接纳·尊重·关怀——融合教育语境下折翼幼儿的身心健康教育

文/姚逸文 上海市松江区百鸟幼儿园

融合教育是1982年由美国的桑塔格博士首次提出的。学前阶段的融合教育是指使普通教育和特殊教育融合起来的教育机制（形式），具体指包容所有0—6岁儿童，哪怕有身心障碍的折翼儿童，在同一个环境下学习，接受同等的教育。学前融合教育旨在接纳、尊重儿童的差异性与多样性，让折翼儿童享有和普通儿童平等的发展机会和成长空间，零拒绝、不孤立，使他们最大程度地发挥自我潜能。因此，该机制对教师提出了很高的要求，我们需要秉持融合教育的专业素养，灵活运用融合教育的专业知识和技能，从接纳、尊重和关怀三个角度呵护折翼儿童，培育互爱氛围，促进家园协作，巩固共育成果，努力使每个儿童都能获得身心全面健康的发展。

一、真诚接纳

【案例】星星的孩子

之前实习时，我遇到过一个叫佳佳（4 岁）的中班男孩。他皮肤很白，长着长长的睫毛和大大眼睛。刚去那个班实习时，我就对他印象很深，因为他总是一个人躲在角落默默地玩。后来班主任老师告诉我，他是这学期才来的插班生，是一个有轻度自闭症的儿童。了解到佳佳的情况后，我决定更多地关注他，试着走进他的内心。于是每天早上他入园，我都会大声地和他打招呼。进入教室后，我会观察他，看到他在搭积木，我就走过去，在他旁边坐下，和他一起玩。起初他的眼神很游离，对于我的问候以及参与他的游戏没有任何回应，但我依然每天都用同样的方式和他相处。渐渐地，他能和我有对视了，游戏时会与我互动了，但是我发现佳佳依然没有与同伴一起游戏的意识，于是我为佳佳创造机会。游戏结束时，我会让其他小朋友帮助佳佳一起收拾玩具，待游戏讲评环节，让幼儿来说一说“今天游戏时，你做了什么事情”“你帮助了谁”，搭建佳佳与其他小朋友沟通交流的平台，促进佳佳的语言交往能力的发展。刚开始时，看到小朋友都来帮他，他会一个人跑开。分享交流环节，他也一直不说话。在我将要结束6 周的实习之际，佳佳的状态大有改善，早上他会走到我面前，学着我之前的样子大声地和我打招呼，能大方地接受同伴的帮助，有时也会说出自己的想法。当我最后一天去幼儿园实习时，佳佳主动给了我一个拥抱，并瞪着他的大眼睛一直看着我，嘴里重复地喊着我。

【反思】

佳佳是我实习生涯里遇到的第一个患有自闭症的折翼儿童，他们也被称为“星星的孩子”，因为他们都活在自己的世界里，就像天上的星星一样遥不可及。他们不关注周围世界，不愿和人对视，不愿与人交流。因此，面对这群特殊儿童，教师需要投入更多的关注，真诚地接纳他们，善于创造和他们交流、游戏的机会，巧用我们的言语、动作与他们进行互动，建立彼此之间的安全感与信任感。当然，在幼儿园的集体生活中，学会接纳同伴，与同伴互动，对自闭症幼儿有很重要的发展价值，所以搭建幼儿之间互相交流沟通的平台，用同伴的力量感染他们是最好的教育方式。在融合教育下，特殊儿童与教师、与同伴的真诚接纳是彼此间相互了解、建立信任的起点。同时，要发挥教师、同伴的指引作用，使自闭症儿童真正融入集体，实现他们心理健康发展的跨步。

二、充分尊重

【案例】失智的小能人

明明是个长相可爱，扎着马尾的小女孩。她3岁，上小班。刚入园时，我就发现了她的“与众不同”，和她打招呼：“早上好。”她只会回应简单的字：“好。”后来与明明妈妈进行了沟通，得知明明是轻度智力障碍儿童。她在园生活作息紊乱，生活自理能力、语言发展能力不足，但是动手能力较强，喜欢拼搭各种积木。每天一进教室以后，明明也不和其他小朋友一起学本领、吃饭、运动，就自顾自地躲在建构区拼搭积木，时常还会一溜烟跑出教室，去走廊玩玩具。如何帮助明明融入幼儿园的集体生活呢？方法一，我充分尊重孩子的兴趣爱好，将明明在游戏时间搭建的积木用图片、视频的形式记录下来。在开展“大家一起玩”活动时，以明明的搭建视频为导入环节，让孩子们说一说“你看到了谁，他在做什么”，通过这种方式吸引明明的兴趣，带她投入到学本领的环节中来。之后以“明明你来说一说你拼的是什么，怎么拼的”这样的启发式提问，激发明明主动开口说话，发展她的语言表达能力。方法二，我建议明明妈妈来园进行半日陪同，帮助她逐步融入集体生活。到吃午饭的时间，明明妈妈看到其他小朋友都乖乖地小便、洗手，她就想把明明拉到厕所，但明明很不愿意离开她的玩具区。我建议明明妈妈用商量的语气和她对话。如：“明明，我们先去小便、洗手吧！你看小朋友们都快要吃饭了，你要不要和他们比一比啊？”于是，明明马上放下手中的玩具去洗手了。通过一个月的训练，明明在园表现明显有了很大的进步，语言、生活自理能力也得到了很大的提升。

