双减政策下农村低年级小学数学教学质量提升研究

董海堂

【摘要】随着教育事业的不断发展，国家为进一步减少学生压力，促进综合素质培养，颁布了“双减”政策.在此情况下，小学数学教学工作也受到了一定程度的影响.基于此，文章简要介绍了“双减”政策的内容，并结合农村小学实际情况，针对低年级数学教学中存在的主要问题进行分析，最后从教学方法、学习习惯、学习能力及教学评价四个方面，总结提出了提高农村低年级小学数学教学质量的有效策略，以期为相关教育工作者提供有效参考.

【关键词】双减政策；小学数学；教学质量

引 言

数学作为小学课程的重要组成部分，其所包含的知识范围相对较广，而且具有较强的复杂性和逻辑性，学生学习起来存在一定困难.而良好的教学质量，不仅能够使学生了解并掌握数学知识，而且有助于帮助学生形成良好的习惯、提升学习能力，对学生的未来发展有着积极作用.除此之外，在“双减”政策下，国家主张减轻学生负担，减少作业及各种课外培训，因此要想培养学生的各项能力，教师必须进一步加强在教学质量提升方面的研究.

一、“双减”政策概述

“双减”政策是基于当前我国义务教育过程中中小学生负担过重问题提出的.从表面上来看，“双减”政策是为了减轻学生负担，但实际上，受到该政策影响的不仅是学生，教师、学校及校外培训机构等都会受到不同程度的影响.传统大范围、过度的培训对我国教育考试评价结果有着严重的影响，不仅不利于我国教育事业的发展，还会挤压学校的正常教育时间、影响正确教育价值取向的树立，给学生带来极大的压力.学生在缺少充足的休息、运动及课外娱乐的情况下，不仅身心健康受到了极大的影响，个人发展也受到了限制.在“双减”政策下，小学教学应减少作业总量，同时保障学生作业质量，提升学校课后服务水平.

二、低年级小学数学教学过程中存在的主要问题

（一）缺乏学习数学的兴趣

在传统“填鸭式”的教学模式下，教师只是将数学理论知识灌输给学生，而小学生由于年龄较小，缺乏一定的理解能力和逻辑思维能力，在实际学习的过程中存在一定困难.在传统刻板、枯燥的教学方式下，学生学习压力较大，甚至可能对数学学习产生抵触情绪，不仅难以感受到数学的魅力和乐趣，而且无法做到学以致用.在不清楚学习数学的意义和用途的情况下，加之学习难度较高，学生就会逐渐丧失学习的兴趣，这严重影响了数学教学质量的提升.

（二）没有养成良好的学习习惯

低年级学生由于年龄较小，学习经验不足，尚未形成一定的学习习惯，在学习的过程中经常出现注意力不集中的情况，这不仅严重地降低了教学质量，而且使学生在做题的过程中经常由于粗心大意出现错误，导致学生的学习能力及数学水平难以得到有效提升.良好的学习习惯对学生日后的成长及学习能力的培养有着重要意义，虽然低年级的小学生可塑性较强，正处于形成良好习惯最为简单的时期，但是在农村小学教学的过程中，往往缺乏对于数学学习习惯的培养，这不仅会影响到当下的教学质量提升，还会阻碍学生日后数学素养的培养和形成.

（三）缺少正确的学习方法

在实际教学过程中，学生的主体地位得不到体现，不仅学生学习的主动性较差，而且相应学习方法与学生自身之间的匹配度较低，这在无形之中增加了学生学习数学知识的难度.尤其对于低年级的小学生而言，基于其自身理解力有限、学习能力较弱等方面的特点，在缺乏有效学习方法的情况下，数学教学质量自然难以得到保障.

（四）教学评价有待改善

小学生十分重视教师对自己的看法和评价，但是就当前的实际教学情况来看，数学教师往往更加重视对教学内容的研究和传授，缺乏对学生学习情况、效果等方面的评价.学生难以感受到教师对自己的关爱和重视，其学习积极性自然难以得到提升，而且教师也无法及时发现学生学习过程中存在的问题，无法有针对性地开展教学工作，使得教学质量提升困难.

三、提高低年级小学数学教学质量的有效策略

结合上述分析可得，在实际开展教学工作时，教师可着重从以下四个方面入手：即创新教学方法，以此唤醒学生的积极性和学习兴趣，不断提升学生学习的主动性；着重帮助学生养成良好的学习习惯，以实现对学生核心素养的培养，以此促使学生在学习数学知识的过程中，更加得心应手；帮助学生寻找并形成属于自己的学习方法，提高其学习能力，进而降低学习难度，以此培养学生的成就感和自信心；开展多角度、全面性的教学评价，充分发挥教学评价的指导作用.

