浅谈小学数学课堂实施情感教育

李婉

【摘要】情感教育在小学数学课堂教学中的有效实施，能够起到调节学生学习状态的作用，有助于学生以更加积极的心态投入数学学习当中，实现提高学生学习效率的目的.教师实施情感教育，能够将积极乐观的情绪感染给学生，这对于提升他们的数学学习效率有着很大的帮助.文章分析了小学数学教学中情感教育的重要性，并在此基础上提出了在小学数学教学中实施情感教育的策略建议.

【关键词】情感教育；小学数学；课堂教学

引 言

在小学数学的课堂教学过程中，教师不仅仅要对学生进行知识传授和能力培养，还需要对学生情感进行培养，没有学生情感参与的教学是不成功的.在应试教育背景下的传统数学教学过程中，教师更侧重进行数学知识的灌输和数学方法的传授，而忽视了对学生的情感进行引导.这种问题导致数学课程设计和数学教学方法与学生的实际学习状况不符，从而影响了学生的数学学习积极性.事实上在数学教学当中，情感作为重要的非智力因素对学生的学习有着重要的影响.情感虽然不直接参与人的智慧活动，但它们显然在人的各种行为当中发挥着重要的作用.这就要求在小学数学课堂教育当中，教师要重视应用和开展情感教育，在小学数学课堂上积极采取有效措施提高情感教育的实施效果.

因此，作为一名合格的数学教师，我们应该掌握每一个阶段学生的认知发展规律，使其有充分的感情投入课堂，提高课堂教育的趣味性，有针对性地对待每一个小学生.数学在小学校教学中是一门非常重要的学科，学生们从进入幼儿园就开始接触数学，再到小學课堂里开始真正学习数学，可见小学生学习及掌握数学概念的过程应该是一个主动的、复杂的认知的过程，必须把他们的抽象思维与具体的生活经验相互联系结合起来的.随着现代社会经济的飞速发展，小学数学课堂教学内容也越来越多元化，许多老师也不再运用单一的讲授方式来开展小学数学课堂.在这种情况下，小学数学教师更要善于运用情感教育，这不仅是对数学教学工作的更高层次要求，也是现代教育工作充分适应当前数学素质教育的需要.

一、小学数学教学中情感教育的重要性

所谓情感教育就是指教师通过实施合理的教学方式，以激发和调动学生的情绪来在教学中满足学生的情感方面需要，从而达到更好地完成教学目标和强化教学效果目的的一种教学方法.

课堂教学是一个充满变化的过程，传统的课堂教学基本是比较单一的讲授式课堂，教师的授课受到很大限制，学生很容易疲劳.小学数学学科的概念知识比较抽象，小学生在某一段时间内的注意力不集中，就会导致学生知识脱节.这样既不符合小学生认知特点，课堂氛围也而变得乏味和无聊.而教师在小学数学教学中融入情感教育，可以生动地展现出知识点，使复杂抽象的教学内容简单化、直观化，并且能够优化教学设计.情感的激发对于学生来说有着重要的意义，能够在学习过程中充分发挥情感催化剂作用而达到提高学习效率的目的.同时.情感作为人类生存和生活所必不可少的一种重要因素，也是满足学生在学习活动中的精神生活需求的一个重要保障.学生在学习上情感的积极与否，对学习效果与学习质量的好坏有着直接的影响.

学生们的内在情感因素是促使他们乐学、好学、勤学以及发挥创造性的重要动力.根据有关调查，情感教学的运用所呈现给学生的是动态的信息，能够不断刺激学习者的神经中枢利于他们的学习记忆活动.“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件.”兴趣是学生学习最好的老师，是推动学生寻求知识、探索真理的精神力量，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的学习效果.为了让学生对学习产生兴趣，教师应当充分了解和掌握学生的心理需求，采用恰当适合的方式方法和途径来挖掘学生的心理和情感需求，通过有效刺激学生的情感源泉，来激发学生积极向上和健康的学习情绪体验.具体来说，教师可以在课堂教学中融入情感教育把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，从而更为有效地激发学生的学习兴趣.

