“双减”背景下小学数学作业设计的问题及解决策略

何国华

（武平县教师进修学校附属小学，福建 龙岩 364300）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出义务教育阶段应减轻学生过重作业负担和校外培训负担。在这一政策实施的当下，教师的作业布置情况成了影响该政策落实的重要因素。学习数学不仅能提升小学生的逻辑思维能力，更能通过数学活动开阔小学生的眼界，提升其创造能力，故而在小学阶段该学科所占的地位是比较高的。本文从小学数学教学入手，试图分析“双减”背景下作业设计中存在的问题，并尝试提出解决策略，为广大教师落实“双减”政策提供参考。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的问题

（一）缺乏整体框架

在小学数学教学中，每节课均存在一个三维目标，大部分教师在进行教学设计时也能围绕教学目标来展开，以期为学生提供创新性的指导，并通过有针对性的作业任务巩固学生在课堂上所学的知识。但是，从当前学生的学习状况来看，单纯的知识梳理性作业已经不能满足学生的需求。作业设计应具备整体性，使学生能突破单一、片面、孤立的知识点，将所学知识进行系统性的串联，提升学生理解的全面性。

（二）层次性区分不当

教师在进行小学数学作业设计时需要重点考虑的问题是区分作业难度，并在适当降低作业难度的同时进行合理的分层布置，做到分层设计、分层布置。部分教师虽然能降低作业的难度，但是采取了“一刀切”的布置方式，没有充分考虑学生对知识的理解程度以及掌握程度，并加以区分。这种情况导致作业不能很好地发挥应有的功能。对于优等生来说，由于作业缺乏挑战性，很难调动他们的积极性；对于后进生来说，作业难度过大，会挫伤他们的主动性。显然，这样的作业不利于学生整体学习水平的提升。

（三）单纯减少作业量

“双减”减掉的不仅是作业量，更重要的是要在这个过程中通过提升作业质量减轻学生的精神负担。学生只有在减少做作业花费的时间，同时缓解其精神压力的情况下，才能利用充裕的时间培养兴趣，全面发展自己的能力。然而，在教学实践中部分教师更多的是将重点放在减少作业量上，忽视了提升作业质量。这样做虽然减少了学生在作业中花费的时间，但同样也会影响学生作业的完成情况，作业功能得不到有效发挥。

二、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）家校合作控量减负

在日常教学中，教师首先应明确的是作业并不是越多越好，尤其是在数学学科中，机械地重复练习并不能提升学生的学习效率，相反，更容易导致学生产生逆反心理。过重的作业负担会从身体和心理两个层面加重学生的负担，让学生产生较强的疲劳感，影响其学习的兴趣。[1]因此，在“双减”背景下，首先应重点关注学生的作业量，一、二年级不布置书面家庭作业，在校内适当地安排巩固练习，三至六年级的书面作业时间不得超过60分钟。数学是小学教育中一门重要的基础学科，也是小学作业的主要来源之一。教师应结合多方面的情况，严格控制作业时间，既达到使学生巩固所学知识的目标，又达到减轻学生作业负担的目标。教师在具体实施过程中，可以采用“两步走”的方式：第一，教师应自己先将作业做一遍，评估作业总量。传统的粗放型作业布置形式已经不能满足学生的需求，精细化布置作业，并在布置作业之前由教师自己做一遍，预估作业所需时间，对作业内容进行合理筛选将成为一个趋势。第二，考虑到不同学生对数学知识的掌握情况参差不齐，完成作业的速度是不同的，教师应与家长合作，由家长在学生完成作业的过程中填写作业完成情况记录表，记录学生完成作业的起始时间以及终止时间，并以此为据严格控制作业量。

（二）文化渗透提升作业高度

数学学科是在人们的生产生活实践中发展起来的，具有丰富的人文价值。因此，教师在设计作业的过程中，应深入挖掘数学学科的人文资源，在作业中融入数学文化，使学生能在完成作业的过程中感受到数学文化的熏陶，培育数学思维，提升数学素养。[2]

例如，在教授“圆柱和圆锥”的时候，教师可将相关数学文化融入作业设计中：阿基米德是古希腊杰出的数学家、物理学家，在他死后，人们按照他的遗愿在他的墓碑上刻了一个圆柱容球的几何图形，而阿基米德之所以希望人们在他的墓碑上刻上圆柱容球，是因为在他一生的众多科学发现中，圆柱容球定理是最令他满意的；他发现，一个圆柱容球结构中，当球的直径与圆柱的高以及底面直径相同时，球的表面积就是圆柱表面积的三分之二。在上述数学史铺垫之后，教师再向学生提出如下连续问题：（1）如果圆柱的底面半径是4 cm，求出球的表面积与体积。（2）如果圆柱的底面半径是rcm，则球的表面积与体积又分别是多少？（3）圆柱容球中，球的表面积与圆柱的侧面积是否相等？（4）通过计算球的面积和体积，可以发现何种规律？

上述作业从阿基米德遗愿入手，通过讲故事的形式带领学生进入圆柱容球的定理中，并由浅入深、由封闭到开放地为学生设置了4 个连续性问题，既能提升学生的数学知识，又能提升学生的阅读能力，更能增强学生的数学文化修养，完全契合“双减”政策精神。

（三）合理分层梯度设置作业

鉴于不同学生的思维方式和对知识的掌握能力等各不相同，教师在进行教学设计时，就不能以学生均衡发展为目标，而是要帮助学生发挥其所长，通过分层作业设计，让学生得到适当的发展。[3]因此，教师在作业设计时应尊重不同学生之间的差异，重视分层，实现因材施教。

以“鸡兔同笼”的教学为例，教师进行分层作业设计时可采用以下流程。按照学生的学习情况对学生分组，并设计不同的作业。A组布置简单题目：鸡兔同笼，一共有33个头、106只脚，各有多少只鸡、多少只兔？B组布置进阶题目：鸡兔同笼，鸡比兔多4只，共有136只脚，各有多少只鸡以及多少只兔？C 组布置困难题目：某运动员进行射击考核，一共有20发子弹，打中一发计20分，脱靶一发扣12分，最后运动员获得分数为240分，这名运动员一共打中几发？

上述作业设计围绕鸡兔同笼问题，对作业进行了分层，从显性到隐性，逐渐提升作业难度，教师按照学生的学习情况，分层布置作业。这种类型的作业兼具趣味性和挑战性，能让每一个学生都发挥出自己最大的能力。当然，设计分层作业需要充分尊重学生的学习主体地位，让学生能够根据自身学习情况选择合适的作业。此外，教师在分组的过程中还要注意不能给学生“贴标签”，要引导学生按需选择不同层次的作业。

三、结语

“双减”政策的出台对教育工作产生了重大的影响，带来了巨大的变革，在这个变革的过程中，小学数学教师应深入领会政策精神，不断优化作业设计，努力提升作业质量，减少作业数量，减少小学生作业时长，实现减负增效的目标，实现数学教育工作质量提升的目标。