基于英语学科核心素养之大单元整体教学的实践研究

潘秋英

摘要：随着新课程、新教材实施进程的推进，课程建设起着举足轻重的作用。基于核心素养的新课程要求树立新的学生观，以学生为本，培养学生终身发展的所需技能。英语学科核心素养靠单一、零散、局部的课程是无法实现的，新课程的实施需要依托单元教学实现，必须用整体的、连贯的、结构化的课程支撑，基于整体单元教学，落实立德树人的根本任务。

关键词：高中英语  核心素养  大单元教学  整体教学

英语学科核心素养规划课程作用表现为四个层次，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，是在课堂上为学生呈现出的综合效果。在教学过程中教师应当以学科核心素养为中心，以促进单元教与学的开展，在此基础上强调课程内容的结构化和学习活动的主题性、体验性和进阶性。[1]传统的单元设计更偏向于教师的“教”，现阶段基于英语学科核心素养下应当针对学生的“学”；以学科核心素养为导向，以规划学生的学习过程为核心，以知识点为中心的教学逐步向单元学习设计转变。大单元整体教学成为引领英语单元学习变革的核心理念，是撬动单元学习设计的支点，单元整体教学具有联结学习内容、统整知识和技能的特点。

一、英语大单元整体教学的概念与意义

（一）概念

在高中英语教学中每个单元一般包括持续数周的学习过程，课程教学围绕学生的主要学习目标进行，各单元一般以课程标准为依据，围绕主题、专题、问题、活动等进行结构化组织的学习单位的学习，单元自成体系，目标、内容、过程、评价四位一体，相对独立。[2]单元教学设计应当以整体和有序为基石，将大单元的内容与学习目标有效融合在实际教学过程当中。大单元整体教学是教师需要将教学目标、单元学习内容、单元实践活动、单元整体评价、单元课后资源串联起来，形成整体、有序的大单元教学体系。教师应当注意，在实际教学过程当中应当紧密结合学生的实际学习情况以及学习能力进行单元教学调整，做到因材施教，专项教学。

（二）意义

在新课改的大背景下，比起学生单纯的接受知识，掌握英语词汇、句型，教师应当侧重于培养学生的学习方法。高中英语学科核心素养的提出，在接受事实知识或概念知识的同时，更注重实践智慧的获取。学生的核心素养的形成与如何在有限的课时内创造必要的活动，提供必要的学习体验有着直接的关系。[3]从课程发展的立场来看，单元是选择学习材料，围绕主题或活动，进行结构化组织的学习单元。单元承接课程目标，同时包含课时目标、课时内容、活动、作业、评价、资源等。只有当目标、内容、作业、评价等要素将各自应有的功能体现在单元整体中，充分发挥其作用，相互联系，保持系统平衡，才使单元教学发挥最大效益，达到优化课堂教学的目的。因此，开展大单元教学设计的研究是为了达到“一加一大于二”的效果，将单元作为一个系统，对整体的结构与功能进行分析，对系统与元素之间的相互关系与规律进行研究。

二、进行大单元英语教学的策略

陶行知曾强调做什么都可以学到，对事说做，对己说言，对人说教，教与学都是围绕着做而展开的。英语大单元教学强调在真实情境中的大任务设计，要求学生运用语言知识在真实的语言生活中完成任务，进而促进学生在语言应用中深化对知识内涵的理解，具备并加强基本的英语学科素养，在三大主题语境中思考人与自我、人与社会、人与自然的若干问题。具体有如下策略：（一）吃透教材内涵，融会贯通。教师可以从教材内容和教材结构两个方面入手，教材分析的核心是教材的内容分析。教师需要了解听、说、读、写、看各技能段所涵盖的主题语境内容要求，在以主题群为主导的教材单元中，语音、词汇、语法、语篇等学习内容的具体分布情况，侧重语言知识、文化知识、语言技能的结合。明确教材各单元、各技能板块的核心要求，更好地体现学科育人价值，培养学生英语学科核心素养。如“阅读”“听力”板块中的书面语篇、口头语篇的篇章结构、问题特征、表达方式，“写作”“口语”板块中的具体交际任务、情景设置等。教材结构分析是对教材内容的构成关系、逻辑顺序、组织形式等方面的分析，它可以帮助教师在对教材进行个性化处理的基础上，对教材进行更加深入的理解。（二）对教材的灵活处理。（三）确定学科式授课方式。（四）教师在进行单元教材教法分析时，应遵循纵向与横向的处理，学生技能的培养与发展，以及教育人的价值这几个原则。

综上所述，以核心素养为基础的英语单元教学，就是让学生在单元整体教学的指导下，在分析问题和解决问题的过程中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，依托不同类型的语篇，使学生在已有知识的基础上，有针对性地学习。让学生成为学习的主人，促进学生自身语言知识的学习，语言技能的发展，文化内涵的认识，思维的多元发展，价值取向的判断，学习策略的运用。

参考文献：

[1] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（04）：1.

[2] 汤青.高中英语单元教学设计指南[M].人民教育出版社，2018.

[3]馬兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，32（02）：23-31.