构建高职院校“专业劳育”的策略探讨——以工业机器人技术专业为例

■ 朱千锋，王郝

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221000）

根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，各学段要设立劳动教育必修课程，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，倡导劳动精神、劳模精神、工匠精神，培育学生正确劳动价值观和良好劳动品质。因此，要重视劳动教育在整个学科专业课程体系建设中的突出地位，特别是通过顶层设计，积极推进学科专业教育与劳动教育的深度融合，探索和完善“专业劳育”教学体系。马克思认为，“整个世界历史是由人的劳动而创造的”，恩格斯认为，“劳动创造了人本身”。新时代，高校劳动教育要与德育、智育、体育等课程全面衔接，实现“五育并举”目标。在这一背景下，劳动课程不能浅层化、零碎化、功利化，而是要将劳动教育纳入人才培养全过程，与学科专业教育有机融合，构建科学、有效的“专业劳育”教育体系，全面达成对学生劳动观念、劳动意识、劳动精神、职业劳动素养的提升[1]。因此，立足工业机器人技术专业实际，高职院校要对劳动教育进行明晰定位，依托专业课程教学，丰富劳动课程内容，创新劳动教育途径，打造高层次、德才兼备的优秀学科人才。

一、新时代“专业劳育”的内涵

劳动教育不能“纸上谈兵”，不能仅依靠“劳动教育周”“劳动课”等单一课程形式，劳动教育更要注重学生劳动观念、动手实践、问题解决能力的获得。

（一）“专业劳育”概念解析

从概念构成上，“专业劳育”体现在专业课程与劳动课程两个方面，着重培育具备胜任某一学科领域、或者某一专业岗位的劳动者。长期以来，在高职阶段，专业课程教学往往居于主导地位。比如，在工业机器人技术专业评估、教学评价方面，多侧重于学生对相关专业知识、相关职业技能的掌握。显然，专业教育的核心任务是发展学生的“专业能力”，确保学生能够胜任某一行业或某一岗位工作需要。从专业教育成效来看，工业机器人技术专业教育具有较强的职业倾向性，而劳动教育侧重于对正确劳动观念、劳动态度、劳动意识、劳动技能的学习和培养。总结来看，劳动教育的核心任务是将简单劳动与知识劳动统一起来，实现平凡劳动与创造性劳动的协调发展。在高校，劳动教育普遍被认为有利于提升学生的劳动素养，即具有积极的劳动意识，具备一定的劳动技能。除此之外，劳动教育还要纳入人才培育目标体系，成为大学生必备素养之一。可见，“专业劳育”能够激发大学生的主动性、创造性，要增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，要让学生能够从真实劳动中获得成就感、幸福感。

（二）工业机器人专业“专业劳育”的内在一致性

“专业劳育”不是孤立、零散、浅层的将专业课程教育与劳动教育进行叠加，而是在专业课程建设中，将劳动教育渗透进去，实现两者自然融合、相互促进与互补。对劳动价值观念的认识，要摈弃单纯性讲解劳动观、价值观等知识点，而应该依托工业机器人技术专业实训任务、项目化主题实践活动等，带领学生自觉参与工业机器人技术相关联的专业实训，真正促进专业教育与劳动教育深度衔接。两者的融合，其内在一致性有以下三点。一是共同的育人目标。专业教育与劳动教育，两者都在于培育高素质、应用型优秀专业人才，具备融通的现实可能性。二是理论与实践的融合。工业机器人技术专业教育，既要学习学科理论知识，还要重视专业实践能力的培养。立足工业机器人行业生产领域，有计划地组织学生开展工业机器人专业实训、实践教育，在真实的生产环境下，让学生将所学理论应用到专业实践中，达成“知行合一”。三是创新性解决实际问题。在专业教育中，通过对相关课程、学科知识点的学习，要让学生能够通过实践训练，领悟和掌握具体的职业技能。借助于真实项目任务，搭建工业机器人专业实训基地，为学生提供解决工业机器人技术相关问题的机会。学生通过“专业劳育”课程，积累实训经验，增强岗位责任感、使命感，提高解决问题的能力。

二、工业机器人专业“专业劳育”的价值分析

“专业劳育”实现工业机器人技术专业与劳动课程的有机衔接，提高了劳动教育的精准度和育人成效。“专业劳育”以真实、有效的劳动内容，让学生从事与工业机器人相关的劳动项目，强化学生专业技能训练，深化对专业设备、专门操作方法的理解和应用。从认识工业机器人，让工业机器人动起来，完成工业机器人基本训练与技术应用，对相关专业知识模块及任务进行分解，帮助学生建构完整的工业机器人知识体系。

