如何写一篇“有看点”的观察笔记

■文/太原市杏花岭区育英幼儿园 赵 隽

观察记录是学前教师走进幼儿心灵的主要手段，写好观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，更是幼儿教师科学解读幼儿、有力支持幼儿的重要途径。然而，在幼儿园的教育教学实践中，教师在撰写观察笔记时却存在观察不聚焦、缺乏目的性、撰写无技巧等现实问题，在一定程度上造成了观察笔记的空洞低质，间接影响了教师对幼儿发展的客观评价。

其实，一篇好的观察记录，应建立在理性的观察思路基础上，建立在对幼儿行为的理解和认同上，建立在教师主动反思之后的现场支持和长远规划上。可以说，观察笔记是教师观察理念与解读能力的书面表达。

带着目的与计划去观察

很多教师把观察视为一次性的观察活动，这在一定程度上影响了教师开启观察的目的性。带着目的去观察是提升观察质量的关键。这个目的可以是新开设的活动区角，可以是需要特殊帮助的幼儿，可以是主题活动之下的户外游戏，也可以是养成教育环节中的幼儿差异。教师只有清楚园所的顶层观察设计，结合本班幼儿实际制订观察计划，厘清观察目的，才能有效支持教师的观察行为，提升观察质量。

带着理解与认同去记录

部分教师把观察当作教师对幼儿实施评价的途径，在观察中凭借所谓的经验给幼儿“贴标签”“下结论”，在一定程度上形成了观察“瓶颈”，导致观察记录停滞不前。事实上，观察行为的关键是换位思考，教师只有放下成年人的主观臆断，站在“理解”与“认同”的基础上去倾听幼儿的语言，解读幼儿的行为，猜测背后的原因，试图去接纳幼儿“正常”与“不寻常”的行为，才能够真正了解每一位幼儿，走进幼儿的心灵。

带着分析与整理去撰写

众所周知，观察笔记不是“写”出来的，而是“理”出来的。一篇好的观察笔记并非一次性完成，需要经历以下三个阶段的打磨。

第一阶段，初步整理，寻找文字中的关键信息。在观察现场对幼儿的语言及行为进行初步记录，并在结束之后对原始记录进行整理，通过勾画关键词的方式对文本进行梳理，找寻关键事件背后的主线以及主线中隐藏的教育密码。

第二阶段，分析笔记，汇总领域中的关键经验。从五大领域目标及幼儿的典型表现入手，对观察记录中的信息进行解码，分析语言及行为背后的真实意图，形成事件发展的脉络，罗列幼儿及教学中遇到的主要问题，从而积累关键经验。

第三阶段，跳出经验，在客观描述中准确识别。对照目标，摒弃常规思路，对观察分析后选择的某一个片段进行描述，撰写观察笔记。在这一过程中，教师需着重对师幼互动、幼幼互动中的言行进行第三视角“白描”，不评价，不分析，不解读。

带着思考与支持去行动

观察笔记不是观察行为的终点，而是“中点”。所有观察记录中发生的问题最终都需要教师转化为教育意图或具体的教育支持行为，进而不断推动幼儿的学习与发展。因此，观察笔记不能停留在纸面，而是撰写完成之后的快速落实。教师可采取立即支持、隔天跟进以及长远规划的方式进行个人或小组指导，确保幼儿游戏行为的不断提升，也可以借助一些有利“武器”，为观察结果提供实践支撑。比如，借助现代大数据技术系统分析幼儿表现对应的各项能力的发展现状及存在问题、应对措施等。教师从幼儿实际出发，基于个案展开深层次的分析研究，发现幼儿存在问题的根源并针对性解决，为幼儿发展提供助力，真正发挥“观察”的作用，让观察笔记的价值最大化，让观察与解读行为的实践性最大化。

总之，观察来源于教师优化教育行为的内需，也将服务于教师教学行为的优化。养成坚持观察的习惯，提高观察与解读的能力，有效开展实践中的观察，应该成为新时代幼儿教师的专业武器。