“乐”出智慧“考”出素养

○陈静敏

“双减”背景下，考试和评价改革成为深化义务教育课程改革的重要组成部分和主要任务。本文简述了笔者所在学校“双减”背景下英语学科“乐考”的模式、过程及效果，希望为促进小学英语课程考试与评价的相关改革提供一些帮助。

一、构建多元模式

1.确定参与主体。此次“乐考”的参与主体包括笔者所在小学一年级学生、英语教师、各任课教师、家长志愿者以及高年级（主要为六年级）学生。

2.明确设计内容。此次“乐考”英语学科集听（做）、说（唱）、玩（演）于一体，将知识点的考查融入英文歌曲、情景对话和小组合作中。同时，将英语与音乐、形体、数学、德育学科等进行融合，注重学生综合素养和能力的考查。

3.形成评价方式。本次研究采用学科综合实践活动的形式进行等级制评价，同时，打破传统以同一班级为单位的班级测评方式，采用小组制，即将每班学生随机分成6～7 人为单位的小组，并将每班相同组别的学生列为同一测评单元，分别在八个测评地点同步进行。

二、体现素养导向

1.改进评价方式，提高学生素养。“乐考”模式下，评价主体的多元化保证了语言测评的信度和效度，降低了测评可能潜在的偏颇性。同时，将英语知识点中的数字认知与音乐、数学学科融合，并以歌曲的方式进行考查，将学科学业测评进行相互融合，突出了英语学科“乐考”的趣味性。

2.开展评价反馈，有效促进教学。由于打破了传统的班级式统一测评方式，“乐考”混班化评价过程中部分测试点出现了时间分配不合理等现象，从而影响了部分学生的发挥。“乐考”这一新模式的学业评价方式与传统的知识考查不同，如何高效组织一年级学生参与学业评价成为评价过程中急需探讨的问题。教师要针对学生“乐考”需求从教学内容和教学方式上改进，不断构建完善的学科评价体系，通过“乐考”模式考查学生的知识转化能力。

三、注重评价引导

1.运用评价结果，促进学生发展。此次英语“乐考”学业评价的创新实践，在“乐”出智慧、“考”出素养方面取得了阶段性成效。在英语学科与数学、音乐等协同视域下进行“乐考”实践，最大限度地开发学生的多元化思维能力、学科知识融合能力、小组协作能力，从而有助于提高学生的综合素养，学生也“乐”出了成长，“考”出了学识。

2.反思教学行为，实现以评促教。以学科综合实践活动的形式进行考试，是对学科评价体系构建的完善。从长远的学习态度和精神培养出发，教师除了针对学生“乐考”需求来设置教学内容之外，还要从教学内容和教学方式上改进，以培养学生的学科素养。

“乐考”作为“双减”背景下学科评价的新模式，是教育体系中每个参与者共同努力尝试的硕果。虽然不尽完美，但为后续学科评价提供了借鉴作用。“乐考”模式力图以评价体系改革促进课程改革，从而确立新的小学生学业评价理念，促进“双减”政策的有效落实。