（一）“专业劳育”的目标在于推进立德树人

培养什么样的人？对于高职院校，必须要将立德树人作为育人根本任务。对照职业教育目标，立德树人要融入学生思想政治教育、文化知识教育、社会实践等各个环节。[2]课程建设是育人的重要承载条件，不同专业要结合自身学科特点，建构与专业内容相关联的劳育课程，以体现国家对高等职业人才的需求定位。工业机器人技术专业，要培养能够胜任工业机器人应用岗位的技能型、创新型人才，需要学生能够参与工业机器人结构设计、轨迹规划、编程设计、综合应用等领域，具备相应的职业道德和素养，具备大国工匠精神和民族自信。因此，“专业劳育”课程的实施，要实现立德树人，要为国家培养合格的接班人。德才兼备，要将育人和育才综合起来，强调以德为先，注重优良传统的培育，由学科专业知识学习，延伸劳动实践任务，促进学生德技并修。可见，立德树人不仅是“专业劳育”的根本任务，而且是创新劳动教育的具体体现。

（二）“专业劳育”的宗旨在于落实协同育人

显然，“专业劳育”的建构初始，是通过立足专业课程教育，将专业实践、实训教学，与劳动教育相融合，让学生利用专业知识，参与专业实践，提升学生的职业综合素养，实现学科教育与劳动教育的协同并进。结合高职院校工业机器人技术应用专业，将劳动教育融入专业课程建设中，强化学生边实践，边体会劳动的意义，树立正确的劳动观，增强学生“干一行、爱一行”的敬业精神，让学生在工业机器人实训领域，懂得团结，养成严谨的工作态度，能够吃苦耐劳，收获优良职业品行。推进职业教育改革，既要加强学生专业技术技能的训练，还要兼顾大学生“成人”教育，在“专业劳育”实践中，将“成才”与“成人”有机统一，为国家培育有用人才，为社会输送“德技并修”的专门化人才。在工业机器人动起来模块训练中，对机器人工业部件的组装与调适，要求学生规范安装，做到认真、细致、负责。通过反复训练，炼就精益求精的职业本领。“专业劳育”有助于将专业技术与优秀品德教育深度融合，充分发挥学科专业优势，让学生能够从专业实践训练中，珍惜劳动成果，端正职业态度，发挥专业课程实践对培养学生劳动精神的独特育人价值。

（三）“专业劳育”的方法在于显隐互促育人

根据麦克利兰的冰山理论，冰山上面的部分与冰山下面的部分，共同构成一个人的综合素质。对于水面上的冰山，可以观察、测量，体现为显性教育；相反，对于水面下的冰山，不容易被观察、被测量，体现为隐性教育。高职“专业劳育”课程的实施，要深度挖掘学科专业优势，将与劳动教育相关的素质进行综合运用，考虑不同学生的不同学习需求，兼顾不同学科专业的课程特点，将劳动实践有计划、有步骤、分层次地融入专业课程教学实践中[3]。在这个过程中，劳动知识、劳动技能具有显性特点，与学科专业训练进行捆绑，让学生不仅要懂得专业化劳动的方法，而且要明白劳动的意义，增强热爱劳动的信念。在自身职业岗位上，通过创新性地开展劳动实践，让学生体会到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。显性教育与隐性教育的互促融合，帮助学生树立正确的劳动价值观，涵育优秀劳动品质。

三、高职院校工业机器人专业“专业劳育”课程实施问题表现

“专业劳育”作为一种育人理念，要注重方式、方法的共通性，育人目标的互利性，教学内容的关联性，师资优势的互借性，实现专业课程与劳动教育的高效融合。但是在实施中，问题依然突出，主要体现在以下三个方面。

（一）教学内容上，两者缺乏有效关联

“专业劳育”的本质，以专业课程为基础，将劳动教育贯穿其中。但对于高职院校，劳动教育往往被纳入基础课程层面，或者说，劳动教育归属于通识课程范畴。从课程属性上，劳动教育要创新途径，要让学生能够真正体会到劳动精神，单纯依靠通识教育是不充分的，也是低效的。例如，一些院校将“劳动相关的法律、法规”模块知识点，与思政课程、法律基础课程相融合，让学生认识劳动法，提高学生的劳动法律意识。一些院校将“劳动精神”作为重点，开展文学作品阅读活动，颂扬劳动模范，让学生能够做到诚实劳动，尊敬劳动，养成勤勉的工作作风。但是在“专业劳育”中，劳动知识、劳动精神、劳动品格，与专业课程进行衔接时往往存在难度。工业机器人技术专业，应用领域广泛，各类生产、制造企业都在积极引入工业机器人技术，提高工作效率。工业机器人专业技术偏重于技术实践与应用，劳动课程又侧重于价值观引领，两者融合处于浅层化。另外，在高等教育中，通识课程与专业教育两者受重视程度不同，更多的院校选择专业教育，忽视专业课程所蕴含的劳动元素、劳动观念。