小学生的天性就是好玩、好奇、好动，认知活动基本上是以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生的兴趣.因此，教师在小学数学的课堂教学过程中，通过充分融入和正确运用情感教育，能够增强教师与学生之间的情感交流.这个过程中能够使学生主动学习的能力和素质得到有效的培养，学生学习的积极性和活力将会因此得到增强，从而有助于更好地实现素质教育的目标.总的来讲，情感教育在小学数学课堂教学中能够产生积极的作用，教师在开展课堂教学的过程中正确有效地运用情感教育能够激活学生的思想，帮助学生们建立起积极的学习态度，从而能够在学生的学习当中发挥很好的激励作用.

二、在小学数学教学中实施情感教育的策略

学生是小学数学课堂的“主体”，课堂中要体现学生的主体性，教师融入情感教育的过程中应该引导学生把数学问题回归生活化，让学生感受数学是服务于生活，并不是统治生活，而是让数学为我所用.小学数学课堂教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键，而教师将情感教育融入教学当中就是为了更好地达成教学目标.情感教育的运用为学生提供了在课堂上获取知识的广泛途径，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用.因此，本文从以下方面探讨了在小学数学教学中实施情感教育的策略.

（一）在课堂教学中注重对学生进行数学情感培养

小学数学新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，因而教师在实施情感教育时就更应该充分发挥学生的主体地位.因此，在小学数学的课堂教学实践中，教师融入和实施情感教育的重点应当放在对学生数学情感的培养上，也就是要求教师要重视培养学生对数学学科的特殊情感，让他们能够充分感受到数学的独特魅力，从而使他们能够在内心里产生愿意学习数学知识的想法.这样不仅有助于为数学课堂教学创造良好的条件，也有助于培养和提升学生们的数学学习兴趣.具体来讲，由于小学数学内容比较丰富，教师在实施情感教育的过程中需要根据教材内容加以灵活运用，采取有效的方式方法来培养学生产生对数学的良好情感.例如在学习“梯形的面积”时，教师可以在导入环节，先引导学生通过求车窗玻璃面积，再通过这个情境自然地引入如何求梯形的面积的问题，并在这个基础上提出问题“你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？”引发学生的思考.教师设置的问题，让学生对新课感兴趣，促进学生主动参与教学的过程.总而言之，教师通过情感教育的融入让学生了解到数学之美时，也会使他们对数学的情感就会随之加深，从而就会起到良好的教学效果.

（二）以教学联系生活的方式在课堂上实施情感教育

情感教育内容在现有小学数学教材中并不占明显较大的比例，这就需要教师在备课的时候联系生活吃透教材，将教材中潜在的情感因素充分发掘出来，在对知识的分析和讲解中将情感教育充分地贯串起来.例如在讲“圆锥的概念”时，可以先通过多媒体课件给出谷堆、稻草堆、玉米堆等实物，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，再把实物去掉留下几何图形，这样的教学显然更加具体、明了，能够使学生从多角度接收信息，获取丰富、生动、形象的感知，从而加深对理论知识的理解，解决课堂中的重点、难点.再如，教学“相遇问题”的应用题时，可以运用课件创设生活情境直观演示辅助教学，比如，教师讲解“一列长300米的火车以每分钟900米的速度通过一座大桥，用了3分钟时间，这座桥长多少米？”这道题时，可以用计算机模拟火车通过大桥：一列火车在“隆隆”声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路程，直到火车车尾离开大桥为止，形象化的火车动态演示与直观的线段图构成一个整体.此时原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车三分钟行的路程-火车长度”这一数量关系式.这样既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能利用图像的变化、动听的音乐，诱发学生产生愉快的数学知识学习情感.只要教师充分联系生活挖掘教材，这样的例子是很多的，可以找到大量的情感教育素材来优化教学内容.

