“三维”多元化考核评价模式在中职语文教学中的应用

陆静 张文娟

【摘要】本文阐述云本融合与“三维”多元化考核评价模式的概念，论述这一考核评价模式运用于中职语文教学评价的现实意义，提出设定考核评价主体、设计考核评价方法等“三维”多元化考核评价模式的操作策略，并就“三维”多元化考核评价模式的实施效果进行分析。

【关键词】中职语文 云本融合 考核评价 三维模式 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0053-04

2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出“三教”（教师、教材、教法）改革任务。“三教”改革体现了新时代职业教育人才培养的基本诉求，为进一步推动职业教育发展由规模扩张式向质量提升式转变指明了方向。随着“三教”改革的深入推进，职业学校改革学生考评模式的需求日益凸显。职业学校过去采用的考核评价方式“重理论，轻实践；重成绩，轻技能”，且普遍存在评价主体单一、评价与反馈脱节等问题，制约了考核评价功能的发挥。为了推动职业学校育人工作的全面发展，中职学校应努力建构完整、立体、多元的教学评价模式，从而推动授课、实训、考核、评价、反馈、提升等方面有机融合、相互促进。基于这样的理解，笔者近年来以中职语文教学为研究对象，深入开展构建云本融合理念下“三维”多元化考核评价模式的实践研究，以期不断提高中职语文课程教学的实效，促进学生语文学科核心素养、语文综合能力的全面发展。

一、“三维”多元化考核评价模式的概念与意义

（一）云本融合与“三维”多元化考核评价模式

所谓“云本融合”，即信息化模式、云技术与课本、教材的紧密融合。对这一概念进行拓展，云本融合可理解为传统教育教学模式与信息化、数字化、新媒体技术的深度融合。云本融合理念在教育教学领域的应用，体现了我国教育教学改革的基本方向，即以技术的革新、思维的突破，对传统育人结构进行重组，改变陈旧的教学方法、教学规范，突出新技术对教育教学发展的引领价值，从而促进教育教学工作实现跃进式发展。从概念上理解，“三维”即教师、学生与云平台，这三者是信息化环境下混合式教学的基本“元素”，也是教学工作深入推进的依托。

通过上述分析及对相关研究专著、论文进行细致研读，笔者认为可以做出如下的定义：云本融合是一种新型教育实践理念，即云技术和书本、教材的融合、交汇；“三维”指的是教师、学生和云平台。云本融合与“三维”考评模式的结合，主要是通过思维理念的改进促进中职学校考核评价方式的创新，即运用“云平台+传统方式”开展三维形态的课程考核与评价。如，通过云平台与传统模式相结合开展中职语文教学考核评价，全面整合教师、学生与云平台的考评信息，最终得出客观完整的考评结论，据此指导教与学的协调发展。而在本文的论述语境中，“三维”多元化考核评价模式即在中职语文教学中采取师生互动与云平台统筹的考核评价方法。采取这一评价模式，可以避免传统考核评价的弊端与不足，同时拓宽考核评价边界，进而更好地反哺语文教学工作。

（二）“三维”考核评价模式运用于中职语文教学的作用

如前文所述，基于云本融合的“三维”多元化考核评价模式不同于传统考评方式，能够与中职语文教学形成有机的内在融合，更好地指导教学工作的优化和完善，因此该模式的作用得到了教育界的广泛认可。换言之，全新的“三维”考核评价模式要求教师、学生与云平台密切协同，形成科学的评价，开展及时高效反馈，促使教师更好地教、学生更好地学。因此，“三维”多元化考核评价模式能够真实准确地反映教学实际和学生学业水平，为师生的教与学提供更为科学、客观的依据和参考，确保教学能够及时改进。如，师生通过密切互动、及时沟通，使用班课、云题库、电子教材等信息化教学工具和资料，能够通过有效的考核评价促进语文学科的教学发展，不断提高学生的语文综合能力，培育学生的语文学科核心素养。

另外，在云本融合基础上的中职语文“三维”多元化考核评价，主要借助云平台与信息化工具完成，不仅确保了教学的周期性、全天候，而且能够通过及时、科学的考核评价改善教与学的方案，促进学生高效学习、全面发展。运用多元文化的考核评价方法，教师可以更全面地掌握学生学习情况及教学进度，进而对教学计划和方案进行合理调整与完善。而从学生角度来说，通过考核评价的反馈信息修正学习计划，不仅可以增强主动学习意识，也能够有的放矢地开展高效学习。

由上述可知，在拓展评价主体、考评标准规范化与信息技术加持下，“三维”多元化考核评价模式可以促进中职语文教学实现立体发展，对学生语文综合能力培养及教师教学方法改进都具有积极的推动作用。