（二）教师优势上，难以发挥桥梁纽带作用

在“专业劳育”实施中，关键在于教师。教师是课程设计者、推进者，“专业劳育”需要发挥专业课教师的纽带作用。但现实中，工业机器人技术专业教师，其知识结构多偏向于技术应用，缺乏对劳动课程、劳动观念的深刻体认，在施教中，难以兼顾劳动育人目标。很多专业课教师可以满足知识、技能“传播者”需要，但却未能发挥学生价值观的引领与培育。专业课教师，不仅要掌握与工业机器人相关的专业知识，而且要提炼本专业、本领域的劳动教育资源，将专业知识与劳动观念融合起来，实现“德”与“知”的辩证关联。例如，在工业机器人发展历史探讨中，我国在工业机器人领域发展滞后，特别是在核心技术、关键部件的研发上存在短板。通过介绍国外的先进技术，教师要增强学生的民族自信，鼓励学生要投身科技强国战略实践，通过勤学苦练，突破国外技术垄断。习近平总书记在探讨“人才培养辩证法”中提出“育人的根本在于立德”，只有做到育人与育才相统一，才能实现德才兼备的育人目标。勉励广大教师要“以德立身、以德立学、以德施教”。专业课教师在讲解专业知识，探究专业技能时，同样要把握好“教书”与“育人”的辩证关系，深入挖掘专业课程中潜在的劳动精神。

（三）教学评价上，缺乏评价的客观性、真实性、全面性

“专业劳育”课程建设，离不开科学的评价体系。通过评价，来发现“专业劳育”存在的不足，利用评价，来改进教学方法，完善“专业劳育”课程体系。在“专业劳育”实施中，怎样来评价？由谁来评价？前者，需要明确具体的评价标准及评价内容；后者，需要明确具体的评价主体。显然，“专业劳育”的评价，应该是多个主体共同参与，有利于提高评价的真实性、有效性。在评价标准上，应该涵盖多个指标，既包括宏观性、可测量性指标，还包括定性性指标，要整合过程性评价与结果性评价优势，利用评价反馈来提升“专业劳育”育人质量。例如，在工业机器人技术专业评价体系建设中，要将扎实的学识、高尚的职业情操、具备工匠精神等作为评价要点，实现工业机器人理论知识和岗位实践能力综合评价。

四、推动高职院校工业机器人专业“专业劳育”建设的发展建议

从“专业劳育”建设到实施，要将之作为系统化工程，强调顶层设计、课程体系、师资队伍、教学评价等方面共同发力，促进“专业劳育”稳步落实。

（一）细化“专业劳育”课程内容，打造劳育特色

“专业劳育”课程建设是重中之重，工业机器人技术专业实践性强，通过融入劳动教育，借助实训、实践训练，让学生在专业课程学习中，树立正确的劳动观，养成良好劳动习惯。“专业劳育”课程内容建设，需要做到以下两点。

1.做好顶层设计

在工业机器人技术专业，该学科知识点极具综合性，以自动装配机器人为例，需要结合不同行业生产过程装配需求，做好各项装配工序的科学规划，提高装配的精准度。学生通过参加装配机器人安装调适活动，结合岗位实际，掌控装配线路各环节的节奏，做到装配过程流畅、有序，提高工业生产自动化水平。在具体专业课程与劳动教育融合中，高职院校要构建与专业相关联的劳动资源库、劳动案例库，特别是结合工业机器人技术专业，细化和丰富不同的操作任务。例如，在某项分拣自动化系统集成设计中，对机器人快速更换工具这一训练任务，需要确保主端口与工具端口准确、可靠对接，并兼顾效率。学生在调整机器人动作、检测工具更换质量时，需要全面排查常见气动或电气问题，做好机器人运转过程的全面分析，具备较高的观察力、逻辑力和专注力。由此，“专业劳育”课程建设的落地，教师要对整个专业课程劳动元素进行挖掘、甄别和组织、利用，发挥劳动教育元素的浸润作用。

