探析思维导图在小学数学教学中的应用策略

顾顺琴 张东明

摘要：单元复习是小学数学教学中的一个重要环节，目的是及时让学生对所学的单元知识及内容进行巩固，从而提升学生的数学学习水平。小学数学单元复习教学不仅能巩固学生的理論知识，还能提升学生的综合能力。思维导图是在小学数学教学中应用比较普遍的一种教学工具，将其运用到单元复习教学中对提高复习教学质量有重要价值。[1]文章分析了在当前的小学数学教学过程中，利用思维导图开展教学的应用价值及存在的问题，并提出了思维导图在小学数学单元复习教学中的应用策略。

关键词：思维导图  小学数学  单元复习  应用策略

新课改对学生的学习能力提出了新的要求，要求数学教师对学生的自主学习能力、知识归纳能力、自我反思能力、自我总结能力等方面进行全面的训练，使学生的综合能力得到全面的提高。[2]数学教师在单元复习教学中，要改变“灌输式”教学模式，将思维导图合理应用，引导学生通过读图、制图、整理易错知识和易错题型等方式，掌握科学的自主学习方法，加强知识的归纳总结，使学生的复习效率得到有效提高。但是，在这一阶段的小学数学单元复习教学中，仍然存在着思维导图运用方面的不足。为此，教师要在提高复习教学质量的同时，优化思维导图的应用策略。

一、指导学生学会读图，获取关键信息

在小学数学教学中，通常针对单元进行学习、复习，教师所选择的思维导图应用形式是将本节课需要复习的重点和难点，利用思维导图的模式呈现给学生，通过思维导图的模式，引导学生学会读图，获取关键信息。如果学生不会看图，从教师给出的思维导图中很难得到重点信息，单元复习也不可能取得理想的效果。因此，数学教师在应用思维导图的过程中，要指导学生掌握读图、识图的基本技巧，使学生在思维导图中能够把重要信息之间的关系读得快速、准确，保证单元复习教学活动的顺利进行。

例如，数学教师在单元复习教学中，教学“分数”，先要在课前对本单元知识进行一次全面梳理，并制作相应的思维导图，将思维导图用多媒体设备展示给学生，让学生通过对思维导图的观察，分析本单元知识结构、知识内容之间的联系。同时教师要指导学生迅速准确地找到思维导图的中心，即“分数”二字，然后让学生观察这个中心词上有多少分支，分别是什么，注意分数的概念、性质、运算方法以及分数与小数的关系等中心词所引出来的重要知识点。教师再分层次引导学生准确理解和掌握本单元知识点，通过对思维导图的观察来构建单元知识体系。最后，教师再从整体上引导学生梳理单元知识，强化记忆效果的思维导图。

二、应用思维导图培养学生分类错题的能力

在小学数学教学中，教师不仅要对本单元教学内容中的重点、难点进行系统的整理和巩固，而且要让学生结合本单元学习中存在的问题和本单元相关习题的计算，对错题进行归纳、分析、总结，即要求学生有较强的自我反思和总结能力，从而能整理出本单元易错的题目，进一步巩固知识，强化训练。[3]学生整理错题、分析错题的过程，其实就是一个自我认知的过程，有利于学生在本单元的学习中清楚地认识到自己还存在哪些薄弱环节，在复习中重点进行哪些方面的知识巩固和习题训练。思维导图的运用，可以帮助学生对本单元易错的题型进行更全面、更具体的反思。教师可以通过画思维导图的形式，引导学生完成错题分类。比如，教师可以指导学生先写出“应用题”三个字，然后把应用题的题型进行分科，包括统计类应用题、几何类应用题和计算类应用题等，再把比较容易出错的应用题列在各个分支下面，使学生对自己在应用题中容易出错的地方有一个比较全面系统的认识。

三、应用思维导图培养学生知识归纳能力

在小学数学单元复习教学中，教师通过制作思维导图的方式，不仅可以将本单元涉及的内容用思维导图的方式进行讲授，还可以让学生自己归纳整理本单元的知识。这不仅能培养学生的思维能力，而且能使学生提高归纳、总结知识的能力。因此，小学数学教师在构建以学生为本的数学课堂时，通过制作思维导图的方式，引导学生自主归纳知识。在实际教学过程中，教师可让学生以小组为单位，共同制作思维导图，进行知识归纳，理清思维导图的核心词汇，再针对本单元知识的理解，对各分支内容进行完善。最后，数学教师可以鼓励各组组长在课堂上展示本组的思维导图，多组对比，比哪组做出来的思维导图更精确、更全面。这样可以在教学中激发学生主动参与、主动绘制思维导图的兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生复习效率也会随之提高。

综上所述，教师在当前的小学数学教学中，要清楚地认识到思维导图的重要性，在实际教学中不断研究运用思维导图的策略，要从实际出发进行创新和优化。

参考文献：

[1] 盛贤丽.思维导图在小学数学单元复习教学中的应用[J].学园，2020（29）：44-45.

[2] 柴新萍，马玉祥.思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（09）：242-243.

[3]王金萍.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[J].读与写，2021（02）：107.