二、“三维”多元化考核评价模式的操作策略

笔者认为，从中职语文教学改进、提升的实际需求入手，构建基于云本融合理念的“三维”多元化考核评价模式，不仅要科学设定考核评价内容、标准及占比，有效落实考核评价举措，还要基于评价分析及时高效反哺教学，增强教学连带效应，在不断拓宽考评范畴基础上实现“信息传导”，才能逐步促进学生语文学科核心素养的发展。

（一）考核评价主体的设定

语文学科是中职教育的公共基础学科，对培养学生全面、扎实的语文能力，提高学生综合素质，使学生成为能够适应社会与企业需要的技能型、复合型人才，具有显著的教育价值。在云本融合理念指导下实施“三维”多元化考核评价工作，首先要拓宽考核评价范畴，纳入更多考评主体，确保考核评价更加多元、更加开放，更具可信度与实操性；其次要明确“三维”考核评价主体间的关系，通过合理设定各评价主体的权重与分值，客观真实地反映语文教学状况，使之成为教師改进教法与学生调整学习策略的依据；最后要通过多主体的考核评价，对中职语文教学现状进行准确梳理，提出问题，明确对策，实现语文教与学的双向优化，确保学生语文综合素质稳步提高（如表1所示）。

在表1中，笔者简要罗列了云本融合理念指导下中职语文“三维”多元化考评模式考核评价主体、主要职能、创新性特色。从表中可以看出，中职语文的考核评价主体以任课教师、学生和云平台为主，这也是“三维”评价的基础。确定这样的三大主体，目的是尽可能地使评价贯穿于语文教学全过程，力求考核评价的完整、客观、真实。这样设定主要出于如下两个方面的考虑。一是从功能上看，任课教师的评价是一种基于课程教学进度和学情的综合性考评，学生的评价是一种横向的平视性考评，而云平台的考核评价更倾向于“技术流”，主要是借助信息化、数字化平台进行量化考评。二是从特色与意义上看，在“三维”多元化考核评价体系中，教师、学生与云平台三大主体形成了立体、多元的考评模式，这样得出的考评结论更为全面、客观，对教与学更具启迪与指导意义。“三维”考评主体的设定，将线上线下考评有效融通起来，确保了考核评价的全面与完整，有利于更好地检视教学现状、推动教学改进。

如，在开展《语文（基础模块）》上册《致橡树》与《我愿意是急流》两首诗的对比教学中，教师可通过设计问题、当堂考评的方式引导学生自学，让学生感受国内外爱情诗的异同。在引导学生诵读与字词句解析后，教师可预留20分钟时间开展当堂考评，针对“两首诗的主题差异”“诗歌风格异同”“诗歌写法的区别”等问题进行考核。然后，教师可以引导学生开展自评、互评，形成分组讨论意见。此外，教师也可以借助云班课等软件开展在线考评，通过设计相关题目对学生的诗歌朗读、背诵、理解与拓展能力进行测试。总之，以多主体考评方法替代单一主体的考评方法，可以更好地考查学生语文学习状况，引导学生“深学、笃思、勤悟”。

（二）考核评价方法的设计

在中职语文教学中，基于云本融合的“三维”多元化考核评价方法分为三个层面：一是教师综合性课程教学考查、评价与反馈；二是学生的自我评价、相互评价与反馈；三是基于云平台和信息化工具的量化考评。上述三者的融合，构成了“三维”考核评价的主体。另外按照云本融合的要求，对学生语文学习情况进行多元化考评，要合理设计考核评价方法及策略，确保考核评价的真实性与完整性。在此过程中，教师要积极作为，扮演好学生学习的“引路人+负责人”角色，根据语文教学安排与要求合理设计多元化考核评价方案，正确处理课前备课、课中教授与课后考评的联系，用一体化思维解构教学工作，提升不同阶段教学工作的质量，尤其是通过“三维”考核评价模式的设计，使评价贯穿教学全过程，从而产生最大的应用效能（如表2所示）。

中职语文教学的考核评价要突出多元化，即以教师、学生和云平台為三大主体，真实反馈教学的进度和效度，以此反哺教学实践。根据表2可知，对“三维”考核评价模式主体考评占比进行科学划分是发挥评价作用的关键，其中教师考评占比为50%，学生与云平台考评占比分别为30%与20%。设定不同的评价主体，可针对语文核心内容进行个性化评价：教师在考核评价中要“统揽全局”，开展立体综合评价；学生评价要坚持“自评+互评”原则，强化评价的两面性，以反映学生真实学习状况；云平台评价借助相关系统、教学软件展开，对语文基础项目、个性化素质与测验单元等进行具体考评。不同考核评价主体的指向性不同，追求的考评目标也存在差异。通过个性化与综合性考评相结合的方式，“三维”多元考核评价才能够深度嵌入教学各环节，才能产生最大的育人价值。

