

摘 要：现阶段，新理念、新课标、新教材对高中阶段的政治教育提出了全新的要求，怎样才能全面提升课堂教学的效率与质量，更好地满足“三新”背景下的教学要求，是广大任课教师需要重点解决的问题之一。基于此，文章对“三新”视角下的高中政治教学实践展开了深入的研究，分析了“三新”的相关概述，阐述了“三新”政策对高中政治教学的要求，提出了几点能够有效提升课堂教学效率的策略，以供参考与借鉴。

关键词：“三新”；高中政治；策略

高中政治教学能培养学生树立正确的价值观、人生观、世界观，也能潜移默化地促使学生养成良好的思想品德和学习素养，对学生的成长起到关键性的作用。因此，政治是高中阶段一门重要的学习科目。我国长期以来都十分关注对学生的教育，把培养具有综合素养的学生作为主要教学目标。随着“三新”政策的实行，教师在教学中不但要重视学生的学习成绩，还要对学生进行思想道德教育。高中政治教师要充分理解与掌握“三新”政策的新要求，深入发掘高中新教材，在新理念与新课标的基础上，重视学生的课堂主体地位，积极创新教学方法，全面提升高中政治课堂的教学效率与质量。

一、“三新”政策的相关概述

“三新”政策主要是指我國在当前时代背景下所提出的课程教学改革、先进的信息技术和教学的充分融合、高考制度改革的三大策略。政治课程改革需要从课程教学标准、教学方法以及教材改革等方面去实施，先进的信息技术和教学的充分融合需要运用现代化的科学信息技术去提升课堂教学的效率与质量，高考制度改革是为了能更好地满足社会对人才的需求，全面提高高中阶段的教学

要求。

在高中政治课堂教学中运用“三新”政策，对高中政治教学实践具有十分关键的影响。其一，高中政治课程教学改革有助于促进政治教学变得愈发有科学性与实用性，还能辅助学生更加透彻地理解与掌握政治理论知识；其二，先进的信息技术与教学相融合，有助于激发起学生对政治教学的兴趣与参与动力，使课堂氛围变得多样化与趣味性；其三，高考制度改革有助于全面提升学生的综合素养，与以往的应试教育是不同的，它能在提升学生学习成绩的同时，培养学生树立正确三观[1]。

二、“三新”对高中政治教学实践提出的要求

在“三新”政策背景下，高中政治课堂教学已经发生了很大的变化，它的教学目标以立德树人为主，将“三新”政策作为基础，已经不再单纯地强调考试成绩，而是需要在教师的课堂教学实践活动中，促进学生身心健康发展，提升学生的创新能力与综合素养。“三新”对高中政治教学实践提出的要求可以归纳为以下几点。

第一，基础性。学生对教材上的基础知识与基础技能等内容，不但需要熟练记忆，还要深刻地理解与灵活地运用。第二，应用性。学生需要结合所学教材上的知识点，联系当前的社会实际状况与社会热点问题，将理论与实践相融合。第三，综合性。当前社会实际状况与社会热点问题中常常包含着很多的政治理论知识，学生要尝试从不同的角度出发对此进行分析与评价。第四，创新性。教师在教学中要创新教学方法与教学观念，有效激发起学生具有的创新观念与探究能力。

在“三新”背景下，教师要重视学生的主体地位，深入发掘教材内容，展开高效的课堂教学，引导学生在完成学习任务的同时，贯彻落实“三新”的要求。

三、“三新”视角下高中政治教学的有效策略

（一）重视学生的课堂主体地位

在“三新”视角下的高中政治课堂教学活动中，教师需要重视对学生实际学情的关注，引导学生充分发挥出自身的课堂主体作用。任课教师要对学生的个性特点以及兴趣爱好等方面展开综合分析，就可以发现很多学生在学习政治理论知识的时候，会采用不同的方法去思考与理解[2]。

教师在实践教学的时候，需要运用科学且有针对性的策略，结合学生的实际学习需求以及课堂反馈情况，及时调整教学策略，真正地贯彻落实以学生为本的理念。在实践过程中，教师要全面关注学生的个体情况，花费充足的时间与精力，对教学灵活性与多样性进行创新，这样才能充分提升高中政治课堂教学的效率与质量。

比如，在教学高中政治教材中《公民的政治生活》一课时，教师就能够在课堂导入环节中，先为学生讲解一些生活中常见的真实案例，引导学生的思维。“在日常生活中，大家都会到超市中去购物，常常会看到有些促销人员在为顾客介绍商品，但是，买或者不买都是我们作为消费者的权利，并不是在听到介绍后就必须要买的。”之后，教师能够鼓励学生思考自己是否也有过相关的经历，能够运用权利与义务去解释。

