四曲递进：观察幼儿游戏中的深度学习——以户外大区域游戏“小树林”为例

■文/丽水市莲都区培红幼儿园教育集团 严嘉雯

观察是教师全面了解幼儿发展状况的主要途径，它是一种方式也是一种能力。作为一名观察者，除了要有敏锐的观察力，还要具备读懂幼儿的能力，应该始于看见，深于研讨，读懂幼儿。

本园户外大区域“小树林”游戏深受幼儿喜爱，从游戏的初步创设到经历多次变革，从刚开始的冷冷清清到如今的热火朝天，教师运用观察四部曲，在四曲递进观察幼儿游戏的过程中，读懂幼儿游戏中的学习与发展，从而有效指导幼儿游戏，助力幼儿深度学习。

第一曲：观察背景，因材施教

每个幼儿都是独立的个体。不同的幼儿游戏经验、生活经验不同，由此体现的游戏目的、游戏计划、游戏水平、游戏方式等也大不相同。因此观察幼儿“小树林”游戏首先需观察幼儿的现有经验，探寻幼儿在钻、爬、跨、跳、平衡等方面的最近发展区。小树林的场域空间范围较小，场域内的材料以自然材料为主。因此，教师还应观察游戏场地的适宜性，思考如何以小场地实现多人的户外体锻游戏，观察游戏材料的种类，斟酌额外投放的材料是否能够与环境契合，是否能够促进幼儿身心发展，帮助幼儿深度学习等。以此类观察内容为前提条件，教师会发现幼儿的差异性和游戏的独特性。

第二曲：观察记录，镜头聚焦

观察记录是教师对幼儿游戏回顾再现的重要途径之一，借助摄影、摄像、录音等多媒体技术，或文字、图画等方式回忆幼儿游戏时发生的有意义的事件，不仅可以帮助教师更细致地了解幼儿的游戏，同时也可以再审环境和教育的适宜性。

在“小树林”游戏的发展过程中，教师利用园所视频库、照片库等方式记录幼儿的游戏，以幼儿的游戏故事来收集幼儿对于游戏的反馈，教师再将游戏过程用叙事白描的手法进行文字记录与分析。所谓“叙事白描手法”，即教师在记录某一特定的时间、地点、场景所看到的幼儿的游戏行为时，用客观的、具体的、简单的、朴素的文字进行描述，不添加任何的主观色彩，用文字再现游戏现场。

第三曲：多维观察，深度分析

1.观察幼儿的游戏水平

幼儿的游戏水平可以根据游戏技巧、游戏方法，材料的使用、核心经验的掌握等来观察分析。在“小树林”游戏创设初期，幼儿总是无法投入游戏，或是材料的使用方法不正确，或是没有掌握游戏的技能技巧等。教师继续跟踪观察，把握幼儿动作发展的关键点，有针对性地向幼儿介绍游戏材料，引导幼儿创造材料的不同玩法。

幼儿对游戏材料的使用也从最初的一物一玩发展为一物多玩，甚至还设计了以物代物的创新玩法。不仅如此，教师还同幼儿一起从失败的游戏过程中提炼经验，帮助幼儿不断思考与尝试，学习游戏的方法技巧，掌握“重力”“点数”“平衡”“力的相互作用”等核心经验，不断发现并调整幼儿的游戏，促进其游戏水平的再提升。

2.观察幼儿的学习品质

幼儿在游戏过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向，都是幼儿学习品质的表现。幼儿在游戏中表现出的好奇心与学习兴趣、耐力与专注力、主动与积极、想象与创造、反思与调整等都能反映出幼儿当前的学习品质。教师应在观察幼儿的过程中，发现幼儿的需求，寻找教育目的与重点，并在游戏和日常生活中潜移默化地融入教育策略，从而有效培养幼儿的学习品质。

在“小树林”游戏中，教师积极引导幼儿运用“高参与、深加工、多维度”的学习和思维方式，有效促进幼儿的深度学习。幼儿不仅可以进行单独游戏，也可以进行合作游戏，且幼儿可以根据自己的能力选择不同的难度级别。在幼儿统一制定隐性游戏规则后，他们变得更专注、更主动、更积极。遇到困难时，幼儿在团讨中开始尝试用思维导图共同解决，并在下次游戏过程中再实验、再总结。

