核心素养导向下的高中地理大单元教学实践探究

吴冬秋

【摘要】本文依据大单元教学理论，以学科核心素养为导向，落实高中地理大单元教学实践，提出围绕教学内容整合大单元教学内容，制订科学合理的教学目标，运用有效的教学手段促进深度学习，落实过程评价与结果评价等立体化大单元教学策略，培养学生的地理学科核心素养。

【关键词】学科核心素养 高中地理 大单元教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0091-04

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或大概念、大任务、大项目活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程，强调按照整体性原则进行教学。这一原则和教材编排的特点有着直接关联，可以将每个单元的内容整合在一起，不再将其作为分散的知识点，而是共同服务于以某一个单元主题打造的知识链和知识模块，帮助学生更好地掌握知识规律，并以主题探索任务重新组建单元中的各个知识点。

大单元教学往往需要考虑学生的实际学习情况，结合具体课程标准、教材编排原则，以及教材中不同单元的不同主题，将其作为培养学生核心素养的主要途径，同时进一步发挥大单元教学的系统性、灵活性、多样性、创造性等。大单元教学的形成有着丰富的理论基础，如格式塔心理学是大单元教学形成的核心思想，主要强调按照“完整”或者“完形”的原则进行知识学习，将人的心理活动划分为不同的独立部分，每个部分形成一个主题思想，将这个主题思想相互整合之后，实现“整体大于部分之和”的效果。简单来说，大单元教学符合人在探究知识过程中形成的原生心理状态。另外，大单元教学符合建构主义教学理论特点，学生在学习新知识的过程中，在头脑中不断积累新知识，并习惯性地将这些知识按照不同类型、不同领域、不同难度进行分类，这样可以更好地记忆不同的知识点。高中地理教材按照地球、地形地貌等不同的主题进行知识总结，这符合知识建构理论原理，方便学生在学习过程中进行反向推导。教师通过大单元教学进行主题引导，可以促使学生积累知识，提升学生的记忆能力。在当前高中地理学科教学过程中，教师进行大单元教学不仅可以提升学生的知识理解能力和重构能力，而且可以帮助学生认识不同类型知识的应用场景，有助于培养学生的地理实践力核心素养。

一、高中地理大单元教学存在的误区

随着高中地理课程改革的推进，大单元教学成了教师关注的焦点。由于部分教师对教学背景了解不够深入、教师自身综合能力参差不齐、学生主观能动性不强等，导致大单元教学存在同质化问题，教学切入点及实践效果参差不齐。一是综合当前高中地理教学实际，大部分班级的日常教学任务较为繁重，加上地理学科课时分配不均，教师将时间和精力放在组织教学活动及单元测试上，无法过多关注学生的地理综合素养提升情况。二是大单元教学强调教师在教学过程中合理地组织教学活动，科学地设计整体教学方案，这对教师的专业能力及综合能力要求较高，教师既要结合专业基础、教学经验等组织教学活动，又要准确预估学生在学习过程中容易出现的各种问题。然而，部分地理教师授课压力较大，开展大单元教学存在一定困难；也有一部分教师自身教学经验不足，缺乏统筹能力及管理能力，导致地理教学缺乏创新性和科学性，影响了地理课堂教学的综合质量。三是大单元教学强调师生间的密切配合，学生要从教师一方获取教学资料，自己也要积极地进行自主深度探究，重新进行知识构建。然而，在教师教学经驗不足的情况下，部分学生由于思维认知及经验较少，所以在自主学习过程中往往局限于刷题、背诵，较少能够主动进行单元知识归纳及知识重构。

二、高中地理学科核心素养培育视角下的大单元教学策略

（一）把握知识结构，整合大单元教学内容

核心素养导向下的大单元教学，要求教师在学科核心素养与学科核心内容之间建立联系，依据课程标准和教材整合大单元教学内容，提升教学的科学性和有效性。新时代高中地理改革强调培养学生的核心素养，教师需要对新课标进行研读，设计符合学生认知水平及思维能力的教学活动，促使学生提升地理应用能力及创新思维能力；在充分了解课程改革内容以及教学计划后，教师可以按照学生的学习情况制订大单元教学主题。如教师可以围绕高中湘教版地理教材各个单元的内容进行教学内容划分。如以“地球”作为大单元主题，教师主要为学生讲解地球的宇宙环境、全程结构、演化历史；分析太阳对地球产生的实际影响；以“地形地貌”作为大单元主题，教师讲解基础地貌景观，引导学生进行野外实习，让学生在实践中加强理论知识学习，掌握地质灾害及地理信息技术的相关知识；以“大气”作为大单元主题，教师要帮助学生厘清大气的组成，了解热力环流、气象灾害和环境问题等。诸如此类的大单元教学主题，强调在同一主题或不同主题中提炼相似内容，帮助学生进行大单元主题学习。

需要注意的是，教师在进行大单元内容整合时，不能简单着眼于教材呈现的知识点，而是要考虑教材和社会现实之间的联系。比如在大气、植被等大单元教学中，教师要介绍自然灾害及防治策略，还要通过地理实践活动，让学生了解有关大气活动及植被演变过程，从而帮助学生理顺知识点，了解地理大单元学习和生活之间的联系，形成正确的人地协调观。

