小学语文教学中指向“学生立场”背的策略

白志江

背是语言信息输入的过程，写是语言信息输出的过程。如果没有输入，输出就会显得平淡无味。为了夯实学生写的基础，教师可从以下几个方面引导学生把握有意义、有价值的背的元素。

第一，课文后要求背诵的段落必须指导学生背会。如二年级下册第1课《古诗二首》、第16课《雷雨》等。

第二，低年级学段课文比较简短，富有童趣，符合学生的心理特点，读起来朗朗上口。如一年级的课文多以儿歌的形式呈现，大多数课文是值得学生背诵的。

第三，说明文中运用说明方法的经典句、段也是不错的背诵元素。如五年级上册第五单元习作例文《鲸》一文中写鲸的体长的语句：“长须鲸刚生下来就有六米多长，一两吨重，两三年就可以长成大鲸。”学生可以通过背诵更好地学习列数字的说明方法，了解这种说明方法的特点。

第四，能够体现课文中心或表达作者感情的句子。如五年级上册第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》中有这样一段话：“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。‘精彩极了！‘糟糕透了！‘精彩极了！‘糟糕透了！……它们像两股风不断地向我吹来……这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”这段话富有哲理，值得学生细细品味。

第五，有价值的背的元素，不局限于整篇、整段，哪怕是一句话、一个成语，只要是能让学生积累、运用的，都是有价值的。

在指导背诵时，为了让学生在最短时间内记住要背诵的内容，教师可以运用以下这些技巧。

第一，背诵最常见的途径是朗读。低年级的文本韵律节奏突出，在教师指导或反复听音频的基础上，就像学儿歌一样，学生跟着读几遍就会朗朗上口，直至背出来。

第二，中高年级的学生理解能力有所提升。在这个学习阶段，教师可以适时调整背诵策略，融进理解的因素，并对学生提出明确的要求：专心背诵，做到手脑一致；抓住背诵重点，提高背诵效率。

第三，对于教材中选取的古文，教师要引导学生学会停顿，把握节奏，增加背诵的乐趣。如五年级下册第21课《杨氏之子》：“梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：‘此/是君家果。儿/应声答曰：‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

第四，背诵内容可以填空的形式呈现。如二年级下册第8课《彩色的梦》中的第二节：“脚尖滑过的地方，大块的草坪，（   ）；大朵的野花，（   ）；大片的天空，（   ），藍——得——透——明！”

第五，背诵时可抓住语段中的关键词。如二年级下册第9课《枫树上的喜鹊》中：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”学生若能抓住句中的“一会儿……一会儿……一会儿……”，将内容串联起来，背起来就会容易很多。

教师在指导学生背诵时应遵循如下步骤：1.指导背：学生在教师指导下尝试背。2.自主背：学生自己试背，同桌互背。3.展示背：个别学生汇报背或小组汇报背。这几个只是基本步骤，教师可根据课堂实际灵活运用，或调整步骤顺序，或增加步骤，或删减步骤，一切以有利于学生在较短时间内记住要背的内容为出发点。

总之，教师要选择有价值的背的元素，加强对学生背的方法的指导，让学生背到位，通过背积累好词佳句，提高学生的口头表达能力和写作能力，进而提高语文素养。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学语文‘读背写结合实践研究”的部分成果。课题批准号：2020YB0998。该课题获河南省教育科学研究优秀成果一等奖）