以语文要素为基点，构建单元学习任务群

○张春玲

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版》（以下简称《课标（2022 年版）》）的落地，广大一线语文教师又面临新的挑战。《课标（2022 年版）》以核心素养为导向，明确提出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，学习任务群成为主要的学习载体。

那么，如何依托教材落实《课标（2022 年版）》提出的构建语文学习任务群？笔者认为，部编版教材中的语文要素表达简洁，从阅读和写作层面直接指向语用，无疑是教材联结语文核心素养、构建单元学习任务群的一个有效通道。我们可以以单元语文要素为基点，着眼整体，纵横解读，明晰单元大任务；再化整为零，巧妙分解，设计不同的语文实践活动，单元学习任务群的创建自然就水到渠成。下面，仅以五年级下册第五单元为例，进行细致说明。

一、以统整思想纵横解读单元教材及语文要素，设计单元大任务

部编版教材的一大特点就是更加注重教学的梯度性和贯穿性，因此要用统整思想纵横解读教材。即首先要明确本册书、本单元在本阶段语文教学中具有什么样的地位，需要达成什么样的教学目标，进行纵向思考，由此设计单元大任务。

如五年级下册第五单元阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。语文要素可以这样进行解读：

1.阅读要素解读。

“学习描写人物的基本方法”这一阅读要素对于教师和学生来说并不陌生。纵观整套教材的安排设计，低段简单关注人物，中段教给了学生系统的人物形象感知方法，高段对人物形象的感知更为深入。而本单元的阅读训练要素“学习描写人物的基本方法”，是对之前方法的综合和学习经验的进阶。

2.习作要素解读。

“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”作为习作要素与本单元的阅读要素相辅相成。写人在教材中出现频率很高，从二年级开始到六年级，一直有写人的表达训练。虽然都是写人，但要求是不一样的。二年级进行写话的练习，三年级主要是片段的训练，然后才向篇章过渡。从篇章架构上，不同年级对写人的要求循序渐进。同样是写一个人的特点，三年级下学期仅要求尝试写出人物特点；四年级下学期要求学习用多种方法写出人物的特点（动作、语言、不同方面、具体事例）；五年级上学期要求结合具体事例写出人物的特点，五年级下学期要求初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体，其中描写人物的基本方法就是之前学过的方法。可以说，本单元的表达训练是写人的综合练习，不仅要写出人物的特点，还要把人物的特点写具体。此外，通过梳理表达训练要素对应单元的习作题目，也可以看出写人的范围在不断扩大。

经过这样的纵向梳理与思考，我们明晰了本单元的语文要素。那么如何以语文要素为基点，创建单元学习任务呢？《课标（2022 年版）》中有明确的引领：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”由此，教师可以设计本单元学习的大任务：编辑一本《人物描写方法论》（内容分方法概述和例文两部分）。以此引导学生通过“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”关注人物形象、学习描写人物的基本方法，并运用这些方法撰写习作，具体表现人物特点，最终落实提升学生的语文核心素养的课程目标。

二、以化整为零方式网格化语文要素，建构单元学习任务群

打通了语文要素与单元大任务的通道，那么，如何建构单元学习任务群呢？化整为零、细化分解是一种可行之策。首先将单元语文要素细化分解，绘制网格化单元要素图，然后横向梳理单元教学内容，找准课文与语文要素的主要切合点，进行面对点的勾连，再结合单元大任务设计不同的语文实践活动。这样，单元学习任务群就建立起来了。

仍以五年级下册第五单元为例，本单元语文要素关键词为“描写人物的基本方法”。经过整体思考，我们明确了“描写人物的基本方法”重在学习外貌、动作、语言、神态、心理描写，从作家文字中体会其表达妙处，并在阅读系列写人类文章后，尝试着写写自己身边的人物。

接着再横向梳理单元教学内容。精读课文《人物描写一组》通过生动形象的动作描写、外貌描写表现出了人物的特点；《刷子李》则精选典型事例，通过对刷子李的正面描写与曹小三的侧面描写，表现了刷子李高超的技艺。这两篇课文都有其突出的描写方法，为教师设计实践活动、组织教学提供了着力点。

据此，在单元大任务下可以设计如下语文实践活动：

1.寻找作家笔下的典型人物形象，并画出人物小相。（以教材中《人物描写一组》为引子，以点带面，延展阅读。）

2.召开“众生百态故事会”，讲述人物故事。（结合《刷子李》聚焦描写人物的典型事例，开展课内外阅读与鉴赏活动。）

3.分组探索描写人物的基本方法及好处。（设置外貌组、动作组、语言组、神态组、心理组，广泛阅读、细致批注、总结方法和好处。）

4.观察周围的人，寻找“有特点的人”。

5.撰写一个“有特点的人”。

6《.人物描写方法论》组稿、选文、编辑成册。

这样围绕单元大任务设计的不同类型的语文实践活动，就构成了本单元的语文学习任务群。这些实践活动，立足情境性、实践性、综合性，通过教读、自读、课外阅读三位一体，引导学生在阅读中鉴赏、梳理，在活动中学习语用、发展思维，同时也潜移默化地提升了学生的审美情趣、文化底蕴。

“基于学习任务群，探索教与学的突破。”《课标（2022 年版）》修订组组长郑国民教授明确阐释了构建学习任务群的初衷。的确，在党的科教兴国、人才强国战略下，为党育人是我们教育工作者的担当和使命。我们应该不遗余力，紧握新课标指挥棒，扎扎实实研读教材，内化于心，外化于教，努力创设最佳的教学境界。