（二）搭建教学框架，设定合理的教学目标

教学目标的设定可以为教师进行后续教学实践指引方向。教师掌握了具体的大单元内容后，还要科学设立目标，并将教学目标按照不同单元主题进行划分。比如，以“地形地貌”为主题的大单元教学，所制订的教学目标要涵盖学生的基础知识能力目标及情感素养目标。基础知识能力目标主要包括让学生在野外或者结合图片视频了解不同的地形地貌，并且分析地形地貌的成因；总结该地形、地貌下常见的自然灾害以及具体防控对策。情感素养目标则主要包括让学生分析哪些人为活动是导致自然灾害的主要因素；在人类生产生活中如何进行地形地貌保护。这些目标的制订可以让学生掌握教材知识点，然后将这些知识点和日常生活进行联系，引导学生反思人类活动和自然变化之间的关系，从而树立正确的人地协调观，培养学生的地理学科核心素养。

（三）运用有效的教学手段，促进深度学习

由于高中地理教学课时有限，学生学习压力较大且基础水平参差不齐，教师可以运用趣味、灵活的教学手段进行教学，比如通过创设情境增强学生学习的主观能动性，让学生进一步了解基础知识与生活之间的联系。首先，教师在教学“大气”单元的知识点时，可以借助日常生活中的飞机、特殊地形气温及地温区别、水果甜度等案例，让学生构建和思考生活化场景，再分析教材中的理论知识是否具备科学性；学生运用反推的方式，在具体的生活场景中解决问题，可以更好地掌握理论知识。

其次，教师可以运用问题引导的方式带领学生进行自主探究。其中，问题驱动、任务驱动、小组合作是常规的教学方法，如教师创设“认云识天气”的互动情境，让学生扮演“天气预报员”，结合不同的图片或者视频为其他同学进行讲解，教师在教学过程中设置相应的问题，如“云的形成条件有什么”，要求学生了解大气组成和大气会对人类生产生活造成哪些影响；“云的不同位置”，了解大气的垂直分层及会对人类生产生活造成哪些影响；“云在不同时间的作用”，主要掌握对流层大气的受热过程并且解释原理，以此介绍不同的天气状态有哪些；“云在不同地区的实际作用”，分析热力环流过程，并且利用相关原理解释不同区域乃至不同地形的实际问题有哪些；“云的形状和颜色”，结合气象灾害的具体案例及报告，制订防灾减灾措施，了解大气污染及全球变暖等问题的成因，并提出优化方案。这些问题不仅可以帮助学生更好地进行理论知识学习，而且能提升学生的课堂参与程度，让学生的学习行为有目的、有计划、有方向，从而增强学生的逻辑思维能力。

最后，教师可以合理引入信息技术，打造现代化地理教学体系。地理学科具备较强的综合性特点，在日常教学过程中，学生可能无法参与野外实践，对此，教师需要通过信息化教学方式拓宽学生的视野，比如利用多媒体教学，呈现与大单元教学主题相关的视频资料及文献资料，或是播放学生喜欢的影视作品，让学生观看有关自然灾害等地理方面的纪录片，从而有效提高地理教学的灵活性，帮助学生缓解学习压力。

（四）落实学习过程评价及结果评价，关注学生全方位成长

大单元教学的目标能否顺利达成，学生是否具备综合实践能力，教学是否落实学生核心素养培养的目标，这些问题都需要教师采取多层次的评价方法，及时进行教学反馈。教师要关注日常备课、教学设计、教学实践期间学生的表现，尤其要了解学生是否具备搜集信息的能力和合作交流的能力，这是落实过程评价的重要标准，也可以帮助学生更好地进行地理学习实践。

教师要针对学生的学习状态制订高中地理大单元教学评价量表（如表1所示）。评價量表包含学生学习过程中的一系列行为和结果，如学习积极性、解决问题的能力、自主探究和合作能力、语言表达能力、学习成绩等。教师通过学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式，对学生的学习进行全方位综合评估，这样的评价形式不仅包含对学生基础知识掌握情况的考查，而且包括对学生核心素养提升程度的评价等。由此，科学制订评价量表，落实多元化评价，可以促进学生学科核心素养的提升。

教师进行单元评价不仅可以监测学生地理单元学习的过程，而且可以激励学生积极地学习地理单元知识。教师在构建地理单元教学设计的评价时，应注意以下三点。一是单元评价可以划分为多个层次，并根据单元教学设计类型进行灵活构建。二是单元评价应关注学生的地理单元学习过程。三是单元评价应关注学生对地理单元知识的迁移程度。比如，教师在设计基于综合思维培养的地理单元教学评价时，可以重点关注学生对地理单元知识内在联系性、整体性的掌握程度，以及对地理综合思维的理解程度。

总之，教师要针对教学现状，基于高中地理学科教学，结合当前既有的理论研究结果及实际案例进行分析，明确核心素养培育下的高中地理教学优化对策，依托大单元教学，让学生在寓教于乐的教学情境中进行大胆想象和思考，从而提升自身的综合实践能力，拓展逻辑思维认知，进而有效提升地理学科核心素养。

参考文献

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