浅谈语文课堂上的自主学习

○邓建民

课堂教育是实施素质教育的总渠道，而自主学习则抓住了课堂教学的主要矛盾，也就是教与学的关系。教师应充分调动学生的积极性和主动性，引导学生由“学会”向“会学”转变，培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，充分利用教材，是培养学生自主学习的好方法。

一、激发兴趣，学生乐学

学生的思维总是从有趣的问题开始的，所以教师应当设计有启发性的问题，同时提问题的语言要巧妙。如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，教师板书课题后出示实物杨梅，让学生仔细观察，说出它的形状、颜色、特征，再让个别同学品尝并说出杨梅的味道，然后引向课文：想更多地了解杨梅吗？请看作者是怎样描写的……这样环环紧扣，步步深入，不但形成了生动活泼的教学氛围，而且引发了学生的探求新知识的欲望。

二、教会方法，学生会学

“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能使用恰当的方法进行有效的学习，学生才会主动学习。就教材和学生而言，学法的传授要因文而异，因人而异。不同体裁内容的课文有着不同的学习方法，因此教师要从教材和学生实际出发，根据不同年段的要求和学习语文的方法规律，制订一个系统的、有层次、有重点的学法指导计划，让学法指导成为学习过程中的具体步骤。如学习同类课文或段落相似的课文可用迁移法。例如，《美丽的小兴安岭》一课，学习描写春天的小兴安岭一段时，师生共同归纳出“读课文—抓重点—想画面—悟情感”的五步学习法，然后让学生运用这一方法，自学夏天、秋天、冬天三段。这样，学生通过自己的学习实践，逐步体验到描写风景类文章的学习方法。

三、质疑问题，学生愿学

质疑可以使教师的教更具有针对性，可以促使学生主动探究，可以激活学生的思维。如在教学《草船借箭》一课时，明确提出：要自己阅读，自己发现问题，不要等着教师提问，你们回答。结果学生在接触课题后，就提出了谁借箭、为什么借箭、怎样借箭、箭还了没有等问题。教师抓住问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点语句，并联系上下文理解其意，找出自己感兴趣的句段读一读，在不懂的地方打上问号。在学生独立思考后，组织学生讨论交流。让学生自己发现问题，提出问题，并通过讨论交流问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，它从根本上改变了学生的依赖心理，使学生由一个被动接受者成为一个主动探索者。

总之，学生的学习活动是一种有意识的活动，需要有推动他们学习的内部动力，这种内部动力产生于学习的需要。只有学生产生了学习的需要和愿望时，他们才会主动地参与学习活动。在设计学生自主学习体系时，应充分注意学生的需要，注意形成生动活泼的学习环境和气氛，给学生创造充分发展的机会。这样，学生的各种能力和特长才能健康发展。