精准分层 减负增效

摘 要：作业是检验学生学习成果、反馈教学实效的重要载体。在“双减”背景下，作业还有调控学生心理状态、提高学生学习兴趣的作用。对此，文章以中低年级的作业设计和管理为例，对“双减”背景下实施精准分层作业管理的现实意义以及主要举措展开分析和探究，创建以课前测试、“自助套餐”、作业标准等为主要元素的分层作业管理模式，为中低年级小学生提供适切、科学、优质的语文作业，让他们在难度适宜、数量适宜的作业模式中，燃起学习热情，减轻学习负担和压力。

关键词：“双减”政策；小学语文；中低年级；分层作业

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）22-0005-03

为了践行“双减”政策，培养学生的创造力，教师要在作业设计和管理方面下功夫，全力改变传统的作业模式，转变学生对作业的看法，让他们在完成作业的过程中放松心情，提高学习兴趣，并将积极乐观的情绪转移到课堂教学、课外活动以及日常生活中，提升语文教学的整体水平。本文以“双减”政策为基础，

探索小学中低年级精准分层作业管理的主要措施，推动减负增效教育理念与小学语文作业设计工作的深度融合。

一、“双减”背景下小学语文中低年级精准分层作业的现实意义

（一）有助于践行“双减”政策

“双减”政策明确提出“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，从侧面强调了分层的重要性，重点指出作业设计和管理要符合学生的年龄特点和学习规律，使小学语文作业与素质教育理念契合。而在中低年级的学生群体中投放分层作业，恰好能满足“双减”政策的要求。它不仅能够针对学生的语文知识储备、年龄特征、认知规律等将学生划分为不同的层次，还能从作业的难度和数量等方面，提高作业布置的层次性，使每个学生都能在精准分层的基础上获得有针对性的指导，进一步提升语文学科核心素养。从这一逻辑关系来说，设计和管理精准分层作业有助于践行“双减”政策，为构建减负增效型语文教学模式奠定基础[1]。

（二）有助于适应学情特点

小学低年级和中年级是学生自我意识逐渐觉醒、想象力日益丰富的阶段，学生之间的差异性较明显，这一时期的作业设计和管理应具备开放性和灵活性的特征，让学生跳脱出固化的思维模式。基于中低年级学生的心智发展和真实学情，教师以精准的分层作业作为载体，可以启发学生的智慧，激发他们的自我意识，

让他们从创新的角度审视和分析语文问题。这也说明分层作业与中低年级学生的学情相契合，有助于发挥作业的最大价值和功效。

（三）有助于促进学生发展

在“双减”背景下，个性化教育的理念得到更广泛的认同，教师可以通过设计分层作业的方式，满足学生的客观知识需求和主观心理需求，为学生提供难度和数量皆适宜的作业，减轻他们因作业过量、难度不当而产生的身心负担，让他们将作业作为一种放松的方式，并在完成作业的过程中深入领会课内知识，提升语文知识应用效率[2]。

二、“双减”背景下小学语文中低年级精准分层作业管理的主要措施

（一）巧借课堂测试，做好学生分层

教师只有了解学生的真实情况。明确他们的学习能力，才能全面认知学生群体的知识薄弱点和语文教学的重难点，以便采取更精准、更贴切的教学对策，这一理念也同样适用于作业设计和管理工作。在“双减”背景下，分层作业的优势体现得更明显。基于对学生真实学情的了解，教师可以巧借课堂测试，以学习检测单为载体，要求学生在完成习题的过程中调动和运用知识，完成答题的任务，而教师通过对学生的答题情况、日常课堂的稳定性表现等，即可对学生展开合理划分，做好对学生的分层工作[3]。