2.打造学科特色

“专业劳育”课程建设，要建立在具体专业课程基础上，发挥每个专业课程的劳育优势。工业机器人技术专业，要突出劳动教育特色，重视学生在专业实践中渗透劳动观、劳动安全、劳动法规、劳动精神。立足学科，找准专业课程与劳动教育的契合点，从知识点的讲授到工业机器人技能训练，教师要实事求是，尊重学科规律，让学生从实践训练中领会工匠精神、劳模精神、科学精神。比如，在工业机器人轨迹规划实践中，通过讲解编程和控制知识，让学生了解工业机器人机械臂的运动轨迹，需要通过提前轨迹规划来完成。每个起始点、中间点、终止点，都要做好位姿、时间分配，确保机器人轨迹符合生产需要。通过轨迹规划，引领学生做好自我人生规划，端正学生工作态度。

（二）增强教师责任意识，打造“专业劳育”师资

“专业劳育”课程实施，需要打造高素质、优秀师资团队。结合专业课教师，强调劳动教育，激发教师的责任意识，组建乐教善教团队。

1.专业课教师要有担当精神

专业课教师不仅要具备专业化知识和职业素养，而且要担当起劳动育人责任。“专业劳育”体现了新时代党对教育、对教师的政治要求。专业课教师要发挥专业所长，有步骤地推动劳动教育落地。我们应该看到，一些专业课教师对劳动教育不重视、不关心，认为是思政教师的事。高职院校要做好劳动教育政策宣传，要出台相关文件及制定相关制度，让每个专业课教师也参与到劳动教育中。借助于课题立项、评价评优、职称申报等途径，给予专业课教师开展劳动育人的政策引领[4]。专业课教师要努力钻研学科知识，加强技术技能训练，特别是组织好各类工业机器人项目实践教学，让学生能够在反复训练、不断操练中内化劳动品格。

2.专业课教师要创新“专业劳育”教法

“专业劳育”工作的开展，教师要创新教法，提升“专业劳育”成效。一方面，教师要开展学习观摩、常态培训，学习和掌握不同的劳育教法。教师要加强对马克思主义劳动观、劳动基本理论、劳动课程方法论的学习，能够对照工业机器人技术专业，深化“专业劳育”教学创新，增强学生对劳动精神、劳动态度、劳动观念的塑造。另一方面，教师要变革教学手段，要顺应时代，将案例法、实践法、任务法、竞赛法等进行灵活运用，搭建综合性“专业劳育”场景。在机器人控制技术训练中，拓宽学生的设计思维，克服学生畏难情绪，发展学生精益求精的工匠精神。运用工业机器人知识、技术和方法，让学生运用编程技术，开发机器人控制软件，调试和验证机器人工作成效；利用直线控制指令，完成特定任务；深入工业应用现场，查找和分析工业机器人出现的故障，增强知难而进的工作毅力等。

（三）突出多主体评价，提升“专业劳育”质量

在“专业劳育”评价体系建设中，要将平时表现、学段测评、劳动素养等纳入评价范畴，切实提高“专业劳育”教学质量。

1.激活多主体参与评价

在“专业劳育”评价中，专业课教师、学生、辅导员、实践导师等主体，都要参与评价。同时，在评价维度上，要做好各主体间的协同与合作。专业课教师要强调专业实训，关注学生认真、细致、严谨作风的培养；辅导员要侧重团队、协作，强调互帮互助；企业导师要关注职业态度、敬业精神、动手实践能力培养。各主体要明确分工，形成合力，确保评价的综合性、务实性。

2.强调过程性评价与结果性评价相统一

“专业劳育”评价体系，要围绕工业机器人技术专业，对学生的成长表现、能力养成过程进行评价。制定连续的过程性评价标准，对具体专业知识、职业本领的学习，通过不间断的实训任务来达成。可以根据年级实际，细化不同的“专业劳育”评价内容，让每个学生能够获得个性化发展。另外，考虑到生源多样化实际，在评价时，要聚焦学生劳动综合素养。评价标准的建立，要走出“鉴定性”评价，指向“欣赏性”评价，来激活学生劳动意愿。

五、结语

任何一门专业课程教学，在与劳动教育融合中，都要做到提前设计，合理优化，贴近专业学科，契合学生成长、成才需要。“专业劳育”的本质，就是将专业课程实践与劳动教育相融合，探索基于学科专业的劳动实践育人体系，兼顾学生综合职业素养的达成。围绕工业机器人技术专业课程实践教学，让学生端正劳动态度，树立正确的劳动价值观，增强劳动纪律意识，渐进获得良好的劳动习惯。