（三）通过情境创设的方式在课堂上实施情感教育

有效的情境创设能够较好地满足情感教育的需要.教师在情境创设中结合具体的目标采取有效策略，能够通过更为有效的情境创设来达到更好的情感教育效果.首先，教师可以在数学课堂教学中利用演示实验进行过问题情境的创设.演示实验能够有效引导学生进行观察和思考，在教学当中是一种比较直观的教学手段，非常有助于对学生学习兴趣、思维能力以及动手能力的培养.因此在数学课堂教学过程中，教师可以通过合理设计演示实验来为学生构建趣味性、疑问性的课堂问题情境，从而调动学生对于情境问题的好奇心和求知欲，通过引导学生对实验现象进行猜想和验证猜想，使学生更好地掌握课堂上的学习内容，从而在达到情感教育效果的同时取得良好的教学效果.教师还可以利用游戏活动进行数学课堂教学中的问题情境创设.学生们普遍对于玩游戏有着极大的热情，教师在这些数学教学过程中通过趣味活动的演示，能够让学生建立起积极主动学习的兴趣，促使他们产生强烈的学习动力.其次，教师在教学时可以采用趣味性的教学方式方法，通过设置游戏互动来进行问题情境创设也是一个实施情感教育非常有效的方式.教师也可以采取通过引入小故事的方法来进行故事情境的创设，教师在这方面可以根据课程内容，通过网络等方式事先搜集和准备一些相关的小故事，可以是与课程知识相关的名人轶事或是其他具有趣味性或是启发性的故事，这些故事本身就具有情感教育的作用.根据实际的需要教师还可以结合相关资料，根据小学生的实际学习状况和情感需求来设计更有针对性的小故事.总之，在数学教学过程中通过故事情境向学生介绍一些相关的故事，不仅能够有效地吸引学生的课堂学习注意力，更能够让给他们通过启发性的故事更深刻地理解相关课程知识，从而在实施情感教育的过程中有效地实现数学学习效果的提高.最后，教师可以充分利用生活常识来创设有效的生活情境，借助生活实际来使数学的抽象性得到具体形象的解释，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识.而且，通过有效的生活情境可以让学生从本身已有的生活事物进行思考和分析，在此基础上展开的数学学习不仅让学生能够得到良好的学习情感体验，还能够使学生更好地掌握数学知识.同时，由于所创设的生活情境以真实地发生在学生身边生活现实为基础的，所以学生在面对这样的情境时所表现出来的兴趣非常浓厚，连数学成绩稍差的学生也能够积极地参与到这个充满生活情感体验的过程中来，学生在这一过程中的积极参与不仅解决了情境背后的数学问题，也培养了自身用数学的眼光去观察和分析现实生活的能力，从而从中体会到“数学即生活，生活即数学”的良好情感体验.

（四）实施情感教育要求对待学生使用发展性评价

对于学生进行评价的主要目的是全面了解他们的数学学习过程，以此为依据来激励学生的学习和改进教师的教学.同时，由于小学生的理解能力相对较差，其在学习数学知识时出现错误是很常见的情况，在这种时候教师以何种心态对待学生出现的错误，会对学生产生不同的影响，这在实施情感教育过程中是需要重点注意的问题.具体来讲，就是教师应当建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，在此基础上教师应当善于从小学生的心理、认知等方面的特点入手，以宽容的态度正確对待和处理学生在数学学习中出现的错误.例如，在讲解“分数四则混合运算”相关知识时，部分学生由于记不住“先算乘除、后算加减”这个运算法则而出错.对于这种情况，教师应当耐心帮助学生分析出现错误的原因，找到原因后帮助学生进行分析和纠正，从而以这样的方式来增强学生学习的自信心.具体来讲，情感教育要求对学生数学学习的评价，不仅要关注他们的学习结果，更应当关注他们的学习过程；不仅要关注他们的数学的学习水平，更应当关注他们在所表现出的情感和态度，这样才能够更好地帮助他们认识自我和建立信心.

结 语

小学生的思维主要是以具体形象思维为主，这就导致了小学生思维的形象性与数学的抽象性的矛盾.情感教育的运用发展进入课堂教学中，给教学带来了新的动力，使小学数学教学有了很大的转变，原来枯燥无味的课堂，因为情感教育的运用变得生动活泼.小学数学课堂教学所进行的不仅是知识信息传递和反馈的过程，也更是师生双方情感交融与共鸣的过程.小学数学教师应当充分认识到情感教育的重要性，在教学实践中积极采取有效方法实施情感教育，采取丰富多样的方式培养小学生的数学情感，从而更好地实现小学数学的教学目标.总的来说，教师在小学数学课堂中不仅要注重开展知识的传授，还要重视采取有效的教育手段促进学生情感、态度与价值观等方面的全面发展，从而以此来不断提高学生的核心素养.在这个过程中，教师应当充分认识情感教育所实现的独特意义，认真思考在小学数学教学中实施情感教育的重要价值，从而在实践教学中更好地发展学生道德感、理智感和美感的统一，以积极的情感深入推动教学效果的提升和师生的共同发展.

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