（一）创新教学方法，激发学生兴趣

1.結合生活创设情境

情境创设由于其自身较强的灵活性和适应性，受到了教师及学生的广泛欢迎.对于小学生而言，在实际学习数学知识的过程中，除了数学本身存在一定难度导致其学习兴趣不高之外，造成其缺乏学习兴趣的另一个原因在于小学生无法认识到学习数学知识对自身生活的意义，因此会进入“学习数学无用”这一误区.而通过生活情境的创设，教师能够将实际生活与数学教学有效联系在一起，不仅极大地丰富了课堂教学的形式和内容，而且对于帮助学生解决实际生活问题有着积极作用，同时可使学生切实感受到学习数学的意义所在，激发学生的学习兴趣.例如，在学习“认识人民币”一课时，教师就可以为学生创设与之相关的采买场景，模拟购物现场，让学生可以为自己的商品定价，也可以购买别人的商品，以此帮助学生认识人民币，了解人民币的使用方法.

2.借助问题引领探索

低年级的小学生年龄相对较小，虽然在学习方面的积极性不高，但有着极强的好奇心.因此，教师在实际开展数学教学工作的过程中，就可以利用小学生这一特点，借助趣味问题吸引学生的注意力，激发课堂活力，营造良好的教学氛围，还可以以问题为引，导入新知，以此提高小学数学课堂教学质量.例如，在学习“100以内数的认识”这一课的过程中，教师就可以结合之前所教授的知识内容，以“11～20各数的认识”为基础，提出相关问题.学生对自己学习过或者已经有所了解的知识有着极强的表达欲望，当教师提出的问题与所学知识相关的时候，学生就会积极踊跃地进行思考并回答问题.之后，教师就可以引导学生以此类推，思考100以内的其他数，这样既能够起到温习旧知识的作用，还能够借此引入新知识，提高学生对新知识的接受程度.除此之外，在实际课堂教学的过程中，教师还可以合理借助问题，引导学生逐步进行主观探索，循序渐进地加深问题的难度和深度，以此帮助学生不断探索数学知识.相较于传统强制性、填鸭式的教学方式，学生对于自己思考得到的知识，不仅理解得更加深入，而且有着更好的记忆效果.

3.通过实践增强体验

低年级的小学生其本身性格较为活泼，与此同时在学习的过程中其注意力也难以集中，对此，教师可以在实际进行数学教学的过程中，设计相应的实践活动，以此激发学生的学习兴趣，这样不仅能够营造良好的课堂氛围，还能够提高学生的课堂参与感，突出其主体地位.在实际教学过程中，常见的实践活动形式主要包括动手操作及趣味游戏两种.

动手操作教学就是指由学生亲自进行实践操作，并在实践的过程中，感受并了解数学知识，以此达到教学的目的.例如，在学习“长度单位”这一课时，教师就可以通过设计相应的活动，让学生借助刻度尺亲自测量实践，如使用刻度尺画出相应长度的线段.动手操作不仅能够帮助学生在实践的过程中理解数学知识，还能够丰富数学教学的形式，这种需要学生动手参与的活动方式，不仅能够体现学生的主体地位，而且能提高学生的参与度，激发学生的积极性.

趣味游戏教学就是指通过游戏的形式，引导学生深入体验相应数学知识和内容，帮助学生加深记忆和理解.低年级的小学生年龄较小，相比于传统刻板、枯燥的教学模式，游戏活动显然更能吸引他们的注意力，而且小学生本身有着极强的好奇心.教师借助小学生的这一特点，将数学知识融入趣味活动当中，能够使其产生对知识的探索欲望.除此之外，科学的游戏设计，也有助于改变学生的思维方式，摒弃以往死记硬背知识点、公式的学习模式，帮助学生更加深入地理解知识内容.例如，在学习“观察物体”这一课时，教师可以展开“你说我做”游戏，将学生划分为两人一组，一个人发出指令，另一个人按照指令去观察某一个物体，并进行描述.在学习加减法的过程中，教师可以设计投球游戏，在班级现场向固定位置扔球，然后由学生进行投球补充，直到装满10个皮球.在此过程中，教师可以引导学生进行独立思考：“如果第一次教师扔进去2个球，那么同学们还需要扔进几个球？如果后面每个同学都只扔2个球，那么需要几个同学依次扔球？”以此引导学生从不同的角度去思索答案，变换自己的思维方式.这样既能够降低学习难度，还能够引导学生展开思考.相对于传统灌输式的教学模式，趣味游戏教学不仅模式新颖，而且学生的参与度也相对更高.

