激励策略在小学数学教育教学中的价值

王亚莉

【摘要】随着自尊自信教育理念的提出，小学阶段培养学生的学习自信、学习兴趣和尊重学生人格已经成为教师的主要德育方向.激励策略在小学数学教学过程中的应用能够很好地满足学生的自信心、自尊心，使他们更好地接受教师的教学安排、跟随教师的教学思路.基于此，本文从五个方面探究激励策略在小学数学教育教学中的价值，打造适合学生成长的有效课堂.

【关键词】激励策略；小学数学；教学方法

引 言

小學数学教育是发展学生逻辑思维能力、增加学生知识储备的主要方式之一.教师在教学过程中落实激励策略时，可以结合现代信息技术资源、高质量教学活动以及教学环节等来使学生有充分展示自我的机会和空间，从而为教师给予学生鼓励和奖励性评价做好铺垫，进一步发展学生的自主学习意识和学习热情，使他们的思考更加集中.

一、结合实践经验开展导入，利用激励性语言提高学生参与热情

小学阶段学生的数学思维能力和逻辑思维水平还处在萌芽阶段，教师要想在小学数学教育教学过程中使用激励策略，就要从学生的阶段心理素质和学习水平出发，利用他们已经熟悉和掌握的实践经验知识来提高课外知识与课内知识之间的过渡水平，保证学生能够从实际生活中的应用问题联想到课内教学内容，以此有效提高小学阶段学生的思维发散能力和数学思维能力，使他们学会站在数学学科角度思考和解决问题.教师结合实践经验开展导入教学能够在营造高质量教学氛围的同时发现更多落实激励策略的方式.教师可以初步利用口头语言对学生分享的生活经验、实践感受等进行评价，同时利用问题进一步引导学生对生活中的数学问题进行深入思考，以此增加师生互动次数，使学生在教师教学语言的激励下积极开动脑筋思考数学问题.同时，教师通过给予学生的回答内容一定的肯定和表扬可以进一步提升他们对导入环节的参与兴趣，进而为之后的数学知识教学奠定坚实基础.

例如，教师在教学北师大版小学数学二年级上册中的“购物”时，可以在导入环节引导学生交流和分享自己与父母的购物经历，并让他们谈谈自己在购物中获得了哪些数学知识和常识，以此来帮助学生放松心情，使其积极配合教师推动课堂教学进度.同时，教师应对学生分享和回答的内容给予充分肯定，使他们能够更加乐于表现自我、展示自我，再适当引导学生对购物过程中的货币交换进行深入思考，以此激励学生积极思考购物场景中蕴含的数学问题，进一步发展他们的数学思维方式和逻辑思维能力，为之后的数学知识教学奠定良好的基础.

因此，数学教师在落实对学生激励的工作中应尽可能借用实践经验，以生活作为切入点，在生活中渗透数学元素，结合生活常识性问题，通过设置简单的故事情节，让学生在学习过程中能够发现问题、探讨问题、解决问题，进而收获成功的喜悦.此时，教师便可以针对学生成功的表现，来给予其特定的言语激励.同时结合此类生活化教学元素，数学教师也能够进一步在数学教学中让学生做到“知行合一”，以此来进一步提高学生对数学知识学习领悟的程度.

二、开展数学游戏教学活动，利用实质性奖励激发学生学习兴趣

小学阶段学生的注意力集中水平较低，容易在学习过程中被其他有趣的事物所吸引，注意力时间短在很大程度上影响着教师教学质量的提升，不利于学生在课上全面吸收数学知识.为此，教师可以结合学生的学习喜好和注意力发展特征开展游戏教学，使学生在掌握数学运算法则、几何知识等内容的过程中集中精神、紧跟教师的教学步伐，以此有效提升学生的课堂参与次数和学习效率.此外，游戏教学活动的应用可以将课堂中一些比较复杂和难以理解的数学知识转化成更加形象和易于理解的内容，使学生在轻松完成游戏过程中掌握数学知识，进一步优化学生脑海中的知识体系.

因此，教师可以将游戏教学方式和实质性奖励结合起来，以此构成高效的激励策略，使学生在优化环节中正确回答数学问题的答案的同时获得礼品、奖状等鼓励，将他们的学习收获转变成更加具体的物品，使学生意识到学习数学知识可以获得实质性收获和同学的赞扬与肯定，以此进一步提高学生的课堂参与兴趣和注意力集中水平，让他们在课堂上学习数学知识的过程中满足自己的自尊心，并树立坚实的学习自信，为教师之后开展激励策略奠定良好的基础，进一步提高小学数学知识的渗透效率.