如，在《我的母亲》一课的教学中，教师可借助多元考评方法，确保教学从不同方向循序推进，强化学生听说读写等语文能力的培养。具体操作如下：在第一课时，教师可以安排学生朗读、理解全文，之后开展课堂讲评与解析；在第二课时，教师可以开展口语交际、课堂写作等实践活动，围绕“母亲与母爱”主题，组织阅读、情境学习与写作活动，并及时考核、评价，由教师给出总评，学生互评，同时以“云班课”软件进行线上即时评价，然后再汇总考评结果。此外，教师还可通过预先创建云班课的方式，精心设计“头脑风暴”“测试活动”“答疑讨论”等环节，引导学生围绕课文阅读、生字词理解、课后交际与习作进行探究，并及时开展考核与评价，结合作业完成深度学习。

三、“三维”多元化考核评价模式的实施效果

立足于中职语文教学的实际需求，从云本融合的目标出发，构建“三维”多元化考核与评价机制，其核心诉求是拓宽语文教学的考评范畴与内涵，确保考核评价真实反映教学进度和教学质量，以此作为改进教学的依据，进而推动学生进行反思和自查，逐步培养学生“回头看”意识和能力，促进学生语文学科核心素养的发展。通过对“三维”考核评价模式实施情况的论述可知，该考评模式能够引导广大中职师生开展多视角思索，借此提升教学反馈和执行能力。

首先，从学生角度来看，“三维”考核评价模式能够更真实地反映学生的日常学习情况，同时形成督促、激励效应，确保学生在自省、自查意识下开展主动学习，不断培育学生的互鉴、互学思想，促进学生形成彼此激发的良好效果。对比传统的考核评价模式可知，在以往的考核评价中学生是绝对的客体，参与度低、互动热情不足，在考评中处于“被评点，被教育”的位置，主观能动性无从发挥。而在云本融合指导下的“三维”多元化考评模式中，学生深度参与语文课程的考核与评价，自主性与内在热情得到有效激发，互动情绪被充分释放，语文素养得到有效提高。尤其是在“自评+他评”环节，学生之间可以彼此督促、彼此牵引，从而形成“鲶鱼效应”，促进班级语文学习氛围的活跃。

其次，从教师角度来看，“三维”多元化考核评价模式将人与技术、人与平台有效联系起来，增强了语文教学的整体性效能，确保了语文教学考评工作的客观公正，也为教师调整教学思路、改进教学方法和锤炼教学技巧提供了良好契机。如，教师采取细化考核评价时间表的方式，通过对考核评价链条进行有序延展，按照每周、每月、每学期的周期进行考评设计，并细化为课时与课堂考评举措，将课堂考评、课时考评、周期性考评等有机统筹起来，才能够合理安排考评计划，进而提升把控课堂、统筹教学的能力。通过教师评价、学生评价与云评价相结合的策略，语文考核评价可以全周期、全流程地反映教与学的真实情况，进而转变为教学改进的依据。以此为契机，教师能够借助考评革新教法，促进教学质量稳步提升。

此外，以云计算技术为核心构建的云平台，实际上发挥了“技术牵引”作用，为丰富中职语文考核评价方式提供了重要支撑。通过借助云平台开展教学考核评价，评价数据和情况以直观的数字、图表、结果、分数呈现出来，更具直观性和客观性，可以起到直达主题的评价作用。相较于传统的完全以教师为主导的考核评价方式，“三维”多元化考评模式能够充分调动教学各主体的积极性，同时加入了信息化元素，使考核评价结果更为全面客观，对教与学的双向拉动作用也更为显著。因此，云平台考核评价作为线上考评的主体，与线下实体考评互融共生、互相推进，确保了中职语文考核评价的一体性和完整性，极大提升了教学品质，对学生语文综合素质提高也具有助推作用。

总而言之，云本融合理念指导下的中职语文“三维”多元化考核评价模式的应用，只有既突出多主体、多维度的基本特性，又确保在科学规范的教学周期内进行，才能使考核评价真实准确地反映教学状况，促进教与学的良性发展。而作为中职语文学科教学的实施者，教师则要积极谋划、合理安排，统筹师评、生评与云评价各主体的职责与占比，将线上线下考评与立体教学有效融合起来，使考核评价能够有效反馈教学实践、反哺教学发展，促进学生高效学习。

参考文献

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