有的学生说：“在路上看到有人乞讨的时候，我是否为他提供帮助，是我的权利，因为帮助他不是我必须要尽的义务。”有的学生说：“我们都没有权力去强制别人为我们做事情。”也有的学生说：“我们接受教育就是我们的义务。”

在学生你一言我一语的描述后，教师会发现学生对权利与义务的内容有了初步的认识，教师随之可以有针对性地为学生深入讲解相关的概念，引导学生对权利与义务的内容产生透彻认知，能结合自身的经历去应用这些知识。

教师在课堂上既充分突出了学生的课堂主体地位，又有效地促进了学生学习质量的提升，吸引学生主动参与到学习中来，同时也使政治课堂的教学效益得到了充分的提高。

（二）巧妙结合先进的信息技术

“三新”政策的提出，要求教师在教学过程中要结合先进的信息技术，将信息技术与教学相融合，这是对传统教学方法的改革和创新，能够有效实现课堂教学智能化的要求。教师在课堂教学实践中运用先进的信息技术，可以创设出丰富多元化的课堂展示形式，它的重点是巧妙地结合信息技术，充分吸引学生的学习注意力，不断激发学生对政治知识的学习兴趣与动力，充分满足学生不同的学习需求。

比如，在教学高中政治教材中《文化对人的影响》一课时，倘若教师直接为学生讲解“优秀的文化可以使人们的精神世界变得丰富，还能增强人们的精神力量，促进人们全面发展”这一知识点，学生便会采用死记硬背的方法去记忆，在理解的过程中没有相关的数据做支持，教师的讲解会变得十分苍白无力。

因此，教师可以借助先进的信息技术做辅助，在教学过程中运用多媒体设备为学生展示各种优秀的文学作品，引导学生在观看多媒体的同时，深刻体会到优秀文化具有的深刻魅力。

同时，教师还可以运用多媒体设备为学生展示一些经典文艺作品的片段，如《朗读者》《中华诗词大会》《典籍里的中国》等，在观看视频的同时，学生的视觉与听觉等感官上会受到冲击，这样有助于增强学生对作品的兴趣，提升学生对文学作品的感知力，还能增强课堂的丰富性与多样性，促进学生积极投入到对知识的学习中，全面提升学习效率。

比如，在教学高中政治教材中《文化的传承与创新》一课时，教师为了能帮助学生透彻理解与掌握文化传承与创新的内涵，能够运用多媒体设备为学生展示一些纪录片片段。在学生欣赏纪录片的同时，他们会深刻地意识到传统文化在时代的更迭中产生的变化，它是可以被人们世代传承的，还会在发展中产生变化。

如此，学生才能清楚地意识到文化传统与创新的重要价值，被中华优秀传统文化所吸引，逐渐树立起文化自信心，愿意为中华优秀传统文化的继承与创新做出贡献。

在信息技术的辅助下，政治课堂不但变得丰富多彩，还能加深学生对相关知识的理解与掌握程度，全面提升政治教学的效率与质量，发挥出学科育人的特点。

（三）营造互动交流的课堂氛围

在实施高中政治课堂教学实践的时候，需要基于“三新”视角，运用多样化的方法提升教学有效性，在强调学生课堂主体地位的同时，还要针对学生的学习情况与个性特点，运用具有针对性的教学方法引导学生展开互动与交流。在实践教学过程中，教师首先需要充分了解学生的实际学情，掌握他们的思想活动情况，这样才能提升教学的针对性，吸引学生积极参与到课堂互动中。

此外，教师要鼓励学生及时对教学情况做出反馈，这样才能帮助教师加强教学的针对性，在具有特色的教学氛围下，提高教学的效率与质量。

比如，在教学高中教材中《当代国际社会》一课的时候，教师可以营造互动交流的课堂氛围，引导学生在互动中加深对知识的理解与掌握程度。教师先将班级的学生划分为不同的学习小组，运用小组合作学习的方法，吸引学生投入到课堂学习中[3]。

首先，任课教师要充分考虑班级中不同学生的实际学情与个性特点，把学生划分为不同的学习小组，结合所要教授的知识，为不同的学习小组布置学习任务。之后，教师要对当前时代背景下国际社会的情况展开分析，确定国际社会的实际发展趋势，总结归纳出我国在与国际上其他国家进行外交时的思想和措施。

在教师确定了不同小组的学习任务后，学生之间就能展开激烈的互动交流，在思维的碰撞中生发出智慧的火花，这样有助于学生加深对知识的理解程度，还能增强学生对知识的运用效果。