3.观察幼儿的社会交往

在幼儿的游戏发展进程中，我们往往会观察到不同类型的幼儿，有领头羊式的指挥型幼儿，有常常被忽视的观众型幼儿，有如“粉丝”般将操作者视为范本的粉丝型幼儿，有善观察好模仿的模仿型幼儿，有常常提出反对意见的质疑型幼儿。

幼儿具有个体差异性。在“小树林”游戏的过程中，对于不同幼儿的社会性交往行为，教师需在观察分析后进行个别化指导，引导幼儿尝试调整自己的行为适应环境，从独自游戏向合作游戏发展，培养幼儿与同伴的协商、交往、情感交流等能力。

第四曲：基于观察，助力游戏

1.助力发展于游戏前

游戏前，教师可在材料投放与情境创设上为幼儿提供良好的游戏环境与氛围。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”于是，以《指南》为方向，我们在小树林里投放了更具有开放性、适宜性、创造性，且能够让幼儿自主探索的多变化、多功能、原生态的游戏材料，例如麻绳、木棍、竹子、轮胎、砖块、木板、木梯等。幼儿在游戏开始前，运用各式材料组合成户外大区域的层层关卡，并设置了难度等级。另外，我们根据幼儿的年龄特点，与幼儿共同讨论，创设了小树林中拯救“星宝”（园所文化吉祥物）的情境，幼儿用攀爬、钻跨、跳跃等方式，寻找高、低处不同的小星宝币。就这样，幼儿在“危险重重”的小树林里勇往直前，拯救星宝，责任感和正义感在幼儿心中扎根、发芽。

2.助力发展于游戏中

游戏中，教师的介入很关键。教师介入的角色定位、时机、方式、注意点都能够直接影响幼儿的游戏，因此教师应有层次、分时机地介入幼儿的游戏。游戏过程中以幼儿为主，教师的角色定位就是一位观察者，观察幼儿的游戏过程与行为，只有在幼儿游戏无法进行时、幼儿想放弃时、发生危险或出现安全隐患时才会及时介入，这时教师角色的定位转变为合作者与引导者。早期的教育观念里，人们往往不敢让幼儿尝试高难度动作，例如攀高、高处平衡、绳索攀爬等，让幼儿成为“温室的花朵”，经不起风吹雨打。可在小树林里，教师除了引导幼儿勇于尝试，提升幼儿的自我服务能力、问题解决能力和环境适应能力，还会培养幼儿在各种高难度游戏中的危险预判能力。“这样玩会不会很危险？”“从高处往下跳时，我可以用垫子和软软的草坪保护自己。”当幼儿具备这样的安全意识时，教师的介入则开始隐性影响着幼儿游戏的发展。

3.助力发展于游戏后

组织幼儿进行游戏回顾与点评是促进幼儿深度学习的有力保障。在幼儿自评、幼幼互评、教师评价后，师幼共同对游戏过程及结果进行价值判断，帮助幼儿回顾总结游戏经验。因此，每每“小树林”游戏后，我们都会在现场或室内进行游戏分享。例如，在一次“小树林”游戏中，幼儿遇到了连续的阴雨天，穿着雨衣、雨鞋的幼儿总是从竹竿做成的“独木桥”上滑落，于是在分享中，幼儿提出问题：“有什么办法可以避免从‘独木桥’上滑落呢？”他们通过集体讨论、小组探索、个别尝试，最后给出了解决方案——利用麻绳和树干制作一个“麻绳扶手”。在之后的游戏中，幼儿把这个绳子当作是独木桥的保险绳，甚至是穿桥而过的吊绳。

基于观察，教师在游戏的前、中、后三个发展阶段进行有效助力，以游戏为链接，不断激励幼儿在游戏中抓住“跳一跳，够得到”的最近发展区，完成游戏前、中、后的完美闭环。

总而言之，教师应成为幼儿的合作者、支持者与引导者，与幼儿共同探索游戏奥秘，满足幼儿充分游戏的意愿，在积极主动与批判性学习新知识的过程中不断地促进幼儿的深度学习。对于幼儿的观察，教师不应只是浮于表面地看，而是应看见幼儿是如何游戏的，分析幼儿游戏中的行为，发现幼儿在游戏中能做什么，并在发现中深刻反思过去的看法和做法，积极调整与改进工作方法，在此基础上实现儿童观的“破”与“立”，树立全新的儿童观——儿童是值得相信的、有巨大潜力的、主动的学习者！