（二）重视全程引导，培养良好学习习惯

1.加强课前预习

科学的课前预习，不仅能够减轻课堂教学压力，还能够提高教学效率，尤其对于数学这种具有一定逻辑性、思维性的科目而言，良好的预习能够有效降低小学生课堂学习的难度，提高课堂教学的针对性，帮助学生更好地解决学习过程中存在的问题.但是小学生自我约束能力较差，学习兴趣不高，因此课前预习往往难以取得良好的成效.一方面，在缺少约束和指导的情况下，学生会忽略预习任务；另一方面，预习效果难以得到保障.对此，教师需要做好相应的引导工作，合理设计预习任务.例如，在进行“认识钟表”这一课的教学前，教师就可以让学生在家中、在上学的路上、在商场里，拍下钟表的照片，并向家长咨询钟表的结构及指针所代表的含义，还可以让学生在家长的帮助下，借助纸板、铅笔等绘制钟表，然后带到课堂上进行讨论和分享.此类预习任务既能够增强学生的实践能力，还能够提高预习的质量和效果，并逐步引导学生养成自主预习的习惯.

2.提高作业质量

“双减”政策最为主要的目的就是减轻学生的作业压力，因此要求教师在减少作业量的同时保障作业质量，这就需要教师结合实际课程内容及学生的学习情况合理进行作业布置，提高作业的针对性及科学性.例如，在学习完“找规律”这一课之后，教师需要结合知识要点，以及学生能力，布置不同的练习题，并让学生根据练习题的内容，自己设计一道习题，这样既能够有效控制作业量，帮助学生加深对知识的理解，又能引导学生进行自主思考.

3.重视复习总结

小学生的记忆力虽然较好，但是其对于知识的重视程度较弱，因此为保障教学质量和效果，在完成教学工作之后，教师还需要加强对复习总结的重视程度，帮助学生巩固知识养成查缺补漏的习惯.在新的教育背景下，小学数学教学强调单元性，因此在完成每个单元的教学工作之后，教师需要安排相应的复习课，以此帮助学生总结复习本单元的知识，解决学生学习过程中存在的各种问题.此外，教师还需要注意培养学生的学习习惯，组织学生建立错题本，将日常做错的题目收集起来，据此帮助学生分析错题的成因和关键点，还可以统计不同类型题目的出错数量和问题点，以此帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习质量和效率.

（三）通过合作学习，提高学生学习能力

科学有效的学习方法和策略，不仅能够营造良好的课堂学习氛围，还能够实现对学生自主学习能力及合作探究能力的培养.小组合作是培养学生自主思考能力及合作能力的常用教学模式.例如，在学习“认识时间”这一课的过程中，随着课堂的推进，教师可以循序渐进地提出相应问题.对于存在一定难度的问题，教师可以将学生划分为多个小组，通过布置相应学习任务，帮助学生明确小组学习讨论的步骤和目标，以此加强生生互动，帮助学生解决相应问题.这一过程还能够增加学生的成就感.值得注意的是，在实际应用小组合作教学方法的过程中，教师需要控制好合作讨论的时机，同时加强班级组织管理，避免出现课堂混乱的情况.

（四）重视教学评价，强化教学引导作用

教学评价是分析教学方法、策略有效性的主要途径，对于教学方式方法的制订有着重要的引导作用，科学合理的教学评价能够帮助教师更好地了解学生在学习过程中存在的问题.因此，教师应加强对教学评价的重视，一方面，在展开教学评价的过程中，应提高评价的针对性，挖掘学生自身的特点和优势，并指导其不断发挥自身优势，帮助学生建立学习自信；另一方面，组织学生对教学情况进行评价反馈，加强与学生的沟通，并在实际交流的过程中，让学生充分感受到教师的尊重和爱护，引导学生表达自己对教学的意见和感受，以此帮助教师更好地反思实际教学问题，并有针对性地展开教学设计和策略优化，进而促进教学质量的提升.

结 语

综上所述，在实际进行数学教学的过程中，教师应积极应用多样化教学方法，结合生活实际创设情境，借助问题循序引导，或者通过趣味活动等调动学生的积极性及學习兴趣，同时需要加强对学生学习习惯的培养，做好课前预习、提高作业质量、重视复习总结，通过小组合作进一步落实对学生综合能力的培养，最后需要加强对教学评价的重视，以此为教学策略的优化调整提供科学指导.相信随着对低年级教学策略的不断优化，农村小学数学教学质量将会得到逐步改善.

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