例如，教师在教学北师大版小学数学三年级上册中的“观察物体”时，可以利用教室中的三角板、粉笔、书籍等利于开展几何图形知识教学的物品来进行抢答游戏.教师通过随机举起一个物品来让班级学生举手抢答物品的图形特征，并让他们能够适当阐述长方形、正方形的判断标准等.之后，教师要给予答案正确、语言简洁的学生实质性奖励，使他们在游戏中获得乐趣的同时深切体会学习带来的收获，进一步激励学生在数学课堂中大胆表现自己的数学天赋和学习能力，使他们的意志品质获得进一步发展，让他们敢于面对数学学习过程中的各种困难和阻碍.

小学阶段的学生往往具备好玩儿的性格特征，因此，教师需要紧紧抓住学生此类特征，在教学过程中对学生进行有效的引导，从而在数学教学中将平时抽象难懂的知识点，以更加直观、形象、深刻的形式展示给学生，以此来加深学生的学习印象.同时结合相应的数学游戏教学活动，教师能够通过奖励激励的形式来提起学生的学习兴趣，激发学生学习的自信心，以此来提高数学教学的效率.

因此，在小学数学教学中，教师应当尽可能借助多样化的游戏教学活动，通过言语激励、奖励激励等多种形式，来提高学生对学习的参与度.

三、利用现代信息技术资源，给予学生多样化的自我表现空间

小学数学教师还可以利用现代信息技术资源打造激励策略，使学生能够有更多的时间和空间表现自己的运算能力、空间几何能力、问题分析能力等.同时，教师可以在学生充分表现自我以后进行激励性评价，使学生对自身的数学能力和天赋有更加全面的认识，有效提升他们的学习信心和学习热情.

教师可以利用微课视频这一比较常用的教学资源开展数学复习课教学，使学生能够按照科学的知识记忆方法和技巧积累更多的数学知识与经验，以有效提升课堂学习效率.在学生自主学习微课内容、收集微课信息的过程中，教师应减少干预，让学生能够通过不断开发自己的思维来探求新颖的数学问题解题方法，有效启迪学生的思考方向，使他们能够在不断思考的过程中激发自身的数学天赋.同时，学生应有足够的时间和机会表达自己的学习感受和学到的数学知识内容，以此来增加师生之间、生生之间的互动和交流.之后，教师应通过开展多元评价使学生从同组的同学口中了解和认识自己在学习和探究过程中展现出的数学能力和优势，并能够在教师的激励和表扬下树立学习自信，从而保证自己能够更加积极地参与到数学活动中，并因此取得良好的学习效果.

例如，教师在教学北师大版小学数学四年级上册中的“方向与位置”时，应当利用现代信息技术资源来营造相对独立和自由的教学空间，使学生能够在教师的组织和安排下自主观看微课视频、总结微课中涉及的数学知识记忆方法和数学应用问题解决策略等，以此来提高他们在短时间内收集信息、总结信息和整理信息的能力.同时，教师给予学生充足的独立思考时间，使他们感受到教师的充分认可和尊重，这样有利于他们在自主学习、获得问题答案的过程中产生强烈的学习信心.之后，教师可以结合学生的学习成果，对他们进行鼓励性评价，以此有效落实激励策略、提高学生的自主学习热情.

借用多媒体教学软硬件设施以及当代信息化技术，教师能够将复杂难懂的知识点以更加形象、具体的形式展现给学生，以此来帮助学生完成对相关知识点的领悟学习.在此期间，教师再结合激励教学形式能够起到事半功倍的教学效果，同时，还能够进一步增进师生之间的情感交流.例如，在当前小学数学圆柱体的体积公式教学中，教师需要借助相应的微分思想，利用对应的多媒体教学软硬件设施，在教学前让学生分析比较长方体与圆柱体在体积公式上所存在的相似性.在教学时，教师可以让学生通过公式的换算，将圆柱体与长方体的公式表达形式所存在的内在观念进行学习、掌握，如长方体体积等于长×宽×高，而圆柱体的体积等于底面积×高.教师可以让学生总结长方体和圆柱体之间在体积公式表达层面上所存在的内在关联.学生通过分析总结之后可以看出其实长方体体积公式中的长×宽也代表着长方体的底面积，因此学生可以总结出长方体和圆柱体具备相同的体积表达公式，教师借此可以给予学生阶段性的语言鼓励.之后，教师通过多媒体软件设施，借助微分思想，通过切割策略，将圆柱体的底面划分为无数的小扇形，再沿着扇形半径将圆柱体切割为无数的柱状体结构，之后再将其进行简单拼凑，从而得到一个近似于长方体的图形，并且让学生观察将圆柱体进行竖直方向的六等分、十等分或二十等分之后所拼凑形成的图形所存在的特征.学生在观测到相关图形之后，可以回答将圆柱体进行多次细分之后，可以得到一个近似于长方体的图形，因此两者体积公式具备相似性.此时数学教师结合适当的言语激励，可以进一步增强学生的自信心，从而也顺带培养学生的微分思想.