在设计学习检测单时，教师应结合语文课程的内容，提炼课程内容的精华，在课堂教学结束后，引导学生完成学习檢测单中的习题，借此了解学生的知识储备情况、思维能力和认知水平等，为分层作业管理工作打下基础。以统编语文三年级（上册）《司马光》的课程内容为例，为了做好学生分层工作，教师可以结合本课的内容设计课堂检测单，了解学生在基础知识、文章理解等方面的真实情况。教师可从生字生词、文学常识、阅读理解等多个角度设计课堂检测的内容，以明确学生的学情，具体如下：

《司马光》课堂检测单

1.我会规范写汉字！

sī tíng dēng     diē     qì     chí

_________________________________________________

2.我会阅读小故事！

小古文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中！众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

现代文：古时候，有个小孩叫司马光。有一天，司马光和几个小朋友在园子里玩耍，_________________________________________________。

3.我会编故事！

水迸，儿得活，众闻之欣喜，皆夸赞，光乃__________________也！（根据文章的主要内容和语言风格，通过合理的想象和联想，在横线上填充内容）

4.我会分析小古文！

融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”——《孔融让梨》

注释：

①辄（zhé），在文中为“就”的意思。

②引（yǐn），在文中指“拿”的意思。

③故（gù），意为“原因”。

④法（fǎ），国家颁布的行为规则，“法当”意为“应当，理当”。

阅读小古文《孔融让梨》，结合你自身的真实生活经历，说一说你对本篇小古文的看法。

结合《司马光》的课程内容，教师在课堂教学活动即将结束时，可将上述课堂检测单发放给学生，让学生根据当堂习得的知识以及原有的知识储备，自主回答问题。待学生完成填写任务后，教师可以对学生的答题情况进行整合和统计，综合学生在日常教学、课外活动等方面的真实表现，将学生合理地划分为不同的层次，确保后续的分层作业有据可依，增强作业的科学性和层次性。

（二）利用“自助套餐”，做好难度分层

“双减”背景下的分层作业，既要契合“双减”政策的核心思想，也要符合学生的真实情况，满足个体的需求。而要想达成上述目标，教师应做好作业难度的分层，利用“自助套餐”式的作业模式，为学生提供有难度区分且内容各异的语文作业，并为学生提供自主选择的权利和机会[4]。在经过一番考查和检验后，教师可将“自助套餐”划分为三个种类，分别为基础套餐、拓展套餐和综合套餐，对标有不同需求的学生，引导学生依照自身的需求进行选择。

在设计“自助套餐”时，教师可按照由易到难的顺序，精心选择作业内容，让学生在完成作业的过程中，稳步扩充知识储备量，提升思维和探究能力。以

《找春天》的作业设计为例，结合“双减”政策中的个性化教育思想，教师可从基础、拓展和综合三个层次入手设计作业“自助套餐”，为学生提供不同的选择，示例如下：

1.基础套餐

（1）品一品——写出下列词语的反义词

遮遮掩掩——（）害羞——（）

仔细——（）

（2）读一读——根据下列词语的含义，完成组词任务

冲（ ） 寻（ ） 吐（ ） （ ）荡

（3）查一查——查阅工具书，解读词语的含义

遮遮掩掩（）

躲躲藏藏（）

2.拓展套餐

在找春天的路上，我们能够看到什么？听到什么？闻到什么？

3.综合套餐

结合自身的现实生活经历，仿照“小草从地下探出头来……早开的野花一朵两朵……”的句式和表达，描写夏天、秋天和冬天的景色，体现出不同季节的典型特征。

教师根据作业的难度和复杂程度，将作业合理划分为三个套餐，对应学生的真实学习水平，能让他们获取高适配度的作业，增强他们完成作业的信心，并使他们在此过程中感受到学习的乐趣，从而积极主动地参与语文学习。

（三）研读“双减”政策，做好数量分层

“双减”政策明确指出“全面压减作业总量和时长”，教师要根据学生的学情和语文课程教学的要求，

适当地减少语文作业的数量。在实际的作业设计和管理工作中，教师要研读“双减”政策的内容，依据政策中的具体条例，为不同层次的学生提供不同数量的作业，提升学生语文作业的完成率[5]。