同时，在学生完成了教师布置的学习任务之后，教师可以鼓励学生大胆表达各自小组在合作讨论中遇到的问题或者理解不够透彻的内容。在教师收集了学生的问题后，可以为他们进行针对性的讲解，这样不但能全面提升学生的互动学习效率，还能加深学生对知识的理解与记忆程度。

在教师与学生、学生与学生之间的互动交流中，课堂氛围变得愈发活跃，学生的课堂参与积极性也十分高涨。学生不但对理论知识产生了透彻的认知，还有效提升了高中政治的课堂教学实效性。

（四）设计个性化教学评价体系

在“三新”视角下，高中政治教师在课堂教学实践中需要创建个性化的教学评价体系。这样的教学评价体系，不但需要充分考虑学生的实际学情，还要重视对学生个性的培养，关注学生在创新能力、思维能力以及综合素养等方面的评价。

1.创建多元化评价体系

创建多元化评价体系是进行个性化教学评价的基础。教师在课堂教学实践中，不但需要对学生的考试以及作业进行评价，还要重视采用小组合作、问题驱动等方法，对学生的思维能力、互动沟通技巧以及合作能力等方面展开综合评价。

比如，在教学高中教材中《发展社会主义市场经济》一课的时候，教师运用小组合作讨论的方法去评价学生的思维能力与合作能力。学生在小组合作讨论的时候，每个小组成员都需要主动参与到互动中，大胆发表自己的看法，和小组其他成员积极交流與讨论，达成共识。在这一讨论过程中，能够辅助教师充分了解学生的实际表现情况，在此基础上设计出个性的评价方案。

2.重视学生的思辨能力

例如，在学习高中政治教材中《发展社会主义市场经济》一课时，学生需要掌握我国当前的经济发展处在何种阶段，了解我国经济发展中获得的成就以及存在的问题，等等。但是，在学习这些知识点的时候，学生需要自主地思考与分析，透彻理解经济发展的实质与规律[4]。

基于此，教师在教学评价中要重视学生的思辨能力。教师能够随机提出问题：“我国经济发展的成功要素是什么呢？面临着怎样的难题呢？”学生在教师问题的引导下，会进行分析与思考，还能够在讨论中得出结论。不但能提升学生的思辨能力，教师还能针对学生的思辨表现进行评价。

3.关注学生的情感因素

教师在进行教学评价时，不但要重视对学生学习认知能力以及学习技能等方面的评价，还要重视对学生的情感因素的评价。学生的情感因素一般包含着情感态度、情感信仰与情感价值，等等，它对学生的学习与成长有着积极的影响。

比如，教师在教学高中教材中《发展社会主义市场经济》一课的时候，针对学生对我国经济发展的情感态度进行观察与评价。学生是否对我国经济的发展有着自豪感？学生对我国经济增长的效果与可持续发展是否有关注？在这样的问题引导下，教师能够掌握学生的不同情感因素，在此基础上对学生的情感方面进行评价。

4.引导学生的自我评价

教师在设计个性化评价体系的时候，需要引导学生进行自我评价。学生能够对自身的学习情况展开分析与评价，发现自己的优点与不足。

比如，教师在教学高中教材中《发展社会主义市场经济》一课的时候，学生能够自我观察与分析自身的表现，对自己的学习态度、学习方法以及学习成果等进行评价，设计出有针对性的学习计划与学习目标，有效提升之后的学习效率[5]。

结束语

总而言之，随着“三新”政策在教育领域的深入推进，高中政治教学实践需要充分满足“三新”政策的相关要求，在“三新”视角下，积极创新教学方法与教学观念，一改以往的传统教学模式，增强对高中政治的全面认知，运用多样化的策略提升课堂教学效率。教师要重视学生的课堂主体地位，巧妙结合先进的信息技术，创设互动交流的课堂氛围，设计个性化教学评价体系等，才能使高中政治课堂教学实践能够有效满足“三新”的要求，将学生培养为具有综合素养的人才。

参考文献

[1]王海虹.“三新”背景下高中政治课堂教学路径分析[J].试题与研究，2023（14）：4-6.

[2]赵叶.“三新改革”视域下高中思想政治大单元教学策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

[3]谭晓冬.“三新”背景下高中政治可视化主题微课的探究[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二），2022：1306-1310.

[4]罗雪峰.“三新”背景下高中思想政治课堂教学思考[J].教师，2021（33）：53-54.

[5]孙海波.“三新”教学理念在高中政治教学中的体现[J].中学政史地（教学指导），2019（6）：50-51.