我的名字有故事

■文/朔州市市直机关第三幼儿园 李 娜

缘起

我的工作证一直静静地挂在墙上。一天，我发现一位小朋友拿着我的工作证认真地看，就问她在看什么。她没有回答，而是反问道：“李老师，你为什么叫李娜？”我回答：“名字是我妈妈起的，我也不清楚为什么起这个名字，我回去问一下我妈妈吧。”她点点头，回到了座位。

接着，她又问旁边的小朋友为什么叫这个名字，结果大家问来问去都没搞清自己名字的由来。大家便一窝蜂地来问我：“老师，怎样才能知道我为什么要叫这个名字呢？”看到幼儿对姓名如此好奇，于是，一场关于“姓名”的探究之旅开启了。

名字知多少

师幼共同制作了“姓名背后的故事”调查表，幼儿回家和爸爸妈妈聊聊自己的名字，了解名字背后的故事。第二天来园后，幼儿分享了自己名字的由来和意义。

张北辰：“我的大名取自《论语》‘为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之’。我的小名晨昱，爸爸妈妈希望我像早晨的阳光一样明媚。”

王志千：“爸爸妈妈希望我志向远大，妈妈还说朔州距离我姥姥家约一千里，所以我叫王志千。小名叫小斑马，因为爸爸皮肤白，妈妈有点黑。”

王震华：“小时候特别爱坐车出去溜达，所以妈妈给我取名小溜溜。”

康霈敏：“我的小名如玉，取自‘书中自有黄金屋，书中自有颜如玉’。”

……

幼儿介绍完自己的名字后，党颜恺问：“为什么每个人都要有名字？”他的话音刚落，大家就七嘴八舌地议论起来：“没有名字，老师怎么叫你。”“对呀，老师都分不清楚了。”

撕名牌游戏

每个人生下来就是与众不同的，每个人的名字也有独特的意义。没有名字的话会很不方便，哪些地方会出现我们的名字呢？幼儿在毛巾、被褥等很多地方找到了自己的名字。

张浩哲：“老师，我还在电视上看到他们把名字贴在背上玩游戏。”

武庆羽：“我也知道，可好玩了，我们今天就玩那个游戏吧。”

王志千：“你们说的是撕名牌游戏吧。”

白梓辰：“咱们要先把自己的名字写在纸上，然后粘到背上才能玩。”

武庆羽：“不行的，跑起来的时候，风一吹，纸就破了。”

白梓辰：“那怎么办呢？”

张北辰：“用老师墙上粘的那个纸（即时贴），那是塑料的，风吹不坏。”

说干就干，教师给幼儿找来了即时贴，他们很快就设计好了名字贴。一场快乐的“撕名牌”游戏开始了……

名字创意画

回到活动室，幼儿还很兴奋，一边整理自己的“名字贴”，一边说下午还想玩。这时，多多又有了新的问题：“老师，小朋友在撕我名牌的时候，将我的名字给抹掉了。”

王锦怡：“我的名字也被小朋友抹掉了。”

白梓辰：“写名字的那个纸是光的，手一碰字就没有了，小朋友不是故意的。”

张北辰：“要不我们在素描纸上重新画一下吧。”

于是，幼儿重新设计自己的名字贴。他们先把自己的名字写在纸上，然后用各种颜色和图案装饰，每个人的名字贴都很漂亮。党颜恺的名字太难写了，他就自作主张设计了“党大人”的名字贴。

同姓是一个祖先

幼儿对自己设计的名字贴非常喜欢，都拿来让教师看。这时张浩哲发现，他和张北辰一样都姓张，感到很奇怪：“老师，为什么我和张北辰一样都姓张？张北辰，你为什么也姓张呢？”

张北辰：“因为我爷爷姓张，我爸爸也姓张。”

武庆羽：“妈妈说，同姓的人在五百年前是一个祖先。”

张浩哲：“太好了，我和张北辰五百年前是一个祖先。”

张恒举：“我也姓张，我们也是一个祖先。”张景淇：“对对，我们一起拍张照吧。”

看到同姓的小朋友一组一组地拍照，邵一洋郁闷道：“老师，我没有找到跟我一样姓邵的小朋友。”

崔诗苒：“我也没有找到。”

教师故意为难地说：“哦，那可怎么办？”

有幼儿迫不及待地回答：“老师，我们可不可以去别的班找啊？”

又一场探究开始了……

教师思考：

由教师工作证引发的“姓名”探究学习，通过一次次的发现问题和解决问题，幼儿感知了姓氏的传承，理解了姓名的独特含义，体会到汉字文化的博大精深，也引发了教师对追随幼儿生成新课程的思考。

1.始于观察

观察是了解和理解幼儿的基本路径。在教育教学活动中，教师要能敏锐地观察到幼儿的兴趣点，经过初步研判，围绕幼儿的兴趣或问题生成活动，就可以有意识地引导和启发，把个人或部分幼儿的兴趣转化为班集体的兴趣，进行深入探究。

2.行于支持

活动如何进行下去，需要教师提供专业的支持。教师可通过提供材料、创设环境、适时提问等手段，引导幼儿深入探究、协商解决，有效提升师幼互动的质量，支持活动不断生成和开展。

3.深于自主

幼儿有数不清的疑问、问不完的问题，教师不要直接告知答案，而应以“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的螺旋式实践路径，放手让幼儿自己去探索，去解决，在推动课程不断深入的同时，培养幼儿的独立思维，引导幼儿自主探究学习，促进幼儿全面发展。