以四年级（下册）第一单元为例，结合四年级小学生的学情特点和本单元的课程内容，教师可根据后进生、中等生和学优生三个层次，设计不同数量的语文作业，满足不同层次学生的需求。首先，针对后进生群体，教师可以遵循“低标准，严要求”的原则，适当增加基础知识检测题的总量，如趣味填词、连线等。

从本单元的知识出发，教师应灵活地变换作业的形式，让后进生产生新鲜感，并主动参与知识训练的过程，反复训练生字生词的读音、书写等，如此，后进生的知识基础便能愈加扎实。

其次，针对中等生群体，教师要认真考虑学生的实际接受能力和知识储备情况，相较于后进生群体的作业数量要有所减少，除了基本的字词和文学知识之外，适当增加“段落分析”“文意概括”的作业。

通过增加阅读理解和文意概述等类型的作业，减少基础知识类的作業，中等生的思维能力会有所提升，他们的“最近发展区”也会被激活，这有助于推动学生由中等生向优秀生过渡。

最后，针对优秀生群体，教师要精简作业的数量，将作业视为驱动学生主动学习和深入探索的“引子”，为学生预留自主思考和深入探究的空间，以高阶类的作业为主，让学生综合运用在语文课堂上学到的知识，将课内所学知识和生活经验融合起来，拓展思维。

（四）细化作业标准，做好评改分层

在“双减”背景下的分层作业管理中，教师既要为学生提供层次化的作业，也要以分层思想完成作业评改任务，针对不同学生的实力提出不同的评改标准，让学生获得精准的指导。而为了做好评改分层，教师要细化作业的评改标准，结合学生分层阶段得出的结论，针对后进生、中等生和学优生三个群体，分别设定不同的评价标准，为后续的作业评改任务提供依据。

以三年级（下册）《古诗三首》为例，教师可以将作业评改标准分为三个层次：第一层为“学生能否正确辨认生字生词，合理地划分古诗的节奏，解读古诗的真实含义”；第二层为“学生能否将古诗中的字词转化为现代汉语，明确不同词语的指代含义，了解中华民族传统节日的习俗”；第三层为“学生能否从知人论世的角度解读古诗词的深刻含义、结合中华民族传统文化探索古诗词的深层含义，并据此搜寻同一主题和类型的其他古诗词”。按照上述标准，教师可开展分层评改工作，为学生提出精准的建议和意见，以提升“双减”背景下语文作业设计的有效性。

三、结束语

教师在小学语文作业设计和管理工作中融入“双减”政策，从学生、作业的难度、作业的数量及作业评改等方面渗透精准分层的理念，既有助于促进作业管理工作与真实学情的对接，也能促进中低年级小学生的成长与发展，让他们在优质作业的辅助下达成减轻负担、增强学习实效的目标。在实施精准分层作业管理的过程中，教师要遵循实事求是和与时俱进的原则，依据学生的学情和教学内容的变化，及时调整和完善作业设计，为学生提供层次递进、内容优质的作业，提高学生语文学习水平。

参考文献

杨军杰.关于新课改下小学语文作业优化设计的探讨[J].新课程，2021（43）：95.

田林.提升小学语文作业有效性的途径探索[J].课堂内外（小学教研），2021（6）：23.

邓庆兰.小学语文作业设计的改进对策[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：17.

刘新辉.小学语文课后作业布置探究[J].课堂内外·教师版（初等教育），2021（3）：26.

姚翠红.谈小学语文单元作业设计策略[J].新课程导学，2021（4）：71-72.

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减背景下小学语文中低年级精准分层作业管理的研究”（编号：FZ2022ZX011）。

作者简介：赵梅瑾（1977.11-），女，福建闽侯人，

任教于福建省福州市闽侯县上街中心小学，高级职称，本科学历。