【反思】

教师要充分尊重不同幼儿的个体差异，尤其面对折翼儿童这个群体。他们需要我们用平等的眼光对待他们。此外，教师也要善于利用家园互动，助推幼儿成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，通过家长半日陪同机制，让家长充分了解幼儿在园的表现，在尊重幼儿游戏的基础上，不断尝试各种适宜的教育方法与幼儿进行平等对话，这不但对幼儿的发展能起到正面导向作用，同时也有助于家长回家后学以致用，不至于临危生乱，白白错失与孩子及时沟通的最佳时机，从而真正达到利用一切可以利用的机会来促进幼儿身心的全面健康发展。

三、亲切关怀

【案例】助听器男孩

阿乐是个小男孩，3岁，患有先天性听觉障碍，2岁多开始佩戴助听器。他性格比较内向，家长希望他能在与正常孩子的交往中，收获快乐，变得积极乐观。于是，本学期将阿乐从康复中心转来幼儿园。与阿乐接触一段时间后，我发现他总是一个人玩游戏、做运动，从来不主动和其他小朋友说话，其他小朋友看他一直不说话，也不愿意和他一起游戏。通过一段时间的观察，我觉得阿乐可能存在自卑心理。如何帮助阿乐建立自信呢？我对阿乐进行了追踪观察，采取了两个教育策略。策略一，在与幼儿进行对话时（讲解规则、学本领、游戏讲评等环节），我都会牵着阿乐的手，让他在离我最近的地方，这是为了使他能尽可能清楚地听到老师和同伴之间的对话，同时我也会给阿乐提供主动表达的机会。一开始他的声音小小的，同伴们都说听不见，于是每次我都会走到阿乐面前蹲下来，双手轻轻地抚摸着他的肩膀，用温柔的眼神看着他说：“阿乐，可以跟老师、小朋友们分享一下你的想法吗？”每次当阿乐分享结束后，我也会提议全班幼儿为阿乐鼓掌，慢慢地，阿乐说话的声音变得响亮了。但是在室内、户外游戏时，阿乐依然没有加入其他小朋友的游戏。针对这样的情况，我又采取了第二个策略。每次到收玩具的环节，我发现阿乐整理收纳意识很强，总是能很快地将自己玩过的玩具收纳好。于是第二天，在进行游戏之前，我先让幼儿自由选择同伴，当阿乐又被剩下之时，我对他们说：“宝贝们，阿乐收玩具的本领很大的哦，你们和阿乐一组可能会成为收玩具最快的一组哦。”听完我的话，大家都抢着要跟阿乐一组。“那大家就轮着来吧，今天阿乐先和苹果组一起游戏。”通过这种方式，阿乐逐渐融入了大家的游戏。此后其他幼儿都会很友好地拉着阿乐，耐心地和阿乐对话，有时也会学着老师的样子给阿乐一个拥抱。又经过一段时间追踪观察，我发现阿乐已经完全地融入了集体，性格变得开朗起来，成为了一个阳光小男孩。

【反思】

进入一个陌生的新环境，我们每个人都需要一段适应期。更何况像阿乐这样性格内向、内心敏感的听障儿童，他们的适应期可能会更长，适应难度会更大。因此，教师及时关注听障儿童和伙伴的日常融合情况，必要时及时给予亲切的关怀，这有助于他们更快地融入集体。听觉环境是听障儿童听力学习和发展的重要影响因素，教师需要为听障儿童创设良好的听觉环境，尽可能排除其他干扰因素，主动拉近和听障儿童之间的距离，借助动作、眼神以及简单平缓的语言交流，让他们感受到爱与力量，从而实现“听得见—听得准—说得好”的形态转变。当然，同伴的支持、关怀也是促进听障儿童身心产生变化的关键因素。当听障儿童生活在一个充满互助、有爱的集体中，自然能感受到集体的温暖，这有助于他们消除内心的自卑，产生认同感，实现班级社会性的融合。同时，同伴之间的交往（对话、游戏）不仅能更好地发展听障儿童的语言，也有利于他们身心的健康发展及完整人格的建立。

每个儿童都是独一无二的个体，折翼儿童也不例外。他们身上也常会散发与众不同的光芒。教师要充分认识融合教育对折翼儿童的促进作用，学会真诚接纳、充分尊重、亲切关怀他们，同时更要主动联系家长，让家园融合的畅想成为我们日常工作的方向。相信在我们共同的努力之下，折翼儿童的身心、人格、思想等方面都能得到健康发展，他们的明天也一定会更加辉煌和灿烂。