四、增加小组合作教学活动，通过营造活跃的学习氛围激励学生

小学数学教师还可以利用小组合作教学活动来落实激励策略，使学生在与同伴共同解决某一数学问题的过程中积极发挥自身的优势和能力，从而进一步营造活跃的学习氛围，使学生能够在氛围的激励和影响下完成数学任务.教师可以在小组合作教学活动中开展主题知识教学，通过围绕数学计算问题、平面几何问题、数学应用问题、统计问题等专题展开具体的探究和学习，同时能够以此提高數学复习课教学的效率、发展学生们的自主学习能力.为了提高氛围对学生学习心理的干预影响，教师可以在学生收集信息、分析问题、获取答案以后进行成果展示，使每个小组的学生都有机会展示本组在探究问题过程中发现的新的问题解决思路和问题解决方法，之后，教师应鼓励本班学生以小组为单位对其他组的学习成果进行综合评价，使他们在产生竞争意识的过程中不断优化本组的问题解决方式，进一步激励学生提升自身的数学思维能力和学习效率.教师也可以从学生提供的学习成果中选择一个适合班级大多数学生学习和掌握的问题解决方式进行奖励，以此有效激励小组学生的学习热情，使他们在今后的小组合作学习过程中积极开动脑筋、发散思维.

例如，教师在教学北师大版小学数学六年级上册中的“百分数的应用”时，可以组织学生以小组为单位讨论“生活中常见的百分数应用场景”来增加互动，使他们能够在小组合作中及时缓解自己的倦怠感，利用活跃的小组合作氛围来激励本班学生积极完成学习任务.此外，教师还应让学生在学习过程中探讨交流百分数的具体含义，让学生明确百分数的实际意义.

五、增加师生互动提问教学，给予学生鼓励性评价进行激励

在当前数学课堂上，实现学生与教师高效率的沟通，需要结合问题引导的方式来进行.数学教师在提问的过程中要尽可能地结合问题引导的策略，考虑当前学生实际的学习、生活状况，适当地设置相应的问题，以此来给予学生有效的教学引导.在设置相关问题时，教师要实现与学生之间的对话交流，而不是教师单方面地提出疑问，教师也应当鼓励学生在学习过程中踊跃提出问题，以此来将师生之间的对话进行下去.同时，教师在设置相关问题时也需要确保相关问题具备的启发性和延展性，能够引起学生的深度思考，帮助学生完成对相关知识点的思考学习.小学数学教师还可以利用提问互动教学来增加自己与学生的对话和沟通频率，使学生获得更多被激励的机会，同时使学生更快认清自己各方面数学学习能力的发展情况.在互动提问教学过程中，教师应当根据启发性原则的相关要求，通过引导学生在不断突破自己的思维局限的过程中分析数学应用问题中的已知条件，明确解题的主要方向和所要用到的数学公式等.之后，当学生绞尽脑汁也很难获得答案且陷入思维僵化的困境时，教师可以利用简洁明了的教学语言激励学生更换思考方式来探索其他解决方法，同时对学生进行心理激励，使他们能够尽快平复自己内心难以解出数学答案的焦虑和不安，让学生以更加积极的心态面对自主学习和探究过程中的种种困难，同时有效发展他们的意志品质和心理健康水平.因此，在提问教学中，教师应当结合当前小学生身心发展的具体状况，提出具备针对性和代表性的问题，同时需要确保学生能够在探讨问题的过程中有所收获、有所成长，以便于自己在学生提问以及作答的过程中能够给予其特定的教学激励.

结束语

综上所述，小学数学教师在教学过程中可以利用多元化的教学资源、教学设备来增加师生互动、生生互动的频率，进一步增加口头表扬、鼓励性评价等语言激励，使学生能够对思考数学问题、跟随教师教学思路产生自觉意识，进一步激发学生的学习兴趣与好奇心，让他们在小学数学课堂教学中满足自己的心理需求.

【参考文献】

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